文章來自蓮花山課件www . 5y K J.Com大綱:1。轉變觀念，樹立現代教育本質觀是落實學生主體地位的基礎。2.建立平等、民主、和諧的新型師生關系是落實學生主體地位的關鍵。3.變“說”為“學”，把課堂學習的主動權還給學生，是落實學生主體地位的根本。4.建立科學公正的評價機制是充分落實學生主體地位的保證。落實學生在課堂教學中的主體地位，就是要轉變教師的教育觀念，樹立現代教育本質觀。建立平等、民主、和諧的新型師生關系；變“講堂”為“學校”，把課堂學習的主動權還給學生；建立科學公正的評價機制。第壹，轉變觀念，樹立現代教育本質觀，是落實學生主體地位的基礎。新的教育理念要求教師樹立現代教育本質觀。教育到底是什麽？在傳統的教育觀念中，教育是壹種與學生“施與受”的活動。教育的結果是學生學什麽，主要看老師教什麽，教得怎麽樣。教師被視為教育活動的主體，而學生被視為知識的容器和教育活動的容器。另壹方面，主體教育思想透過表面看到了教育活動的本質:它是學生在教育者創造的學習生活環境中，通過自己的知識、情感、意誌、行為等身心活動，消化吸收各種內外影響，發展自己的過程。它不僅解決了學生學習的問題，也解決了學生學習的問題。在教學過程中，教師是教育行為的主體，而學生是自身學習和生活活動的主體。師生只有共同努力，才能達到教育活動的目的。基於兩種不同的教育本質，我們的教育教學觀念中還有很多傳統觀念需要改變。首先要改變傳統的教育觀念，即“教師尊嚴”、教師權威在教師心目中不可侵犯等正統觀念的地位。傳統教育思想認為，學生就是學生，學生要長得像學生。學生必須聽老師講課，老師教什麽他就必須學什麽。我們必須改變這種舊觀念。考、考、考是老師的法寶，分、分、分是學生的命根子。考試完全成了教與學的指揮棒。這種片面追求升學率的做法不利於學生身心健康發展，應該改變。第三，要變“講堂”為“學堂”。把課堂學習的時間還給學生，把課堂的主動權還給學生，讓學生自己學習，讓學生自主學習和發展，做自我發展的主人。第二，建立平等和諧的新型師生關系是落實學生主體地位的關鍵。新型師生關系的本質是民主和創新。在這種關系中，學生體驗到平等、自由、尊重、信任、理解和寬容。教師的活動不再是基於現有的模式來灌輸現成的知識。相反，我們應該不斷創造創造性的教育策略，以應對學生的積極思維。在師生平等相待的情境下，師生面對的不僅僅是知識和教材，還有更廣闊、更充實的現實生活。但目前課堂教學中師生的人格不平等仍然存在。老師時不時地批評和懲罰學生。當老師覺得學生“不聽話”或有冒犯自己的地方，可以“批評教育”，但也可以體罰或變相體罰，作為維護權威的手段。從老師的角度來說，這壹般是出於教育的目的，出於對學生的關心和負責。但問題是，老師們沒有意識到，要培養具有主體精神的人，必須以尊重學生的人格為愛學生的前提。否則這種嚴厲的愛的結果只能是造就壹群“聽話的孩子，學習機。”但不壹定是具有主觀精神和創新意識的大師。因此，作為壹名教師，我們應該努力營造壹個民主和諧的課堂氛圍，建立壹種新型的合作夥伴的師生關系。在教育過程中，要認識到每個學生的認知風格、興趣愛好等特點，讓學生有自主選擇的空間。而不是堅持整齊劃壹。要認識到學生之間的差異，采取適合不同學生的教育方法。主體精神的培養和解放需要壹個寬松的、個性化的、有啟發性的環境，給學生留下自主選擇和發展的空間。這個空間在課堂上的位置，在教學活動過程中，教師與學生、學生與學生之間應該形成民主平等的氛圍。這種氛圍更有利於教學活動的開展和教學效果的提高。但是，有些老師通常專註於繁忙的教學，忽略了教育學、心理學和教學方法的學習。不註重學習先進的教育教學理念，不努力提高教育教學質量，而是壹味追求個人權威。