蘇某，女，安徽人；該生入學後各方面表現良好，沒有引起班主任太多關註。而大學新生心理健康測試的SCL-90量表顯示高達300多，其中軀體化、強迫癥、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執均較高。通過交談，這位學生壹開始對心理咨詢很抗拒，但還是很平靜地和我分享了。據了解，該學生出生幾個月後就與父母分開，從小和爺爺奶奶壹起生活。他的父母不常回家，與母親的交流也經常中斷。他和父親基本沒有交流。他有壹個比自己小6歲的姐姐。姐姐從小和父母生活在壹起，和姐姐的關系很奇怪。高二的時候，因為戀愛問題，父母的強烈反對，爺爺奶奶的沈默，我選擇了自殺。入學前也想過，但沒有再付諸實踐。目前在學校和舍友關系還算融洽，周末經常閑逛。情況基本穩定。
二、案例分析
國內外研究表明，父母的教育方式對子女的心理健康和人格發展有重要影響。他們的教育方式在某種程度上是態度和行為所表達的情感氛圍的集合，良好的家庭教育背景對人的人生發展大有裨益。那些在單調惡劣的環境中長大的孩子，心理發展更容易受到阻礙，潛能更受抑制。
從根源上分析，大學生的心理問題是不良的心理素質。遇到現實問題時，有些癥狀會影響其健康的心態，即無法有足夠的心理承受能力來應對心理危機。因此，大學生的心理狀況可以追溯到他們成長的軌跡。不會因為他們在大學離開父母或者到了成年的年齡而削弱家庭教育的作用。家庭教育對大學生的影響可能是積極的，也可能是消極的，所以我們要充分認識到家庭教育對大學生心理健康的巨大影響。
1.早期教育對大學生心理健康的影響
上述案例中，學生從小與父母分離，成長過程中缺乏父母的關愛。某種程度上，他們的心理成長是不完整的。在心理學理論中，有壹個術語叫做“父愛缺失癥”。因為父親長期不在家，對孩子關註少，會影響孩子性格發展的全面性。與細膩的母愛不同，父親會更趨於理性，邏輯思維和情緒穩定性都高於母親。所以，缺乏父愛的孩子更容易逃避。蘇某從小和父親基本沒有交流。在某種程度上，他的父親對她來說是個陌生人。談及父親，她基本沒有什麽情緒起伏。但對於孩子來說，母親既然有記憶，就不允許在言語上限制孩子的生活，所以蘇某心裏極度沒有安全感。說到會不會想媽媽，他嘴裏倔強地說不會，但滿是淚水。因此，蘇的內心是矛盾的。她渴望被關註又害怕被關註，沒有安全感，渴望被愛，但又害怕被愛，抗拒親密，不敢表達自己的感受，過度保護自己。久而久之，blx又對生活持悲觀態度。
沈陽大學任老師在《家庭教育對大學生心理健康的影響及對策》中做了統計。結果顯示，被撫養人是6歲以前的父母，他們在SCL-90量表中顯示的總分和所有其他因子都低於6歲以前的父母和寄養家庭，因此6歲以前由父母撫養的孩子心理健康狀況最好。然而，蘇從6歲起就由爺爺奶奶撫養。他早期的家庭教育對他的心理有重要影響，所以他的孩子的心理健康受到很大影響，他的SCL-90量表的數據也不容樂觀。
2.父母教養方式對大學生心理健康的影響。
因為他和父母分開，和爺爺奶奶壹起生活，所以爺爺奶奶在壹定程度上代替了父母的角色。從小，蘇就非常依賴他的祖父母。當自己和父母發生分歧的時候，蘇第壹時間想找爺爺奶奶幫忙，然後對於壹些事情，決定權還是在父母手裏，爺爺奶奶也幫不了他。在這種情況下，家庭爭吵頻繁出現。心理承受能力太低的蘇某選擇了自殺來結束自己的生命。幸運的是，他失敗了。事後他媽媽幫他找心理醫生，被孩子拒絕。然而，他的母親也受到了這件事的打擊。她開始嘗試從自己身上找原因，並請身邊的心理咨詢師給她建議。她漸漸開始學會傾聽孩子的聲音，不再強求，學會彌補孩子前幾年缺乏的母愛，漸漸的孩子開始接受媽媽，開始和媽媽分享在學校的生活，分享他們的喜怒哀樂。
