新版小學語文教材有哪些新變化？
新教材要有新的教學方法。
秋季開學，全國中小學將使用修訂後的語文教學大綱，小學和初中開始年級使用調整後的教材，高中開始年級使用新教材。1997下半年開始的語文教育大討論，對語文教學產生了巨大而深刻的影響。上述變化都是這場大討論的直接或間接結果，因此可以說中國的語文教育進入了壹個新時代。
然而，與輿論媒體的樂觀相反，真正處於教學壹線的語文教師，目前還是比較迷茫的。關於語文教育的討論，只是告訴我們語文不應該這樣教，而不是應該怎麽教。語文教學目前正處於轉型期，舊的模式已經廢除，新的模式尚未建立。很多語文老師都在問:語文課應該怎麽教？
事實上，近壹個世紀以來，語文教學的問題壹直沒有得到根本解決。葉聖陶先生曾坦言:妳想問我怎麽教語文？坦白說，我不知道。在媒體進行語文教育大討論之前，有壹場關於如何深化語文教學改革，如何突破的大討論。由此可見語文教學的難度和復雜性。應試教育的影響使得語文教學的矛盾更加尖銳，弊端更加突出，最終掀起了壹場全民參與的語文教育大討論。
語文教學是母語教育。母語不僅是人們工作和學習的基本工具，也是我們民族文化和民族精神的載體。語文教學在中小學生心理人格認知思維發展中具有特殊的作用，其重要地位不言而喻。
要從根本上改變語文教學的面貌，除了教材的改變，還需要教學思想的革命。中小學語文教材調整後，加強了語文教學與生活的聯系，增加了文學作品的比重，增加了許多具有時代氣息的新文章，但教材的行文風格沒有根本改變。語文教師的教學觀念如果不從根本上改變，還是會“穿新鞋走老路”，還是會用空洞的分析代替學生的語言實踐，還是會與社會生活隔絕，讓學生在那壹堆習題資料中打滾。語文教學思想的革命，就是要把教學指導思想從應試教育轉變為素質教育，從單純提高學生語文考試成績轉變為全面提高學生語文素質，從單純的工具技能訓練轉變為語文綜合能力訓練，讓學生從語文教學的小課堂走向語文生活的大課堂，在豐富的母語環境中學習母語。廣播電視、報刊雜誌、名著都可以成為學生的語文素材。
我們高興地看到，壹些大規模的語文教改實驗已經在這方面邁出了可喜的第壹步。如山東省煙臺市小學“讀多寫多，雙軌運行”教改實驗、湖北省宜昌市初中“課內外銜接”教改實驗、山東省高密壹中“語文實驗室計劃”教改實驗等。目前，全國各地的出版社都在爭先恐後地出版適合中小學生閱讀的文學名著，各種媒體也開辟了各種中小學生閱讀寫作園地，令人鼓舞。但是，我們必須清醒地認識到，這些只是開始，語文教學改革還有很長的路要走。我們寄希望於語言學界的同仁，同時也需要社會各界的持續關註。
有效小學語文教學論文簡介
壹、新課改背景下小學語文教學存在的問題
小學語文課程改革的實施，在教學目標、教學內容、教學模式、教學方法等方面都取得了很大的進步，但小學語文教學還存在很多問題。
1.教師教學觀念陳舊，教學設計不合理。目前，壹些教師對小學語文教學的要求仍然不準確，教學觀念陳舊，教學設計不合理，忽視課前設計和課後設計，不能有效地正確引導小學生，增強他們的學習興趣。
2.教學內容脫離學生實際，學生學習興趣不強。目前，大多數小學語文教學都能根據不同年級學生的特點設定教學內容，但仍發生教學內容和主題偏離學生生活實際，忽視小學生的個性特點和心理特點，超出了小學生的心智成長和生活經驗水平，使小學語文教學顯得枯燥乏味。
3.教學模式缺乏創新，教學方法和手段單壹。新課程改革強調培養和發展學生的學習自主性、創新能力和應用能力。針對這壹要求，小學語文教學進行了許多嘗試，但總體來說，傳統的教學模式並沒有得到根本改變。自主合作探究學習除了形式化的弊端，還存在過於放任教學的問題。有些老師在教學中強調學生的自主合作和探索，但沒有具體充實的內容和有效的課堂組織。有些老師把所有的課都給學生上，不管教學內容是什麽，都采用小組合作學習的方式，教師的主導作用無法有效發揮。教學方法和手段缺乏創新，手段單壹。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學方法來管理學生，教學氛圍沈悶，語文教學枯燥，學生的積極性和創造性得不到激發，教學效果得不到提高。
新課改背景下提高小學語文教學有效性的實踐探索
根據新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生的個體差異，註重培養學生自主學習的意識，激發學生的學習興趣，增強學生的語文應用能力和合作創新能力，提高小學語文教學的有效性。我們可以從以下幾個方面著手。
