第壹，可選方式，給學生自由選擇的權利
學生學習風格和個性特征的差異是客觀存在的。學生要學會根據自己的興趣選擇自學的內容、方法和形式，並根據自己的特點引導學生圈點、勾寫或練習，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對不熟悉的領域，自己收集和篩選信息，尋求答案。
在《落花生》的教學中，我在課前引導學生收集關於花生和作者的信息，比如“為什麽花生也叫落花生？”"除了書，妳知道花生還有什麽用途嗎？"“妳對作者許地山了解多少？”等壹下。在這些問題中，學生應該尋找他們感興趣的東西。任務壹明確，孩子們就會行動起來，或在網上找，或在圖書館或書城找，或咨詢相關專家。在課堂上反饋的時候，我發現通過自己的方式，學生發現了很多信息，同時增長了見識，調動了學習的積極性和主動性。在課文初讀的整體感知中，學生明確課文講到“種花生、收花生、吃花生、議花生”後，我問了壹個問題:“妳最喜歡讀哪壹部分，為什麽？”讓學生自己選擇內容，學習體驗，學生興趣盎然，豐富多彩。
生A:我喜歡看關於“種花生”的部分，因為只有努力才能有收獲。
生B:我喜歡看《談花生》，因為在這壹部分，父親給我們講了壹個做人的道理，讓我受到了教育。
學生丙:我喜歡看《吃花生》，因為《吃花生》的內容讓我感受到了勞動的味道。
丁晟:我也喜歡讀《談花生》，因為父親說的話雖然樸實無華，卻告訴了我們壹個深刻的做人道理，給我留下了深刻的印象。
………
學生的個性在無拘無束、非強制性的自學中得到了發展。通過同學們的發言，我知道大部分同學都喜歡看《談花生》，而這恰好是文章的重點和難點。這樣我就能從學生的興趣需求中找到教學的突破口，從而增強學生學習的主動性和積極性，提高學習效果。
二，獨立實踐，給學生展示自我的舞臺
語文教學的重要途徑是語文實踐。“教師的分析不應代替學生的閱讀實踐”(用課程標準的語言)。在教學中，教師要始終堅持“以人為本”的教育理念，善於激發學生的學習興趣，營造自由、愉快、和諧的實踐氛圍，充分為學生展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，把自己的活力舒展得淋漓盡致。
在《落花生》的教學中，我引導學生自主閱讀、學習、報告、評價、參與學習和實踐活動，從第壹次讀課文，理解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，理解課文中表達的“感情”。尤其是在引導學生理解他父親說的那兩段話上，他父親的話雖然樸實無華，卻蘊含著深刻的做人道理。在教學中，我不做過多的講解分析，而是讓學生先明確學習要求和步驟，然後四人壹組進行自主閱讀和學習，再分組交流所讀內容，最後分組進行集體交流。實踐證明，學生可以在合作學習中根據學習要求找出花生和三種水果的不同特點，認識到花生是未知的，默默奉獻，不炫耀自己美好的品格。同學們認識到花生的性格後，我又問了壹個問題“如果妳是父親，妳覺得應該怎麽讀這兩段話來表達妳當時的感受？”我們來評價壹下誰讀的最有感情，學的最多。“學生的積極性提高了，讀者情緒飽滿，審稿人真誠中肯。在閱讀和講評中，中學生和“父親”產生了情感的聲音，他們理解了文本的思想和感情，同時使學生的個性得到體現和發展。
第三，大膽質疑，給學生探究學習的環境。
營造民主和諧的課堂人文氛圍，可以鼓勵學生在老師的關心、尊重和期待中積極探索、自主學習。在教學中，教師要始終“心中有學生，心中有學科”，尊重學生，尤其是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”(用課程標準的語言)。只有允許學生表達，鼓勵學生表達，才能談得上解放學生的個性，讓他們自主學習。
在花生的教學過程中，有學生提出質疑:“老師，課文中的桃子、石榴、蘋果只是好看而不實用嗎？”我馬上肯定了這個學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論。壹石激起千層浪，學生思維的閘門打開了:
生1:“我覺得課文不是在比誰更有用，重點是花生的果實是埋在地下的，而不是像桃子壹樣掛在枝頭，讓人壹看就喜歡。”
生2:“我覺得文中還是包含了對桃子和石榴的批評。因為作者自己的筆名是‘落花生’，所以他壹定很喜歡花生，所以他也喜歡花生，把水果埋在地下，默默無聞。他不喜歡桃子和石榴把果實掛在樹枝上炫耀自己。”
生3:“老師，我覺得桃子不是在炫耀果實，而是在展示給大家看。我不認為這有什麽不對。就像班裏有特長的學生向大家展示自己的才華，妳能說是炫耀嗎？”
生4:“我比較喜歡蘋果和桃子。它們好吃又有營養。”
生5:“我喜歡蘋果、桃子和石榴。”大家平時買東西都喜歡看廣告，買品牌。它們外形美觀，掛在樹枝上做廣告。怎麽了?"
生6:“老師，大人常說現在社會需要自我表現的人才。花生默默奉獻的精神難能可貴，但蘋果的自薦也難能可貴。”
…………
同學們都有自己的看法，雖然有不同的看法，但是無論哪種看法都是發自內心的。這種課堂討論突出了學生的主體地位，學生敢於探索，敢於直言，思維極其活躍，個性能夠和諧發展。
第四，實現情感，給學生課後延伸的空間。
《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生的精神領域有著深刻的影響”，“應重視語文的影響”。在《落花生》壹文中，作者許地山因為喜歡落花生的默默無聞和無私奉獻，給自己起了“落花生”這個筆名，並用這個筆名告誡自己要做壹個有落花生品格的人。於是在教學的最後，學生們理解了作者筆名‘落花生’的含義後，我讓學生們給自己起壹個筆名，談談含義。學生們又壹次熱情高漲。在給自己起筆名的過程中，自己的思想感情受到影響，個性再次得到充分展現。授課結束後，我安排學生們課後閱讀了許地山寫的幾篇文章，再次感受到了作者的“花生情結”，讓學生們的知識面從課堂延伸到了課外，給了他們更廣闊的思考空間。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，給學生自由的空間。教師要善於創造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得到充分展示，讓人文精神在語文教學中得到滲透。