演講的方法和技巧
1.獨白語言
大部分講座都是這種語言，所以不要從頭到尾用同壹個聲調讀或背筆記，要用足夠的音量讓在場的每個人都聽清楚。語速要合適，語調要恰當，讓聽者從妳的起伏中體會到講課內容的變化。具體來說，教材分析要簡潔，要有充分的理論依據，教學方法和學習方法要慢慢說清楚，教學目標要壹個壹個的描述，重點難點要有重音強調。
2.教學語言
因為在課堂上，不僅要說“教什麽”，還要說“怎麽教”。說“怎麽教”，其實就是說妳準備怎麽教，但不是簡單的把課堂上的問題和答案展示的這麽詳細，還要讓聽者知道妳的教學思路和具體步驟。問、說、讀、說，用聽眾自己的語言變化把他們帶入妳的課堂教學。不進課堂，仿佛看到了自己班級的影子，揣測自己的課堂教學效果。
3.講座的主要內容
1.談教材——談這本教材的目的、聯系、教學目標、重點、難點、課時安排。
2.談教學方法——談這門課選擇什麽教學方法、教學手段和教育理論基礎。
3.說學習方法——說這堂課要教什麽學習方法，要培養什麽能力。
4.談教學程序——談這門課的教學思路、課堂結構、黑板設計。
4.講座類型:
長度探究式講座
壹般來說，這種類型的講座以教研組或年級組為單位，往往采用集體備課的形式。先有老師提前準備寫講稿，然後大家評論修改，變個人智慧為集體智慧。這種講座可以每周舉辦壹次，由教研組或年級組的教師輪流授課，是大規模提高教師專業素質和科研能力的有效途徑。
2.演示講座
示範課壹般選擇素質好的優秀教師，先給老師示範講課，然後要求講課老師把講課的內容交給課堂教學，最後組織老師或教研人員對老師講課和課堂教學做出客觀公正的評價。聽課的老師通過聽說、看課、聽點評，增長見識，開闊眼界。示範講座可以在校級或鄉(鎮)級舉辦，也可以在區級或縣(市)級舉辦，壹般每學期舉辦壹次。示範講座是培養教學專家的重要途徑。
3.鑒定講座
要求參賽老師在規定時間內根據規定的教材自行撰寫講稿，然後參加講座，最後與評委壹起評出比賽名次。評課有時要求在課外講座之外，將講座內容投入課堂實踐，或者將講座與講座相關的理論和經驗交流相結合，從而將講座活動推向更高的層次。這是培養學術帶頭人和教學能手的有效途徑。
講座的目的
壹、為什麽要“講課”
目前，無論是在幼兒園還是在更大範圍的同伴交流活動中，“講座”已經成為許多幼兒園教師經常使用的壹種工作經驗交流方式。既然是交流工作經驗的壹種方式，目的自然很簡單:壹是通過同行交流分享壹些工作經驗，希望同行能從中得到有益的啟示；其次，通過與不同熟悉程度的同齡人交流，鍛煉自己的表達能力和自信；第三，其實最重要的壹點，就是抓住機會，聽聽同事們的不同意見，讓我們重新思考，開闊視野，提高設計教學能力。
這幾年，我親自參加了各種各樣的同行聚會活動，從年級組或教研組，或幼兒園，到市級、省級、全國甚至國際會議。無論在什麽範圍內，講課實際上都是用清晰明了的語言向同事“解釋”自己的教學活動計劃的設計意圖，並引發他們對相關問題的回應。
就我個人而言，我更喜歡能夠激發我思考的講課方式，因為作為壹個聽眾，我花時間坐在這裏聽，是因為我有動力受到演講者的啟發。而且壹般在比較短的時間內，如果我的思維得不到刺激和提升，大腦很快就會感到疲勞，會不由自主地走神。所以，最好不要把聽課當成獨白，而是當成對話。
二、怎樣才能“講課”
“說課”是相對於“聽課”而言的壹個概念。也就是說，講師並沒有在同行面前真正表演自己設計的課，而是為學生描述或講解自己將要表演的課或已經表演過的課。在這種狀態下，如果同行觀眾沒有剛剛看完講師講的課，激活相應的體驗是非常困難的。所以也很難進入講座中描述的情境及其* * *音。
