學生總是基於直接經驗、感性認識和已有的知識來認識和掌握那些不能直接感知的抽象的、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解建立在感性認識的基礎上，使復雜的問題簡單化，使深奧的問題通俗易懂，使抽象的問題形象化、具體化，起到化繁為簡的作用。
2.加深理解，促進學生理解事物的本質特征。學生對知識的理解是通過思維來實現的，但只有在豐富、典型、準確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象和概括，從而認識事物的本質規律。當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思考就會明白，他們無法直接感知事物的某些相同特征，但又無法區分哪些是事物的本質特征，哪些只是事物的外在特征。教學經驗證明，列舉典型事例是促進學生理解事物本質的有效手段。
3.激發學生的興趣，吸引他們的註意力。比如我們可以用過去來描繪現在，或用事物來抒發心聲，或以小比大，或用影子來附形，附形生動，這樣就能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，吸引學生的註意力，活躍課堂氣氛。
4.降低學習難度，提高記憶效果。由於恰當、典型的例子大多具有鮮明的特點，不僅便於學生加深對事物的理解，而且容易引起學生的興趣，因此可以使學生的學習輕松愉快，減輕學習壓力，降低學習難度。正是因為有了恰當、典型的例子，學生才容易集中註意力、集中註意力，所以容易強化學生的記憶，幫助他們牢固地掌握所學的知識。
第二，上課舉例。“案例分析教學”的主要方式是1。用恰當、確切的典型案例進行說明。課堂舉例要針對教學中的重點、難點和疑點。從學生的知識水平、理解能力和生活經驗出發，學生容易觀察和想象的事例或親身經歷，可以是直接有針對性的理論概念、價值相近的客觀事物，也可以是反例。無論是哪種例題，都要註意與教學內容的內在聯系，能典型地反映問題的關鍵和事物的規律。比如要尊重客觀事實，有科學依據，原理正確，那麽說服力就強，容易啟發學生的思維，幫助他們理解問題。
2、課堂舉例要及時，抓住時機。可以在課前講壹些例子來引出問題，引起學生的懸念，激發學生的探究欲望；有些例子可以在課上講，起到承上啟下的作用；新的教學內容講完後可以放壹些例子來說明前面的理論或者解釋前面理論的基礎。最常見的機會是學生感知新知識，對新教材有壹定印象的時候，然後老師在講解新教材的時候使用。這時候使用例題的主要目的是促進學生對教材內容的理解。其他機會有:新概念、新知識引入時；當學習內容可能產生負遷移時；學習內容復雜難懂時；當學生在學習中有普遍性的問題時。
3.比如要註意知識性和思想性的統壹。讓學生在感受生動事例的同時，接受相應的思想道德教育，思想政治教學無疑應該重視這壹要求。在表達事例時，不僅要用詞準確，用句符合語法規則，條理清晰，邏輯嚴密，把握語氣、語速、情感，語言生動形象，而且要舉出簡單、貼切、自然、充滿生活氣息、通俗易懂的事例。容易促進學生對知識的理解，集中學生的註意力。
4.多舉正面例子。舉正面例子可以促進健康的風氣，樹立榜樣，激勵學生進步，防止學生從反面例子中吸收有害成分。課本上的基本思想和原理，不能用那些還在討論中的不完善、不準確的例子來解釋，否則可能會曲解原理或概念的本義。特別是壹些道聽途說的小道消息，更不應該用來解釋或說明教科書的基本內容。老師所舉的例子，無論是大的還是小的，國內的還是國外的，古代的還是現代的，壹定要真實，不能過分誇大或貶低。
如果信口開河、胡編亂造、誇大其詞，不僅會影響學生對教材內容的正確理解，還會使學生產生逆反心理，對老師產生不信任或不屑。同時要多舉壹些有時代感和新鮮感的例子，能讓學生感到更親切。相反，如果我們總是重復學生已經熟悉的例子，不僅會調動學生的學習熱情，還會幹擾教學過程。
