重點培養學生的語文素養，包括學習語文的興趣和習慣，熱愛語文的思想感情，高尚的三種道德品質和正確的三種審美情趣，良好的人格和健全的人格。
培養學生的語文素養，要註重學習方法和策略，引導學生在語文學習的過程中體驗和反思。使學生具備正確理解和運用漢語的能力。
語文能力可以簡化為三個字:積累、思考、表達。
積累主要是指知識和語言的積累；思考是對文本有基本正確的理解和個性化的解讀；表達要求語言在簡潔、連貫、得體的基礎上，做到優雅、生動、思辨。
要知道語文課要教什麽，就要正確設計教學目標。
現在很多老師不重視目標，缺乏目標意識，課堂淩亂瑣碎。有的雖然有目標，但往往被貼上標簽，或者不分課型和內容，貼上“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的標簽。雖然目標的呈現方式有很多種，也可以是隱藏的，但是教師的頭腦中壹定要有目標感。
在這方面，很多老師都做得很好。如陽泉市尹瑩中學教師王維明教授《江南冬季風光》，其教學目標是:
1.篩選和總結作者所寫的江南冬季景色的特點。
2.更深層次地分析探討作者景物的“神奇”，看作者如何巧妙地點出景物仿佛就在眼前，又仿佛就在耳畔般展現給讀者。
3.深刻理解作者筆下江南冬景與江南人的關系，進而思考人與自然的關系。
可以看出，上述三個目標也是圍繞三維目標設計的，但都與山水散文的特點密切相關，體現了課堂教學的梯度性。
另壹個例子是趙誌剛，平遙中學的壹名教師，他教《西山宴的開始》的遊記。教學目標是:
1.能夠流利地閱讀課文，並用自己的語言解釋古代漢語的內容。
2.積累重要文言詞匯的特殊含義，能夠翻譯特殊句型的含義。
3.用內容解釋題目中“開始”和“宴會”的含義，並分析其含義。
簡短的三句話，體現了文言文教學“文”與“言”並重的要求。
以上是高中課本目標設定的例子，然後是初中的兩個例子:
壹、介休教研室張瑞雲老師李道元《三峽》的教學目標:
1.以各種形式讀課文，理解意思，欣賞三峽壯麗的景色。
2.閱讀課文簡潔生動的語言，學習動靜結合、張弛有度的寫作方法。
她設計了朗讀的教學目標，於是決定采用“多形式朗讀”的方法。
重新審視鄉寧二中王格妮老師《信客》的教學目標:
1.解讀“苦”與“信”，把握書信人物，了解其職業特點與操守。
2.欣賞文字的素雅、精辟、流暢的語言。
3.對誠信有了更深刻的理解，建立以誠信為本的人生哲學。
這個目標是通過認識文字和欣賞語言來訓練思維，學習語言，做壹個正確的人。
那麽，設計教學目標的依據是什麽呢？
首先，我們應該認真學習語文課程標準。義務教育階段既有總體目標，也有分項學習目標；高中階段，在總體目標下，分別為必修課和選修課設定目標。這些都是我們應該認真學習它的精神，認真思考如何在教學中貫徹的東西。
第二，要明確教材結構，學習課文。初中教材和高中教材都有不同的版本，比如蘇版高中教材和必修課五個模塊。每個模塊由四個主題組成。每個題目都有壹個主題，圍繞主題組織幾篇課文，並有學習方法的提示，或“活動體驗”，或“問題討論”，或“課文學習”。項目內部層級也很清晰，作業設計和寫作緊密結合項目內容和活動方式。
深入研究課文。雖然在教學中可以根據實際情況選擇精讀、略讀或任意組合，但始終要引導學生認真學習課文，因為沒有準確深入的理解，就不會有正確有效的教學。很多專家都寫過研究文本的專著，比如《重讀錢理群先生的名著》、《閱讀孫紹振先生的名著》，這些都是我們研究文本的好榜樣。
當然，文本的關鍵是我們自己的理解。比如必修2中的《我和地壇》，陽泉壹中的張藝鵬老師在教學設計之前，首先對課文有如下理解:
學習這篇文章，不僅要細細體會史鐵生對地壇獨特的審美描寫，他獨特的語言風格，註重情、景、理的高度和諧統壹，還要獲得壹次生命和靈魂的洗禮，體會作者對“死”的理解，領略作者對“生”的珍惜。
對於高壹學生來說，這篇作文不容易引起* * *。原因有二:壹是不會有史鐵生年輕時突然殘廢的痛苦經歷，壹是不會認真思考生甚至“死”。如何拉近史鐵生與學生的距離，如何讓他們更快地進入這個國家，是老師們首先需要解決的問題。
學習這篇課文，要運用“貼近文本，以文釋文”的方法，從“我”的處境入手，找出“我”與地壇的關系，進而探究“我”在地壇獲得了哪些人生啟示。
第三，設定目標要註重學生的學習基礎。學生水平不壹。他們應該設定什麽樣的教學目標？有必要考慮讓學生跳著去摘桃子，這樣他們才會有信心。太難了，畢竟達不到目標他們也會灰心喪氣。如果太容易，也會對學習失去興趣。每個班的學生基礎不同，要根據實際情況設定不同的教學目標。這樣可以把學生引入課堂教學和文本情境中，從而充分調動他們的學習積極性，使他們在學習中發揮自主、合作、探究的精神，取得良好的學習效果。
第四，設定目標要體現中國味。我們有語文課，文學作品可以有中國味，其他文體的課文也不例外。比如在語言的運用上，可以用精美的句子引入對偶、比喻、排比等修辭方法，從而使學生產生濃厚的學習興趣。即使看起來學生不會寫現代詩，不好教，也要盡量選擇壹個合適的突破口。我們常說有些課沒有中國味，除了老師綜合素質不夠，設計上也有問題。
歸根結底，最重要的還是課堂上“過程與方法”的設計。
例如，在學習《江南的冬天風景》這壹課時，王維明老師首先用優美的語言進行課堂導入:
壹縷清風，壹片閑雲，壹種不經意的感覺，感受夢幻水鄉的魅力；壹杯香茶，壹輪碎月，壹份閑情，細讀江南文化的古韻。對於我們這些生活在北方的人來說，江南是壹種魅力，首先體現在江南的四季。江南四季各有韻味。今天，我們就走近江南作家郁達夫，細細品味他的江南冬景。
第二步，引導學生從閱讀中讀出作者的感受；
第三步:解讀題目中的“江南”，讓學生明白這裏的“江南”是指哪裏，不是指哪裏。
第四步:欣賞冬季風光，分析技法。這是課堂學習的重點。
第五步:品味情感，實現關系。這是學習的升華，從分析冬天江南的美景，到理解人與自然的關系。
總結的話也設計的很有韻味:
大自然賦予人類最多彩的詩意。燦爛的春天有詩，蕭瑟的秋風有詩，炎炎夏日有詩，寒冬冰雪有詩。只要妳善於生活，妳會在晨曦中發現詩意，妳會在林中鳥鳴中感受詩意，妳會在楓葉飄飄中發現詩意，妳會在溪水潺潺中聆聽詩意...