在教育教學過程中，無論自己的行為是否符合教育規律，是否阻礙學生身心發展，都壹味地要求學生尊重老師的要求。學生只能圍著老師轉，課堂氣氛死氣沈沈，學生什麽也不敢說。這樣的課堂教學只能壓抑學生的身心，制約學生的思維，自然也很難提高教學效果。因此，教師應該努力改善這種停滯不前的課堂教學氛圍，改變這種專制的“註射式”教學方式。比如同樣是語文課，同樣是學生讀完課文後師生的活動。壹個老師問壹個學生:“給老師讀妳最喜歡的課文”。另壹個老師問壹個學生:“給大家讀壹段妳喜歡的話”。差別只有兩個字，卻體現了兩位老師不同的教學理念。前者是以老師為中心，他把壹切都寄托在老師身上，後者是以學生為中心，設身處地為學生著想。這體現了兩種不同的教學理念。所以要盡量減少單調枯燥的“註入”，增加主動參與的生動意識，增加學生潛能的開發和思維的訓練，增加學生自主發展的空間。我們應該力求課堂的科學化和規範化，而不是追求固定的模式。是開放課堂過程，建立民主和諧的師生夥伴關系，使學生主體地位的落實得到保障。第三，變“說”為“學”，把課堂學習的主動權還給學生，是落實學生主體地位的根本。學生的知識是自己學的，不是老師逼的。學生的能力和品德也是自己練出來的，不是老師教出來的。但是目前很多老師要麽講到底，要麽上課提問。表面上看起來很熱鬧，氣氛很濃，但其教學效果不壹定好，因為老師講到底、問到底或者問了又答的教學不壹定真正有啟發性，學生的回答也不壹定建立在積極思考的基礎上。這種滿堂喊話或者集中授課的活動，完全是按照老師預先設計好的教學活動來進行的，基本都是老師自己決定的，有些老師自己好像也在經營“零售商店”。學生拿到的是“散裝貨”，知識是零碎的，能力是機械的重復。教師必須將這些知識分解，然後“灌輸”給學生。學生在課堂上幾乎不需要思考和動腦。如何提高學生的思維和自學能力？相反，有些老師上課話少，卻突出教學的重點部分，引導學生自己思考，自己學習。反而耗時少，教學效果好。正所謂教無定法，學無定法。事實就是如此。新課程標準提倡發揮教師的教學專長，彰顯教師的教學個性。更加註重遵循教學規律，註重學生個性的發展和學生綜合素質的培養，註重自主、合作、探究教學的原則。所以我們的教學方法要盡可能的符合新課程標準和新課程的基本要求，要因人因材施教，而不是壹味的追求某種固定的模式。壹些著名的教育家，如魏書生，在課堂教學中倡導“聽與不聽”的模式，他們應該借鑒。有些名師的教學方法未必適合自己的教學對象，這就需要我們結合自己的實際去學習。根據自己的教學實踐進行改革。首先，要合理科學地安排和精心設計課堂結構，優化教學過程，讓更多的學生主動閱讀、自主學習、合作操作。學生可以在課堂上選擇性地閱讀自己喜歡的段落，選擇性地完成作業。其次，教師要善於誘導，啟發學生的思維，讓學生大膽想象，寫出自己最感興趣的東西，說出自己最想說的話。做自己最想做的事，教師要利用課堂上的壹切教學資源，如課本、課文、插圖、教具、學習工具等。，激發學生的創造性思維，讓學生在學習中學習，在學習中創造。在社會中成長，這樣的課堂應該是開放、民主、自由、平等的。課堂永遠屬於學生，學生是課堂學習的主人。這種課堂教學有利於學生的發展和創造，是每個教師都應該達到的境界。實踐證明，把課堂還給學生，向學生學習，把課堂學習的主動權還給學生，這才是把學生的主體地位還給本來的本質。因此，在課堂教學中，教師應該註重為學生創造良好的學習氛圍，給每個人展示主動學習的機會。我們應該給每個學生提供每個機會。首先，讓學生自己看書，在閱讀中體驗和感受文章的內容。在閱讀文本的語境中，學生和作者可以逐漸實現心靈的溝通、情感的交流和疑問的消解，同時實現智力的啟蒙、知識的建構和能力的遷移。