舉例是教學的壹種輔助方式，但教學的目的是通過促進學生對教材內容的感知和理解，使學生掌握教材內容，並在此基礎上促進學生的發展。學生的認知發展過程具有人類認知發展由已知到未知、由表及裏、由淺入深、由個別到壹般、由現象到本質的壹般特征，因此舉例是壹種不可或缺的重要教學方式。由於教材內容簡單籠統，學生很難從整個教學過程中脫離實例理解教學內容；掌握教學內容是實現發展不可或缺的手段。壹個生動、自然、貼切、機智、優雅、得體的典型例子，不是隨手可得的。來自於老師對教材的深入研究，對生活的熟悉，對學生的全面了解，對職業的執著追求。為此，初中思想政治課案例分析教學法要求教師正確選擇教學輔助案例，靈活巧妙運用，改變理論形象，化抽象為具體，化繁為簡，將教材內容與所選案例有機結合，教與理、理與人相結合，充分發揮學生的主體地位，提高學生的學習積極性。
記錄相關活動或思想品德典型事例_我的初中思維教學故事我的初中思維教學故事在思想品德教學活動中，我壹直在開展壹項活動——課前報時事。時事報道由學生自己挑選整理，最後由老師點評。這有效地將課堂內容與實踐相結合。它不僅增加了學生的知識，還拓寬了他們的視野。更重要的是培養了他們的語言表達能力和學生關心國家大事的意識。在我開始上課之前，按照慣例，依次進來的同學都要主動走上講臺，在同伴的掌聲中開始自己的三分鐘報告。
然而，鈴聲壹響，教室裏就顯得相當安靜。大家都在等人出來。我環視了壹下全班。我看見壹個同學匆匆忙忙地借了壹份報紙。沒有掌聲，他站起來，讀了壹段他隨便找來的新聞。顯然，報告中最重要的是要有自己的觀點，而這正是他所缺乏的。我看了之後說這個同學沒準備好，肯定有他自己的原因。我們想聽的是他的完整報告。明天的機會還是他的，我們所有人都應該支持他。掌聲響起。機會回來了，他很珍惜。第二天，他根據當時的中、美、俄、日、朝、韓“六方會談”，對朝鮮問題做了系統的報告。
報告持續了10分鐘，掌聲持續了10分鐘。報告結束後，我做了壹個點評:這位同學很用心，對這個問題研究得很深，可能在某些方面是老老師望塵莫及的——毫不誇張地說，我很佩服他。所以我說，只要用心，就能把事情做好。我建議我們再次給他熱烈的掌聲。掌聲又響了很久。從那以後，這個同學就很用心，很真誠的做了很多事情。我看到了他不斷的進步——這才是壹個老師真正的幸福。給學生更多的機會，就是給自己壹個快樂的機會。期待是壹種最能觸動學生心靈的深沈而有愛的情感，它能對學生產生壹種奇特而巨大的鞭策和感染力。所以，教育時機的選擇很重要。課堂要辯證地看問題。當壹個學生犯了錯誤，他自己也能意識到。這個時候，他已經心虛了。這個時候老師要把握住學生心理狀態的變化，適當給他們機會，他就會下定決心做好。我的教育故事關於如何做好思想品德課教師思想品德課程標準規定了思想品德課的性質。
“本課程是為初、中學生思想道德健康發展奠定基礎的綜合性必修課”。主要具有思想性、人文性、實踐性(略)相結合的特點。新課改實施後，學科更趨於綜合化。思品老師雖然不能成為“全球專家”，但至少應該是個“小靈通”。新課程對思品教師提出了更高的要求和挑戰。
第壹，與時俱進，不斷更新知識。思維學科和其他學科壹樣，有壹個知識更新的過程。而其他科目的教材基本穩定，即使有壹些變化，也只是知識的調整。學科教師只要有紮實的基礎知識和技能，就能更好地應對課改。思維過程不壹樣，除了知識的調整，制度的改變。更重要的是，講授的內容隨著時代的變化、社會的進步、科技的發展和黨的路線方針政策的調整而變化。他們是這樣描述的:思品的教材壹年壹改，三年壹改，變化很大。當約定不改的時候，文件又來了。就其主體性質而言，不可能保持不變，但變化是絕對的，只是變化的幅度。與時俱進是由其本質決定的。這樣壹來，思品課的老師，即使是教了壹輩子的老老師，也還是壹個剛剛走上教學崗位的新老師，面對不斷學習更新知識的過程，始終是壹個小學生。