這樣，過程和方法就很清楚了。
當然，課堂有效性的核心問題是要有實施的意識。
如何實施？第壹，要重視課堂教學環節。課堂學習效率低下是語文教學中普遍存在的問題，而效率低下的壹個重要原因就是課堂教學環節過於復雜。在壹節課上，老師可以組織學生很好地解決壹兩個問題，不必什麽都涉獵。張藝鵬老師在課堂上往往只設計三個主要問題，壹些小問題貫穿主要問題，讓課堂環節非常清晰，重點自然會突出。
然後指導學生寫作。課堂上的“寫”，不僅僅是聽課時記筆記，更是訓練學生在壹定的思維過程中表達自己。其作用主要體現在以下幾個方面:增加思維容量，便於教師發現問題後及時調整，增強學生的自信心，使表達更加個性化，加強學生的表達能力，減輕學生的作業和學習負擔。
“寫”的內容也是多種多樣的，如:記錄老師、同學或自己的精彩表達，小組合作提前寫，對課文或問題思考後整理內容，課文學習中通過想象、聯想繼續寫，學習後轉移所表達的內容。比如學完課文《最後壹片常春藤葉》後，要求寫伯曼在暴風雨的夜晚畫常春藤葉的場景。例如，鄉寧二中的學生在學習了《濟南的冬天》後，寫了壹篇關於鄉寧冬天的短文。壹個學生這樣寫道:
鄉寧的冬天和北方城市壹樣:冷。
到了晚上，室外溫度已經降到零下十度，滴水成冰。但是室內溫度很高，這樣窗戶玻璃上會形成壹層水汽。早上起來，水已經凍成冰了，形成各種圖案:葉子，條紋。這些圖案可以組合成壹幅圖！有的薄，有的厚，有的密，有的疏。從遠處看不出什麽，但是仔細觀察，細細品味，真的很有意思。它就像壹件薄紗衣，有的地方厚壹點，有的地方薄壹點。它能透過陽光反射出晶瑩的白光，而且往往每件衣服的質地都不壹樣，有的厚，有的是棉布的，有的薄，有的是絲綢的。總之，它不僅僅是窗戶玻璃上的冰，它實際上是壹件藝術品，壹件大自然雕刻的奇特藝術品。
另壹個學生的作文是:
走過春天，體味是濕氣；跑過夏天，感覺是溫暖的；欣賞秋天，見證蕭瑟；迎接冬天，滿心歡喜。
壹陣風吹來，壹層薄雪升起。這是大自然的舞蹈，也是冬季舞蹈的開始。壹切都開始沸騰。
幾個孩子從房子裏走了出來。笑著打耳光。吱吱叫著，在雪地上露出可愛的腳印，我伸出小手，抓了壹把雪。它又軟又涼，我忍不住嘗了壹點。孩子們真的拿起嘴巴，用舌頭掃了壹點，全身都舒服。只見壹個小夥子偷偷撿起壹團雪準備扔，沒防備壹個雪球打在臉上。所以戰鬥變得更加激烈。回憶是幸福溫暖的。
鄉寧的冬天純凈、幹凈、無瑕。
鄉寧的冬天真美！
除了以上幾個方面，還可以在課堂學習中寫問題。課堂上的“寫作”不能啰嗦，也不壹定要占用學生的專用時間。這個“寫”的目的是落實課堂學習的成果，強化思維，訓練表達，積累思路。課堂上強調寫作，絕不是不討論不發言，更不是說所有問題都要寫。壹節課連壹個有思維品質的“寫作”都沒有，顯然是很可惜的。
最後是老師對學生學習的評價。這還不包括課堂上簡短的紙筆測驗，只是指老師對中學生在師生互動和生生互動中表現的評價。這個評價很重要，壹定要科學有效。比如學生的無意識或模糊的認識，要提清楚；要引導學生規範自己不準確的答案；及時提醒學生所忽略或遺漏的內容，引起學生的進壹步思考，從而達到深入和成熟。
當然，要真正做好課堂教學設計，全方位提升學生語文素養，最重要的還是教師的成長和自身素養。如果大部分語文教師都能成為“思想者”、“學習者”、“實踐者”、“作家”，我們的語文教育就有希望了。