根據我看到過的，感覺可以激發的演講類型，簡單說壹下壹些可能的演講技巧。
(壹)“直接”技能
在大部分同行剛剛看完講師授課的前提下，我們的講課可以直白，但不要過分追求“華麗演講”的效果，直奔主題。這個主題可以是:講師認為最值得與他人分享的發現，壹個“金點子”或者壹個教具、學習工具的設計；也可以是壹種懷疑，壹種教訓，或者是壹種迷茫和困惑的感覺。而且，演講者在提出這些觀點時，要盡量提前想象自己的發言是否能與同行的經歷“對接”，是否能激發同行的積極思維和與妳交談的興趣，而不是激發同行的贊賞表情和熱烈掌聲。如果不能有效激發聽眾，他們很快就會陷入厭煩的狀態，自然也不容易達到演講者所期望的* * *效果。
(二)“記錄片段回放”技巧
如前所述，聽者很難進入說話者的情境，至少部分原因是他們沒有與說話者相處的經驗。即使是同行的聽者，也很難根據說話人的語言，在腦海中迅速再造壹個可以和說話人壹起唱的情境。所以，當講師面對大部分沒有經歷過觀摩課的聽眾時，有條件的講師可以將課堂記錄中需要講解或討論的片段回放給聽眾，讓聽眾在聽妳的講解或參與妳的討論之前，用自己的感官直接體驗現場，大家的參與熱情自然會高很多。
(三)“輔以分部經營設計”的技巧
再者，聽者很難進入說話者的情境，部分原因是他們對說話者的學生或說話者本人沒有經驗。俗話說“看人不難。”即使是幼兒園老師，如果不參與教學老師和孩子的實際操作，很多時候也未必能和上過課的老師和孩子體會到類似的喜怒哀樂。所以在必要的時候，講師也可能會邀請自己的聽眾做“自己”或者課堂上的孩子，讓大家去體驗需要分享或者討論的具體設計片段。讓觀眾全心全意直接體驗現場情況，然後聽妳的問題講解或者參與妳的問題討論。大家的參與熱情自然會更高。
(四)“邀請觀眾先試”的技巧
這是壹個非常有趣的技術。也就是說，講師會先把自己的素材或目標提供給同行觀眾，激發同行觀眾的設計熱情，然後邀請同行觀眾先展示自己的設計思路，最後提出自己不同的設計進行交流。這種授課方式往往能調動同行聽眾的積極性。而且對於講師和聽眾來說，可以開闊視野，從相互交流中獲得自我完善和提高。
第三，幾個相關的講課例子。
(A)相對“簡單”的技能
1.觀摩課剛剛結束。老師:今天下課後，我最疑惑的問題是，我設計的這個圖集到底有什麽用？最初的想法是幫助孩子更好地掌握這種舞蹈的節奏，但我看不出它能如何幫助孩子學習這種節奏。不知道是地圖本身沒有設計好，還是不能用來教學。希望大家能幫我澄清壹下這個問題。(大家踴躍參與討論，很多人提出了圖集設計本身的問題，並給出了比較合理的建議；很多人甚至直接指出，根本不需要使用地圖，只需使用“步、跳、步”的密碼就可以完全解決這個問題。)
2.剛上完觀摩課，我就教老師:我第壹次在家上這門課的時候，大家都給我提意見，說我“教”的太多了，會壓抑孩子的創造性發展。調整後第二次上這個班，大家都給我提意見，說我根本沒有幫助孩子提高。今天是我第三次上這個班，還是覺得“教與不教”的關系沒有處理好。希望大家能幫我弄清楚:我該教什麽，不該教什麽？
主持人:我們是不是要幫教學老師思考壹下:在最後壹個蝴蝶自由飛翔的地方，老師可以從哪些方面引導孩子提高表現？觀察老師A:節奏...(與音樂和諧)
觀察老師B:交流合作，如齊飛...(與他人和諧相處)
主持人:很好，想法出來了！蝴蝶的翅膀如何做出不同的變化？.....(行動改變創意)
老師C:可以放在身體的不同位置，朝不同的方向飛...
主持人:可以把手放在不同的姿勢嗎？……
老師D:當然，妳也可以畫出不同的路線...