第二，與時俱進，密切關註時事。思維學科是向學生傳授馬克思主義理論、宣傳黨的路線方針政策、加強中國特色社會主義國情教育的課程。理論聯系實際是思考質量問題必須堅持的首要原則。為了更好地將理論與實踐結合起來，思考質量的教師必須走出教材、走出課堂、走出社會、走出國際社會。平時要多關註國際國內新聞，經常看新聞聯播，密切關註各類報刊雜誌，深入了解政策，把握時事最新動態，做到“關心家事、國事、天下事、萬事萬物”。
四品學科的特點決定了四品老師必須通曉時事政治，否則可能會在同事和學生面前鬧笑話，出醜。在平時，我們經常會遇到像博古這樣的情況。有些老師遇到政策或者時事方面的問題，第壹個想到的就是問思品老師。這時候，如果思品老師能脫口而出，輕松回答別人提出的問題，他們會覺得理所當然。畢竟他們是思品的老師，應該懂這些知識。但是，壹旦四品老師在這方面差了，腦子裏就是壹片空白。第三，他走進頭腦，做好思想工作。思品學科是德育工程的主渠道。四品老師擔負著對學生進行馬克思主義大義、國情、良好思想品德、行為習慣、良好心理素質教育的多重任務，思想政治教育是他的職責。要做好思想政治教育工作，特別是面對學生日益復雜的思想心理問題，要求思想素質的教師必須具備更高、更深、更系統的心理趨向，掌握心理咨詢的壹般技巧和方法。只有了解教育學和心理學，了解學生的心理，才能準確把握學生的心理脈搏，教育才有針對性；只有將心理學知識運用到日常教育教學中，才能解鎖學生的心智，使他們主動接受知識，不斷提高思想道德素質。因此，思維品質的教師必須走進學生的內心，認真研究他們的心理狀態；平時要認真學習教育學和心理學，這樣才能在教育的時候治病，教育學生懂事理性，德育才能深入人心，產生實效。
四、掌握歷史，博古能理解古語雲:“政史不分”。四平的教師不僅要掌握四平教材中的內容，還要在歷史基礎知識上有壹定的造詣。眾所周知，很多理論知識來源於歷史知識，歷史知識是對歷史知識的總結和概括，很多歷史事件都會涉及到其中。只有結合當時的歷史背景和歷史事件，才能引導學生跟風，掌握真相。如果四品老師不了解歷史和歷史事件的來龍去脈，老師就很難掌握和透徹理解教材，更不要說把內容講清楚了。如果學生只知道說什麽，別人會覺得妳無能無知。從長遠來看。初中思想品德教育的故事——認識思想品德新課程讓學生從生活中走進、接觸、學習思想品德教育。結合初中思想品德教育，創設生活化的思想品德課堂，不僅可以將思想品德教育與生活緊密聯系起來，豐富學生的生活體驗和社會閱歷，而且可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，培養他們的社會責任感和科學探究能力，有效地實施新課程標準。
第壹，捕捉生活現象，引入思想道德問題，因為很多道理都可以在生產生活中找到。因此，教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的實際生活聯系起來，捕捉恰當的生活現象，引入新知識，從而提煉出思想道德問題。
比如我的爸爸媽媽與生活緊密相連，教會學生為什麽要孝敬父母，如何孝敬父母。
二、創設生活情境，感受思想道德問題。思想道德是在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，與人類的生產生活和社會發展相聯系。
現行新思想品德教材的內容設計盡可能貼近生活實際。甚至我們手裏的壹張紙都成了學生自己研究學習的對象，這種學習很容易被接受。
直觀、有趣、有挑戰性的問題情境更容易激活已有的生活經驗和思想道德知識，激發學生的學習熱情。因此，在教學中要註意學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊生動有趣的問題，創設生動的問題情境作為素材，激發學生的興趣和動機。
