壹、初中歷史教師集體備課的優勢
(壹)讓教師享受教育資源。
壹個完整的備課過程應該有五個階段:準備階段、分析階段、創造階段(寫教案)、提高階段(第二次備課、調整修改教案)、總結反思階段。課後交流是備課的總結階段。在集體備課的情況下，備課組的教師要進行交流，反思教學，肯定優點，指出不足，揚長避短，促進今後教學的進壹步發展。集體備課活動的目的是解決教學中最實際的問題，讓教師享受資源。新課程要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”教師可以享用的資源，如教學案例、教學設計、多媒體課件等。以前學校的壹些老師簡單的把網上幾個和講課有關的課件連接起來制作多媒體課件，會大大降低課堂效率。我們學校老師集體備課後，親自制作教學課件。他們會先透徹理解教材，然後選擇與教材內容同步的幻燈片，突出課件的使用目的和教學難點。課堂上能寫在黑板上的內容，課件中不會再出現；盡量不要誇大課件的播放效果、文字大小和顏色。課堂主要是教學，多媒體課件用得再好也只是輔助教學，分不出主次。根據這些原則，教師制作的課件是相當有效的，教師的個人資源是大家共享的，節省了大量的時間和精力。比如《和為壹家》的教學，老師們集體定稿的課件是***13頁，涵蓋了與本節課教學相關的所有內容:1條題目、學習目標、圖、小結、練習、三個問題、5條擴展內容。該課件短小精悍，非常適合歷史教學課堂。另外，集體備課為老師們設置了壹個，讓老師們可以心平氣和的坐在壹起，壹起研究同壹個問題，大家可以暢所欲言，各抒己見。討論的問題趨於清晰，形成積極的教研環境，每個老師都有自己的收獲，老師之間的關系更加融洽，老師之間的距離縮短。
(二)讓青年教師快速步入正規教學。
我們學校每周壹次的集體備課不是走過場，所有老師無論老少都要參與。備課內容壹般安排常規教學(備課、上好課、批改作業、做好指導、做好考核評價)，總結上周取得的教學成績和不足，找出補救措施，安排下周新的教學任務。通常集體備課的情況是年輕老師發言少，大部分時間聽有經驗的老師講課堂教學的註意事項:如何突出教學重點，講解教學難點，如何把握和控制課堂，如何合理靈活地使用考核評價，如何合理安排工作量，如何處理課堂上的突發情況，如何主動關心學生，如何縮短與學生的情感距離。青年教師邊聽邊記筆記，把有利於自己教學的內容提煉出來，優化到自己的教學中，加快自己進入教師角色，立誌盡快趕上其他老師，快速步入常規教學。
(三)有利於不同學科知識的融合
歷史教學內容不僅涉及漢字，還涉及地理地圖和政治思想認識。涉及到的地理知識，比如春秋戰國時期的紛爭，就涉及到考察學生識圖、畫圖的能力。第壹，要掌握戰國七雄都有哪些，準確填寫各自在地圖上的位置。“漢通西域與絲綢之路”涉及絲綢之路的兩條路線。陸上絲綢之路是考試要考的重點知識。是中國最早記載的西漢與中亞、西亞、歐洲的貿易事件。學生需要先掌握絲綢之路的起點和終點，然後在地圖上準確填寫。歷史教材會涉及到很多與漢語相關的內容，比如江南地區開發的成語“抽離流”、“草木皆兵”、“隨風而顫”、“以少勝多”、“最後壹戰”、“項莊舞劍，旨在屢懲秦”、“壹鳴驚人”、“老馬識途”等在集體備課時兼顧其他學科，有利於歷史與其他學科知識的相互滲透和融合。
(四)幫助教師優化教學環節
如果我們學校有老師參加優質課競賽，這個年級的歷史教研組會安排專人幫助老師備課，從介紹、黑板設計、各題之間的銜接等方面給予指導。如著名主編肖川所說:“導入是教師在壹項新的教學內容或活動開始之前，引導學生進入學習狀態的壹種方式。重要的是像磁鐵壹樣吸引學生。”那麽如何導入壹下子吸引學生，不自覺地跟老師學新課呢？壹些老師建議，應該動員學生從課本中尋找引入新課的“最佳”方式。比如世界上最豐富的古人類遺骸和遺跡在哪裏？中國已知最早的人類是誰？現在世界上哪個國家最早種植水稻和小米？哪兩個原始居民先種的？當我們看到鳥巢、水立方和其他北京奧運場館時，我們驚嘆於它們精美的設計。同時，最早的原始人類房屋是什麽樣子的？來自哪個最早的古代居民？有老師說課本上的插圖是用來導入的，比如講商鞅在大變革時代的變法，課本上畫的是商鞅與保守派大臣辯論的畫面。教師先“還原”和“再現”歷史，然後向學生解釋:商鞅手持竹簡，秦孝公席地而坐，看著商鞅和不同意變法的保守派大臣們。甘龍和杜摯爭論起來，商鞅把他們駁得無話可說。最後，秦孝公做出了決定:商鞅的說法是對的，所以我們應該遵循商鞅的政治改革。所有學生的註意力都被吸引了，不自覺地想起了商鞅變法。如果堅持集體備課，教師可以準確傳授知識，優化教師教學環節，形成團結向上的氛圍。
二，集體備課的弊端
(壹)容易使教師產生依賴性。
學期初，備課組長會把所有教學內容的教案分發到每個任課老師手裏，讓他們單獨上網搜索，供老師使用。打印出來的教案既規範又美觀，能滿足各級組織對教學工作的檢查，還能受到領導的表揚。學校不用擔心老師備課的問題，老師也不用擔心反復寫教案。表面上看起來很完美，但結果是少數教師產生了壹種依賴心理，不認真學習教材，只把相關教案復制粘貼，不管教案是否符合自己的教學，全部生搬硬套，使教案和課堂模型成為“雙胞胎”，扼殺了教師編寫教案的獨特個性。
(B)個別教師對集體備課不感興趣。
個別教師認為參加集體備課是壹種負擔。他們會聚在壹起，做壹些事情，如改作業，閱讀休閑書籍和談論哮天。他們不願意與他人分享自己的教學經驗和教學成果。他們彼此缺乏坦誠和真誠。他們覺得自己努力總結了多年的教學經驗和反思，分享給大家。分享的人不領情，覺得有點吃虧，從而把集體備課變成了負擔。
(三)集體備課流於形式。
雖然時間是固定的，人也到位了，但是個別老師談不出有價值的意見，只是循規蹈矩，浪費寶貴的時間。雖然有集體備課活動的記錄，但是沒有實質性的內容，只是壹個知識點列表和壹個提綱，太粗糙了。雖然有壹定的形式，但是不夠深入，質量不高。雖然對集體備課形成的教案進行了充分的討論，但還是有部分老師在課堂上使用自己的壹套方法。
發現問題的目的是為了更好的解決問題。集體備課作為壹種有計劃、有組織、有目的的科研活動，是教師密切合作的基本形式之壹，也是教學信息和靈感的重要來源。隨著課程改革的深入，它將備受關註。只有揚長避短，集合學科成員的智慧來解決課堂問題，才能更好地促進教學。