任的調查還顯示，父母的教養方式也對他們的心理產生影響。基本上父母對孩子的教育分為四種:嚴格型、民主型、放任型、溺愛型。在父親的教養方式方面，民主型教養方式總分最低，說明民主型教養方式對大學生的心理健康最好，這與蘇在上述案例中的行為是壹致的。
第三，基於以上分析的教育建議
溝通是指通過交談或其他方式了解對方。家庭教育是人類教育的起點，是壹切教育的基礎。因此，在家庭教育中，父母與孩子能否順利溝通，對孩子的性格形成和人際關系的建立起著非常重要的作用。
(1)轉變家庭教育觀念:培養平等和尊重的意識
受傳統文化的影響，父母作為壹家之主，往往處於居高臨下的狀態，總是以壹個成年人的視角看待孩子的舉動。對於想法比較多的孩子，往往被迫按照自己的意願生活，不善於傾聽和溝通。久而久之，孩子失去了和父母溝通的勇氣和能力，很難把握什麽時候能準確表達自己的想法。進入大學後，不願意與人交流，形成了孤僻的性格。所以家長要以平等的態度與孩子溝通，學會傾聽，善於引導，用自己的經歷為孩子樹立正確的榜樣。在蘇自殺未遂後，幸運的是，他的母親意識到了自己的問題，並轉向心理醫生幫助她解決這些問題。她努力用平等的方式和孩子溝通，尊重孩子的想法和意願，學會傾聽。其實大部分孩子和父母是有代溝的，有隔閡，有逆反心理，所以會排斥，會反抗。所以父母要有明銳的洞察孩子的能力，找到孩子願意接受的方式去溝通解決問題，做聰明的父母。
(2)營造穩定的導師環境:構建溫馨和諧的家庭結構。
溫馨的家庭環境直接影響學生的心理健康。在家庭環境中，父母要遵循以德治國、勤儉持家、事事順遂的理念和思想，提高家庭的和諧性。正是因為蘇沒有在這樣的環境中長大，所以他的心理陰影更大。首先，父母要給孩子壹個完整的家，工作的辛苦要和照顧孩子平衡。留守兒童的心理壓力在社會上越來越明顯，家庭陪伴的缺失是主要原因。其次，每個家庭成員的言行舉止都要符合自己的形象。當孩子心理出現偏差時，要充分發揮父親的理性思維和母親的細膩心思，讓孩子感受到父母的愛和關懷。班杜拉的學習理論認為，學習是壹個觀察和模仿的過程，就是把榜樣的行為復制到自己身上，並從中總結經驗，形成自己的行為風格。對於孩子來說，他的思維可塑性很強。模仿性強，家長會是孩子模仿的主要目標，孩子會從父母的日常生活中總結出自己獨特的思想意識和生活習慣，以此來衡量自己的道德規範。
(3)加強家校聯動機制:暢通溝通渠道。
對於學校來說，要充分發揮輔導員、心理咨詢師、班主任在大學生心理健康教育工作者與學校聯動機制中的主導作用，加強家校溝通，引導家長正確對待自己在心理健康教育中的監督義務和參與責任。高校要充分利用自身豐富的心理健康教育資源，為家長提供理論接觸和培訓的機會，將家長的力量融入到大學生心理健康教育中，並借助家中學生的家庭檔案進行記錄，特別是納入心理咨詢預警數據庫的孩子，形成家校合力。對於家長來說，要配合學校老師做好心理疏導工作，對孩子出現的問題進行解釋，盡量從自身和身邊找原因，幫助孩子盡快面對問題，找到合適的解決方法，保持與老師信息交流渠道的暢通。
家庭對學生心理健康的重要性需要得到社會的廣泛關註。家庭對學生的影響是其他任何空間都無法替代的。沒有父愛和母愛，孩子的心理是不完整的。只有讓學生深切感受到來自家庭生活的真正溫暖和關愛，他們的心理才能更加健康，人生的旅途才能更加順暢。21世紀對大學生來說充滿了機遇和挑戰，但21世紀屬於青年時代。家長要在家庭教育中樹立標桿，讓孩子贏在起跑線上，與學校形成合力，學會科學教育孩子，做好孩子的心理健康教育，讓孩子成為有出息的年輕人。