比如故事表演《狐貍下蛋》的介紹說，“上節課，我們講了《狐貍下蛋》的故事。今天，老師和孩子們將壹起表演這個故事。妳願意嗎？
2.對話式老師和孩子在對話中不自覺地滲透新課程內容，然後自然引入話題。
如兒歌《傘》的引言:“小朋友，妳喜歡雨嗎？妳喜歡雨傘為什麽？”讓孩子們暢所欲言。老師總結:“孩子們都喜歡雨傘，因為他們可以為我們遮風擋雨，也很漂亮。今天，我們將學習兒歌《傘》。”
3.謎語可以通過猜謎語來概括事物的主要特征，幫助孩子理解新課內容，激發孩子的學習興趣。
比如常識課“認識青蛙”的教學介紹:“今天老師會讓妳猜壹件事，‘大眼睛，大嘴，白肚皮，綠衣服，在地上跳，在水裏劃，唱歌呱呱，吃害蟲保護莊稼。“請考慮壹下。這是什麽？對了，今天我們壹起去見青蛙！”
4.以故事為基礎以故事的形式引入新課，可以吸引孩子的註意力，調動他們的學習熱情。
比如音樂活動中“粗心的小畫家”的介紹:“今天老師給壹個小朋友講了壹個故事。有壹個叫“丁丁”的孩子。他非常喜歡繪畫。他畫了壹只四條腿的螃蟹。他畫了壹只嘴尖的鴨子，壹只圓耳朵的兔子和壹匹沒有尾巴的大馬。妳認為他是什麽樣的畫家？
以後不管做什麽，都要小心謹慎，仔細觀察，不能馬馬虎虎。今天，我們要學習歌曲《粗心的小畫家》。"
5.勵誌運用勵誌引入新課程內容，可以激發孩子的學習興趣和求知欲望。
比如理科領域“觀察鯽魚”的介紹:“今天老師釣了好多魚。孩子們開心嗎？看(把魚缸放在孩子面前，讓他們仔細看)，魚在幹什麽？魚兒們看到孩子們非常高興。他們在水裏遊來遊去，還得和孩子們說話！
魚:我的名字叫鯽魚。“看，我有什麽？”(關掉錄音機)老師:‘小朋友，鯽魚想讓妳在上面看到什麽？仔細看，看清楚了再告訴魚。"
6.懸疑模式的新課導入，可以激發孩子的好奇心，激發孩子刨根問底的熱情，培養孩子積極探索的精神。
比如主題活動中“茉莉問醫生”故事的教學介紹:“今天老師給小朋友講壹個故事，題目是茉莉”。茉莉為什麽要請醫生？邀請了多少醫生？他們是怎麽對待茉莉花的？請認真聽老師講課，妳就知道了。"
7.表演風格通過情景、小品、舞蹈、木偶等表演形式引入新課。
比如音樂活動課“王老先生”的導入形式:給戴眼鏡的老人木偶看，說:“妳看，誰來了？讓我們稱他為王老先生吧。王老先生非常喜歡養動物。妳能猜出他養了什麽嗎？今天，我們將用歌曲來表達我們剛才所說的。這首歌的名字叫王老先生。”
這種情景表演可以吸引孩子的註意力，激發他們的學習興趣，幫助他們理解和掌握歌詞。
8、演示借助實物、玩具、圖片、貼紙等道具引入新課，形象直觀，幼兒感興趣，也容易理解。
比如介紹音樂活動中的歌曲《丟失的手帕》時，可以說:“今天老師帶了東西。妳覺得是什麽？”(展示手帕)老師演示了這個遊戲，並總結道:“今天我們要學習這首叫《丟掉手帕》的歌曲。”
擴展數據:
幼兒園特色:
1，基礎，有啟發
從教育構成來看，幼兒園教育是學校系統的初始環節，是整個學校系統的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響著兒童當前的發展，為其未來乃至終身發展奠定基礎。
從人的發展來看，孩子正處於人生發展的初級階段，是從懵懂走向社會的開始。因此，兒童課程不求傳授深刻、系統的知識，只需要讓孩子體驗到關於自然、社會、人類最膚淺的知識和觀念，幫助孩子了解身邊的世界，開啟孩子的智慧和心靈，萌發孩子的優良人格和品質。
2.綜合性和生動性
幼兒園課程是實現幼兒教育目標的手段，是實現幼兒全面發展的中介。因此，幼兒園課程應該以實現兒童在身體、認知、情感和社交方面的和諧發展為目標，應該是全面的。
在現實生活中，兒童通過與大量的人和事的互動獲得知識和態度；體驗情感，形成人格。因此，幼兒園課程必須具有強烈的生活特色。課程內容要來源於兒童生活，課程實施要貫穿兒童生活。
3.活動和直接體驗
兒童身心發展的特點決定了兒童主要通過感官認識世界。在豐富的感性經驗基礎上，孩子能夠理解事物，形成對世界相對抽象的認識。兒童對動作和形象的認知特點決定了幼兒園課程必須以兒童積極參與的教育活動為基本組成部分。兒童在活動中獲得的直接經驗是兒童發展和認識世界的基礎。
4.潛在的
與中小學課程相比，幼兒園課程的壹個突出特點是其潛在性和隱蔽性。當然，中小學也有隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大得多。
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