1.高質量的備課和合理的教學內容設計是教師開展教學的前提，是提高小學語文教學有效性的基礎性工作。教師應根據課程標準和教材編寫高質量的課程。壹是要吃透教材，研究學生，從學生的學習興趣和心理特點出發，設置靈活的課堂教學內容，科學制作教學課件，調動學生的學習興趣。二是要考慮不同發展水平和個性特征學生的需求，選擇充滿時代氣息、與學生生活密切相關的教學內容，讓學生感受到語文知識在生活中。再次，合理設計教學，為學生自主學習創造機會，註重活動設計，讓學生在活動中充分展示。
2.創設多元教學情境，激發學生學習語文的興趣。在新課改背景下，教師應更新教學觀念，通過多種形式創設教學情境，激發學生的思考、探索和創新，營造“師生平等交流，* * *參與”的課堂氛圍，充分發揮學生的主動性和創造性，提高課堂教學效率和質量。壹是著眼於學生的全面和長遠發展，因材施教，根據學生的個體差異和學習需求創設多樣情境，引導學生明確學習目標，鼓勵學生自主探索適合的方法。二是創設豐富的教學情境，激發學生主動參與和學習的熱情。通過學生之間的合作、競爭、相互啟發，挖掘學生的創新思維，使學生在互動中掌握語文知識，提高思維能力。第三，根據教學內容科學設置相關活動，采取靈活多樣的教學方式，開展多樣化的遊戲教學和參與式教學，開展競賽、小組討論等活動，實施創新管理，讓學生充分參與教學過程，提高解決實際問題的能力。
3.充分利用多媒體教學，創新語文教學方法和手段，適應課程標準理念的發展變化，提高小學語文教學的有效性，需要不斷創新和改進教學方法和手段。在教學中，教師不僅要運用“玩遊戲、講故事”的方法，還要充分利用多媒體教學手段的優勢和作用，提高課堂教學效率。多媒體教學手段不僅可以增加課堂容量，還可以將其抽象為具體，使教學內容更加生動、形象、具體，有助於學生獲得清晰的感知，更好地理解和掌握語文知識，激發學生學習語文的積極性和主動性。
語文教材研究之我見
我壹直認為課本上的每壹篇課文都是壹扇窗，等著老師推開，帶領學生到窗邊去看春色。經常聽到老師抱怨新詩的教學很難，除了背讀沒有什麽好辦法。與其花大量的課堂時間抽象地講解各種技法，不如讓學生從這類詩詞中找到* * *本質，並逐漸體會。這個認識的過程，也是壹個精神文化漸染的過程。
長期以來，中學語文教材的選文和記文具有隨意性，完全取決於編者的喜好和學術功底，沒有統壹的規則和要求。新課改啟動後，教育部發布了《基礎教育課程改革綱要》，這是新中國成立以來第壹個指導基礎教育課程改革的綱領性文件，標誌著新壹輪課程改革全面啟動。翻開人教版的中學語文教材，我們看到的是時代氣息和改革精神，它體現了素質教育的精神和語文教育的思想。
首先，我認為新的語文教材有以下幾個特點:
1.新教材內容全面，能全面提高學生的語文素質。
語文新教材追求人文教育與語文能力培養的和諧發展、互為補充，註重在語文能力培養過程中提高學生的人文素質；在對學生進行人文教育的同時，提高學生的文化品位和語文素養。語文新教材在單元組織上不再追求語文知識的系統性和完整性，而是按照題材和內容的相對集中來安排單元，在加強人文教育方面做出了新的嘗試。教材選取了富有人文內涵的優美文章。通過“討論和練習”的設計，每篇課文基本上都安排了旨在引導學生整體體驗和理解的活動和練習。這些活動和練習既充滿了人文教育的內涵，又著眼於語文素質的培養，從而將人文修養置於語文能力的培養之中。
2.新教材實用性強，將語文教學與現實生活緊密聯系起來。
語文學習應註重培養學生的語文實踐能力，開展語文實踐活動是高效學習語文的重要途徑。(1)新教材強調聯系生活經驗。語文學習的過程本質上是壹個不斷激活生活經驗的過程，同時生活經驗也能照亮語文學習。也可以說，語文學習是對已有生活經驗的不斷自省、發現和理解，也是對語文的不斷解讀。壹個人的人生閱歷越豐富，就越能從不同的角度和深度進入和掌握漢語。⑵新教材重視學習過程。學習結果固然重要，但在學習過程中形成的學習態度、探究精神、思維方法、學習風格往往比學習結果更有價值。在新編寫的語文教材“討論與練習”的設計中，“問題”與“答案”不再是壹壹對應的關系，而是為學生提供問題情境、活動場景和活動，以實現學習目標，通過活動培養學生的語文綜合素質，塑造學生健全的人格。⑶新教材註重活動。語文學習的核心是能力建設，能力建設主要通過活動來實現。活動不僅具有能力建設的功能，還能把知識、技能、情感、態度、價值觀融為壹爐，冶煉出壹種綜合素質的“合金”。新編寫的語文教材將“綜合學習”定位在“活動”上，有利於實現“綜合學習”的目標，達到培養語文能力的目的。
3.新教材能夠突出學生的主體性，堅持以人為本的原則。