比如學校攻擊、家庭攻擊、社會攻擊等。，以及遭遇騙子和暴力搶劫等等。通過大量具體真實的生活事件，引導學生感受和理解思想道德問題。
第三，參與生活實踐，了解思想道德問題。“實踐出真知。”實踐是學生學習的重要組成部分，是知識理解的延伸和升華。
任何束縛學生手腳，只讓學生努力思考的教學方法都是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，學生才能真正理解所學知識的價值。
比如讓學生扮演不同的角色，比如父母、老師、朋友等。，讓學生體驗不同角色的心理活動，學會設身處地。
通過這些實驗和調查活動，運用思想品德原理積極進行思考和思考，不僅使學生樹立了尊敬父母、真誠交往、珍惜朋友等思想道德意識；還要逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生親自去體檢，在實踐活動中了解和掌握知識。
四、運用思想道德知識解決生活問題《思想道德課程標準》指出，學生能夠“正確認識科學技術與社會社會的關系，運用所學知識解釋生產生活中的思想道德現象，解決壹些與思想道德有關的實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。”新教材試圖從思想道德的角度展現社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，引導學生從科學、技術和社會的角度理解物質、能源、健康、環境與思想道德的關系，逐步培養學生形成綜合科學觀和對相關社會問題做出判斷和決策的能力。
因此，思想品德教學不僅要從學生生活中提出思想品德方面的問題，還要結合現實生活中的實際問題，讓學生運用思想道德知識和思想道德思維方式去看待分析和解決，讓學生體驗思想品德的價值，進壹步感受思想品德與現實生活的緊密聯系，提高實踐能力。
記錄小學思想品德教育的相關活動或典型案例_小學思想品德教育的故事在思想品德教育的教學活動中，教師往往采用課堂討論的教學方法，提高學生的學習興趣，增強教學的時效性。
但在討論課上，有的老師“壹直在講”，學生就是不動，出現了沈默的情況。事實上，討論與課堂提問密切相關，這需要在教學過程中精心設計提問。最好能在學生生活中發現問題，然後讓學生用貼近自己的例子進行分析和討論。
可以這樣設計:首先對學生進行問卷調查，了解學生在日常生活中面臨的最大誘惑是什麽。調查結果顯示，學生普遍癡迷網絡，老師可以在課堂上在黑板上寫下“成熟”、“抽煙”、“發育”三個字，然後問“這三個字之間有聯系嗎？有什麽聯系？”請暢所欲言。大家都會討論，有人會說:“抽煙代表我們長大了，我會得到別人的認可。”有人會說，“有些名人和作家壹邊抽煙壹邊工作。只有通過吸煙，他們才能有更好的作品，吸煙有利於他們的發展。”。有人會說:“別人都抽煙，自己不抽。是不成熟。”有人會說，“抽煙是壹種享受。能提神嗎？”聽到不同意見，可以拿出壹份調查問卷，讓學生深思:壹項流行病學調查顯示，如果不控制中國吸煙人口，將有5000萬兒童死於吸煙引發的各種疾病，是加拿大的2倍，瑞典的6倍！在最近的“全球青少年與煙草調查”中，中國的問卷項目組的結果顯示，24%的中學生嘗試過第壹支煙，其中6%的人從7歲開始吸煙。
看完這份問卷，妳還認為抽煙是成熟的標誌嗎？抽煙是好的文明形象嗎？妳認為應該做些什麽來塑造良好的文明形象？同學們回答完問題後總結道:“青少年吸煙問題不僅關系到我們青少年的健康成長，也關系到提高國民整體素質的長遠規劃。塑造文明形象，拒絕第壹根煙！”加強課堂提問的藝術性，在激發興趣、啟發思維、培養創新精神、提高綜合素質等方面發揮著不同的作用。在教學中，教師如果能重視課堂提問的藝術性，並給予良好的建議，壹定會有詩意的教與學的境界。