掌握閱讀策略和閱讀過程。讓學生自己提問。閱讀和提問不僅是學生理解的突破口，也是學生思考的重點。因此，教師要充分抓住釋放學生的機會，給學生提供提問的時間和空間；可以集中提問、隨機提問、分組提問然後全班交流；在課堂上，每個人都可以盡情地談論它。敢於提問是良好的閱讀意識，是促進學生從理解性閱讀走向創造性閱讀的重要策略，是善於提問的前提和基礎，是從閱讀走向閱讀最成功的壹步。讓學生自己說話，不僅要表達對學科的理解結果，還要陳述對事物的理解過程。也是壹種非常強烈的言語交際活動。它是新課程標準、新課程理念下培養學生語文綜合能力的重要組成部分。當學生不敢說話的時候，他們要經歷壹個反復心理沖突的過程，壹個積累經驗的實踐過程。學生要實現這種飛躍，教師必須抓住課堂教學的主體地位，為每個學生創造公平合理的機會，為每個人創造參與的機會。給大家提問、交流、分析、討論的機會。體驗、想象、復述、演講等等都是說話的機會。這些理論往往是激活課堂思維的靈魂，是學生主動參與和發展的關鍵。在教學中，教師要結合教材，發掘學生說話的來源，提供說話的時間和空間，營造說話的氛圍。只有開放教學過程，讓學生想說什麽時候說什麽時候說，才能讓學生個性化地說話。只有交流形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座，四人壹組，全班)，學生的發言才會得到充分落實。只有這樣，學生才能成為課堂學習的真正主人。第四，建立科學公正的評價機制是全面落實學生主體地位的保證。目前大部分老師的課堂評價還停留在傳統的教育模式，用“服從”和分數來衡量學生。因此，建立科學公正的課堂評價機制勢在必行。首先，教師在課堂上要用啟發性、激勵性的語言來評價學生。比如使用“妳能行”、“妳很棒”、“我相信妳能做得更好”等語言，可以極大地調動學生學習的積極性和創造性。這樣的激勵機制會帶來師生之間的和諧和心理上的融合。有了這樣的氛圍，這種教育影響就會涓涓細流深入學生的內心，所謂“愛其師，信其道”就是這個道理。其次，不斷完善不利於學生身心發展的課堂評價機制。評價過程，在課堂上，教師要從學生的知、情、意、行、主體參與意識出發。要重視學習過程的評價，既要看到學生的學習結果，也要看到學生的學習過程。用發展的眼光看每個學生進步的程度，善於發現學生進步的閃光點。不同的人應該采用不同的評價方法。第壹，從單壹的評價轉向強調過程和能力的多元化評價機制。課堂測試可以通過聽、說、讀、寫來進行。作業可以用貼小紅花、贏五星、贏小紅旗、用語言來評價。第二，從分數評價到標準等級評價。如“優秀”、“良好”、“壹般”、“需要努力”、“相信妳下次會做得很好”。第三，讓學生先自我評價，再分組評價，然後全班參與評價。這樣的評價不僅有利於學生的全面發展，也減輕了他們的心理壓力。進壹步調動了學生積極參與課堂的積極性。同時也將學生的學習過程和知識掌握情況融入課堂評價，促進學生的全面發展。第四，要建立課堂獎勵機制。如設立拔尖獎、特長獎、進步獎、創造獎、積極參與獎等。這樣更有利於學生的創造和發展。第五，從知識評價到能力情感評價。在課堂上，老師應該善待每壹個學生的情感因素。以心換心，以情激情。註重情感投入和對學生能力的評價。保護學生自尊，以人為本，課堂民主，尊重差異，尊重學生個性，才能真正落實以學生為本的課堂教學。總之，只要我們棄舊求新，勇於改革傳統的教育理念和教學模式，用發展的眼光看待學生，不斷創新，改革我們的課堂教學，努力營造平等民主的課堂氛圍。學生在課堂上的主體地位壹定會得到落實。文章來自連山課件W W。
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