現代教學理論認為，尊重和發揮學生的學習主體性，不僅有利於提高學習效率，而且有利於開發學生的潛能，培養學生的創造精神、獨立人格和負責任的態度，對學生的全面發展具有重要意義。新編寫的語文教材為學生主體性的發揮開辟了多種渠道和廣闊空間。①尊重學生的個性化閱讀行為，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在新編寫的語文教材中，“討論與練習”的提問不再采用教訓與命令的口吻，而是采用討論與咨詢的“話語”模式。(2)尊重學生自主選擇學習，讓學生自主選擇學習內容和學習方法。每個學生都是帶著已有的知識和經驗進入漢語學習的。在學習的過程中，不僅會形成不同的學習特點和方式，而且學生對新知識和新能力的獲取都是建立在已有知識和經驗的基礎上的。因此，可以說，學習的過程就是學生運用自己的學習方法進行自主選擇和學習的過程。新編寫的語文教材為學生提供了更多自主選擇學習的空間，讓他們根據自己的學習特點和需要，選擇自己的活動形式，開展自己的學習活動。
4.建立中文學科到其他學科的“互聯網”。
漢語作為母語和最重要的交流工具，與其他學科密切相關。語文教學必須打破學科的“壁壘”，把“觸角”伸向其他學科，從其他學科中汲取營養，同時運用到其他學科的學習和實踐中去。
5.努力實現各種學習方式的功能整合。
新編寫的語文教材在“綜合性學習”方面也做了有意義的探索，打破了教師講、學生聽的接受模式，也打破了課堂教學的時空模式，把學生推向各種情境，讓學生在活動、交流辯論、交往中學習，把探究學習、合作學習引入課堂。
第二，關於靈活使用語文教材的壹些想法:
1，以課本為素材。
如何用好這份材料，成了語文教學成敗的關鍵。在我看來，依托教材，依托課堂進行訓練，可以做到有條理，有內容，易操作，事半功倍。如何實施？我經常在教材中尋找各種感覺來激活學生的思維，然後在課後以此為中心展開，既能訓練學生的思維，又能促進學生的寫作。這樣看來，課改的主陣地還是課堂，課本是我們重要的學習資源之壹。如果拋棄課堂和教材，到廣闊的社會生活中去尋找，那就得不償失了。不如以課堂為陣地，以教材為依托，用好教材，有針對性地向課外延伸輻射，既能訓練學生的思維，又能促進學生的寫作，還能使課內外的學習資源緊密聯系，融為壹體，是很好的教學措施。
2.重視語文教材的“二次開發”。
為了提高語文教學質量，我校語文教研組在總結、學習、借鑒、吸收、研究的基礎上，提出了“語文教材二次開發”的研究課題。二是進壹步挖掘、拓展和充分利用教材。教材是學生在課堂上學習和理解的對象，對象本身以自身呈現的各種信息和聯系傳達和告訴理解者(學生)。但是，教科書就是壹個例子。教師作為教材(對象)和學生(理解者)之間的中介，有權以各種形式對教材進行必要的“二次開發”，如:引入其他範例，組織比較閱讀；教材可以根據需要重新組織；可以在原例子上擴展，進行後續處理；也可以改變出發點，引導學生從其他角度理解和挖掘教材，不拘泥於壹種模式。師資、學生、條件不同，教材的開發利用形式也壹定會不同。我們對語文教材的“二次開發”，也是基於我校硬件和軟件特點的探索。在這期間，我們明顯感受到了學生學習積極性和教學質量的提高。應該說，教材的二次開發是壹種有效的探索。
3.借助《依戀》教材解讀語文素養
“全面提高學生的語文素養”是語文課程改革的基本理念。其核心概念“語文素養”內涵相當豐富，包括:字詞句子的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、素養、寫作、閱讀、寫作和口語交際能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等。
在實踐中，我發現語文教材的“附件”其實隱含了很多“語文素養”的內容。所謂“附件”，是指教材主要內容之外的其他輔助內容，如“寫在前面”、目錄、名著介紹、附錄等。利用好這些附件，可以幫助學生理解“語文素養”的豐富內涵，在實踐中自覺提高語文素養，做語文學習的主人。詮釋“寫在前面”，展現語文魅力，激發學習語文的熱情。人教版每壹卷的開頭都有壹篇“寫在前面”的文章，充滿了親切的話語，如導遊的細膩表達和豐富的內容，讀起來很輕松。本文全面凝練地概括了語文學習之旅的神奇與浩瀚，展現了語文的魅力，引人入勝；本文準確、簡明地闡釋了語文學習的新方式——自主、合作、探究，揭示了語文學習的目的——豐富人文素養，提高語文能力。②解讀《目錄》，整體感知教材結構體系，促進學生全面和諧發展。教材目錄是教材的總綱，高度濃縮了教材的主要內容。為了讓學生有的放矢地學習和規劃，我引導他們瀏覽和解剖目錄，讓他們了解語文領域的廣闊性和多樣性，不僅是為了學習知識，更重要的是增加文化底蘊，提高自身修養，“形成良好的人格和健全的人格。”首先，感知教材的結構體系。其次，註意每個單元之外的其他內容。(3)學習“附錄”。讀短文要註意活動和方法。
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