數學文化融入課堂教學壹直是數學教學的重要目標。小學數學教材中有很多文化因素。正是這些數學文化，讓小學課本的內容更加有趣生動，讓小學生願意去閱讀和學習課本上的內容。壹般來說，教科書中的數學文化往往與數學知識相結合，是為了引出數學知識而存在的。數學文化和數學知識壹起為小學生創造了豐富多彩的數學世界。也正是數學文化使學生能夠清晰地認識數學與生活的關系，更加立體地看待和觀察數學學科，產生數學學習的興趣。
在小學數學教學實踐中，教師可以利用適當的機會引入數學文化。比如在學習小數的時候，老師可以從十進制中分析小數及其起源。老師可以介紹壹下中國引進十進制的數學家劉徽，指出中國早在1700年前就開始使用十進制計數法。這樣，學生在學習小數知識的同時，可以對中國數學發展史有壹定的了解，在了解和學習數學文化的過程中產生強烈的民族認同感。
小學數學教師應註重自身素質的提高，深入挖掘數學教材中存在的文化因素，使數學文化為數學知識的教學服務。只有這樣，學生才能學到更多的文化知識，實現數學的文化價值，提高數學學習的興趣。
第二，教師要挖掘數學文化中豐富的情感、態度和價值觀。
首先是如何正確對待數學史料。歷史往往沈澱著許多值得傳播的史實和價值。不能僅僅停留在史實的介紹上，而應該通過史實引導學生去觸摸史實背後的價值觀和理念，讓他們形成更有教育意義的正面影響。比如祖沖之，是中國古代研究圓周率的驕傲，但僅僅止步於此，進行表面的愛國主義教育是不夠的。他在研究過程中如何“借助正多邊形的周長研究圓周”的數學思想和智慧；他不滿足於已有的結論，不斷超越的精神，執著進取的探索等。，而應該通過課堂滲透到學生心裏。我在教學的時候，把這段數學史有機地融入到具體周長公式的探索過程中，豐富了學生的感受，使他們的理解更加全面。此外，我還及時介紹了中國古代數學的領先和現代數學的落後，並為學生分析了造成這壹結果的內在原因。壹種深深的民族尊嚴感和為中國數學崛起而奮鬥的決心在他們心中升起。
第三，教師在教學中要突出數學的文化屬性。
有些小學生認為數學和語文是對立的，數學和文化無關。這就要求數學教師在教學中突出數學的文化屬性，讓學生意識到數學文化的存在。數學是壹門理論學科。學生在學習數學的時候，要死記硬背壹些數學定義和規則，使得學生的學習積極性受到打擊，對數學的發展產生負面影響。因此，在教學實踐中，教師應引導學生更多地了解數學與生活的關系，使學生認識到數學知識與社會文化密切相關。
第四，教師要立足課堂，促進數學文化的發展。
教室是壹切教學和研究的實驗基地。小學數學教學中數學文化的有效滲透方式應該最終落實到課堂上。只有師生在課堂交流和互動中自覺關註和理解數學文化的價值，才能不斷推動數學文化的發展。因此，教師應根據數學文化的特點，在小學數學課堂教學中積極滲透，有效實施，逐步形成壹系列優秀的教學案例。
比如在講解圓的時候，老師可以讓學生自主發現生活中的圓，把數學學習和生活實踐很好地結合起來。此外，教師應該從中國傳統文化的角度來分析這個圈子。中國人喜歡圓，因為它沒有棱角，象征著完美和安全。在這樣的文化氛圍下，學生對數學知識會有新的認識。小學數學課堂需要數學文化的支持。在這樣的文化影響下，學生會擺脫對數學刻板枯燥的印象，認識和學習數學文化。
第五，豐富課堂教學中的數學活動形式。
數學活動是數學學習過程中的重要組成部分。教師可以利用豐富多彩的數學活動讓學生了解數學文化。遊戲和競賽是小學生最喜歡的活動類型，教師可以利用競賽遊戲引導學生學習數學文化。在講解數學知識時，老師可以提出與學習知識相關的數學文化問題，學生回答後，老師會給予獎勵。並告訴同學們，下節課，老師還會問與數學知識相關的數學文化問題，請做好準備。第二節課，老師可以組織學生以搶答的形式回答數學文化題，搶答正確的學生可以獲得壹朵小紅花。在這樣的活動下，學生學習數學文化的積極性會提高，學習的積極性也會水漲船高。
六、教師要善於運用數學文化激發學生的興趣。
不同時空數學思想的比較，有利於開闊學生的視野，培養學生全方位的認知能力和思想境界，也使學生了解不同文化背景下的數學觀。現行的小學數學實驗教材介紹了許多有趣的故事、輝煌的成就、數學家的傳記、壹些數學概念的背景材料等數學文化資源。在教學中，及時向學生介紹這些數學文化，可以豐富教學內容，開闊學生視野，提高學習興趣。比如希臘數學家厄拉多塞發明的尋找素數的方法，哥德巴赫猜想，分數產生的歷史，還有“雞和兔子在同壹個籠子裏”等等。因此，在數學課堂教學中，要讓學生了解壹點數學史，適時進行數學發展中的軼事、數學典故、數學家傳記等教育。教學時，結合具體內容，及時穿插這些數學文化，可以激發學生學習數學的興趣。