建構主義學習觀:學習是學生自己建構知識的過程。
學生不是簡單地被動接受信息，而是主動建構知識的意義。學習是學習者根據自己的經驗背景，主動選擇、加工、處理外部信息。
解釋接收到的信息產生個人意義或自己的理解。壹個人頭腦中的知識和經驗不同，調動的知識和經驗不同，對接收到的信息的解釋也不同。
建構主義主張世界是客觀存在的，但對事物的理解取決於每個人。不同的人因為最初的經歷不同，對同壹件事的理解也不同。
建構主義學習理論認為，學習就是引導學生從原有的經驗中成長(建構)新的經驗。擴展數據:
個體建構主義:個體建構主義與認知學習理論有很大的連續性，認為學習是壹個意義建構的過程，學習者通過新舊知識和經驗的交互作用形成、豐富和調整自己的認知結構。
學習是壹個雙向的過程。壹方面，新知識被納入了已有的認知結構，獲得了新的意義。另壹方面，原有的知識和經驗因為新知識的加入而得到了調整或重組。比如，探究性學習就是個體建構主義在具體教學中的應用。
社會建構主義:社會建構主義認為學習是壹個文化參與的過程，學習者通過參與某種實踐活動來建構相關知識。學習不僅是個體對學習內容的主動加工，還需要學習者相互合作、相互幫助。
因此，社會建構主義更關註學習和知識建構背後的社會文化機制，認為在不同的文化和環境中，個體的學習和問題解決存在很大的差異。參考鏈接:百度百科-建構主義學習理論。
簡述建構主義學習理論及其基本學習觀？
1.學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，其中不僅包括結構化的知識，還包括大量非結構化的經驗背景；
2.學習過程同時包括兩個方面，即新知識的意義建構和舊知識的重組；
3.學習者構建自己對事物的理解。不同的人看事物的角度不同，沒有唯壹性。
標準的理解。
1.知識觀。對於知識的意義，認知心理學強調知識是對客觀世界的描述，具有客觀性；建構主義強調人類知識的主體性。他們認為，人類的知識只是對客觀世界的壹種解釋和假設，而不是對客觀現實的準確表征。不是最終答案，而是會隨著人類認識的進步不斷被推翻，被新的解釋和假設所取代。
2.學習的概念。建構主義認為，學習不是簡單的知識從教師向學生的轉移或傳遞，而是主動建構自己的知識和經驗的過程，是千人千面不可替代的。學習是個體建構自己知識的過程，也就是說學習是主動的，學習者不是被動的接受者。他們應該積極地選擇和處理外部信息。因此，學習不可能是行為主義所描述的簡單的S-R過程，也不是簡單的信息積累和信息處理過程。每壹個學習者都是在原有經驗系統的基礎上對新信息進行編碼，構建自己對信息意義的理解。
3.學生觀。建構主義認為學生不會空著腦袋走進教室。學生是自己知識的建設者。學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，也不是簡單的積累。而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括，形成新的假設和推論，從而在應用中加深對知識的理解。在師生活動中，教師幫助和支持學生從原有的知識經驗中“成長”。教學不是知識的傳遞，而是知識的加工和轉化。
建構主義學生觀
建構主義學習觀
(1)學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它同時包括兩個方面。
建構主義者顧認為:“學習是建構內部心理表征的過程，而學習者不是。”
將外界的知識移至記憶，但要在已有經驗的基礎上，通過與外界的互動，建立新的理解。“換句話說，學習應該建構對事物及其過程的表征，但它不是對外界的直接復制，而是通過已有的認知結構對新信息進行加工而構建的。在這個過程中，每個學習者都在基於自己原有的經驗系統編碼新的信息，構建自己的理解；同時，原有的知識也因新經驗的介入而得到了調整和改變。因此，學習不是簡單的信息積累，它包括新舊經驗沖突引起的觀念變化和結構重組，學習過程是新舊經驗反復雙向互動的過程。可以推斷，學習是壹個主動的建構過程。學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。這裏的建構不僅是對新信息意義的建構，也是對原有經驗的改造或重組。
(2)學習者建構自己對事物的理解，所以世界上沒有唯壹的標準理解，但學習者的合作可以使理解更豐富、更全面。
建構主義者認為，僅僅通過文字將各種思想、概念乃至整個知識體系從說話者傳遞給聽話者是錯誤的。因為事物的意義不是完全獨立於我們而存在的，而是來源於我們的建構。每個學習者都不會空著腦袋走進教室。在日常生活和學習的過程中，他形成了相當的經驗，每個人都以自己的方式看待事物。因此，教學不能忽視學生的這些經驗，而應該把孩子已有的知識和經驗作為新知識的生長點，引導孩子從原有的知識和經驗中“生長”出新的知識和經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的加工和轉化。老師不是知識的呈現者，而是引導學生豐富和調整自己的理解。學習者對問題理解的差異，恰恰構成了學習者* * *身份中壹個有價值的學習資源。因此，合作學習受到建構主義者的廣泛重視。
現代建構主義學習的主要特征是什麽？
1.學習的主動建構性:建構主義認為，學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程，每個學生都是在自己原有知識和經驗的基礎上建構自己的理解。相對於傳統的各種事實信息機概念和原理的死記硬背和簡單應用，它要求學生通過高層次的思維活動來學習，通過解決問題來學習。學習過程中最核心的認知活動是高級思維。問題具有不確定性、復雜性和情境性，解題和評分的方式也是多樣的。這種學習觀認為，在教育教學過程中，學生要不斷地對各種信息和觀念進行思考、加工和轉化，在新舊知識的基礎上進行綜合和概括，對想象進行解釋，形成新的假設和推論，對自己的觀念進行反思。作為學習活動的主人，學習者需要對學習活動進行積極的自我管理和反思。
2.學習的社會互動:建構主義者強調學習是通過參與壹定的社會文化，內化相關知識和技能，掌握相關工具的過程，這往往需要通過學習的合作互動來完成。傳統觀念往往把學習看作是每個學生在頭腦中獨自進行的活動，往往忽略了學習活動的社會情境，或者至多把它看作是壹種背景而不是實際學習過程的壹部分。競爭已經成為學生發展的障礙。建構主義學習觀強調學習過程的* * *，強調合作與協作。他們在學習過程中相互交流，共享各種學習資源，共同完成壹定的學習任務，從而形成互助的人際關系和壹定的規範與文化。這種學習觀認為，在教育教學過程中，首先要實現智慧的分配和享受，通過小組協助分解任務，專題討論，交流分享經驗，達到共同構建知識的目的。其次，認知整合與思想提升:通過協同互動，在學習同體中進行多元化的思想交流與爭辯，實現概念綜合與思想提升，激發學生的批判意識，發展多角度理解，形成普遍知識。最後，思維外化提煉:明確自己的想法和觀點並表達出來，提供足夠的證據來說明自己。促進學生的反思性監控，提高思維和學習活動的質量。
3.學習的語境:建構主義強調學習、知識和智慧的語境，認為知識不能脫離活動的語境而抽象存在，學習要與情境化的社會實踐活動相結合。與傳統的學習觀相比，廣義的知識不再是學習的核心內容。它以靈活的方式利用情境化的社會實踐活動來建構知識，從而解決現實世界中的現實問題。這種學習理論認為，在教育教學過程中，知識存在於具體的、情境的、可感知的活動中，只有通過實際的應用活動才能理解。所以人的學習要和情境化的社會實踐活動掛鉤，就像師徒制壹樣，學習者逐漸掌握相關的社會規則、工具、活動程序等。通過他們參加壹定的社會實踐，並形成相應的知識。