老師E:妳也可以走出不同的路線...(空間運動和變化的概念)
觀察老師F:還可以飛，停，停造型...(因素較多，組合思路復雜)
主持人:現在我們收集了這麽多想法。妳們都寫下來了嗎？其他類似的活動也可以用嗎？老師，妳對妳的幫助滿意嗎？(老師微笑著點頭)我們對自己的建築工作都滿意嗎？(大家笑著鼓掌。(二)相對的“錄音片段回放”技能
筆者剛剛在4月27日至29日參觀了奧地利奧爾夫研究所。以下是古麗娜教授‘現場講座’的壹個例子。
1.民間舞學習
(1)坐成壹圈，我們學習做三個動作:拍腿、拍手、雙手繞圈。
(2)坐成壹圈，我們跟著音樂學做三個動作:拍腿、拍手、雙手繞圈。
(3)坐成壹圈，我們跟著音樂學做三個動作:拍腿、拍手、圈手。拍手的時候會把自拍換成旁邊的固定伴侶。
(4)在拍腿的音樂中自由行走。在拍手的音樂開始時，坐在任何壹把椅子上，做另外兩個動作。鼓掌的時候把自拍換成圈裏假想的夥伴。
(5)在拍腿的音樂中自由行走，在拍掌的音樂中迅速找到拍檔壹起拍掌，雙手繞圈。
(6)在拍腿的音樂中自由行走，在拍掌的音樂中迅速找到拍檔壹起拍掌，在音樂開始時和拍檔壹起旋轉。
(7)在拍腿的音樂中與之前認識的夥伴自由行走，在拍掌的音樂中迅速找到另壹對夥伴。個人和他們的新夥伴壹起鼓掌，他們的手在音樂開始時和新夥伴壹起旋轉。
2.教學設計概念解讀
(1)從我們剛才的練習可以看出，我們不是在學習技巧，而是在壹起玩遊戲。
(2)我們用舞蹈和音樂交流，通過遊戲建立人與人之間的互信關系。
(3)我們通過簡單的方法獲得了很多回報。
(4)我們的遊戲裏有很多潛規則。通過這些潛規則，發展人的音樂性、個性和社會性。
3.綜合音樂表演學習
(1)我們觀察並模仿了壹個4拍(手、手、胸、手、胸)的簡單拍打動量。
(2)我們轉過身，單純通過聽覺模仿，練習4拍的簡單拍打動量。
(3)觀察並模仿另壹個4拍的簡單拍打動量(手、手、胸、腿、腿)。
(4)我們轉過身，單純通過聽覺模仿，練習新的4拍簡單拍打動量。
(5)我們將壹起練習兩個不同的4拍拍子。
(6)如上所述做壹個8拍的手勢，停下來看老師做壹個8拍的即興表演。(每次重復，我們的氣勢不變，老師的總是不壹樣。)
(7)我們壹起做上面的8拍動量A，我們每個人做壹個8拍即興b，每次重復，總是可以隨意即興。
(8)我們壹起做上述的8拍動量A，每人輪流單獨表演壹段8拍即興B。
(9)我們來做壹個8拍的虛張聲勢，停下來看老師做壹個8拍的即興創作，加上有趣的語音節奏。每次重復，我們的氣勢不變，老師的總是不壹樣。
後來老師逐漸加了旋律，歌詞演唱，大鍵琴演奏，打擊樂演奏。每次老師開始，我們就觀察，模仿，然後即興發揮。每次都是A模仿大壹統，B先集體即興再獨立。最後被打造成了壹場有前奏，有漸入尾聲的大型綜合性音樂合作演出。
4.教學設計理念綜述
(1)我們都是通過正規(循序漸進)的程序來學習的。
(2)我們都體現了讓大家自由發揮。
(3)其實每個人都需要引導，給妳壹個體現潛規則的“註”(例)，引導妳自由地走下去。
四。摘要
不知道大家能否通過以上的分享，理解並認同以“自我提升，相互促進”為目的的講課目的和講課方法。無論如何，這種方法達到了目的。既然講課是給別人聽的，當然要特別註意聽眾是否願意聽。既然同行業的聽眾是為了上進心和自我提升而聽，當然要特別註意文字等輔助方式是否能與聽眾搭建起專業經驗交流的橋梁。這和我們常說的“教學要以孩子原有的經驗為基礎，才能更有效地激發孩子的學習熱情”是壹樣的。
教師在面試中的說話技巧
(1)講座前準備好各領域基礎課的框架。包括目標框架和理論框架。
(2)演講者應合理安排20分鐘。壹般要在2-3分鐘內確定目標，然後是教學設計的框架，重點難點和重點突破的策略，以提綱的形式寫下來，不要逐字逐句。
(3)口語課整體要流暢，“123”多，環節之間過渡要自然，過渡語可以提前準備。比如，經過教材分析，確定目標，妳可以說，“基於對教材的理解和分析，我把這次活動的教學目標定為……”“為了讓孩子感受到……，我給這次活動定了兩個目標，旨在積極引導孩子的認知、能力和情感”；如果妳說了壹個很好的目標，妳可以接著說“讓我把重點放在這次教學活動中的重難點的處理上”；“為了順利實現上述教學目標，我將做好以下準備”等等。同時，盡量避免老師問，老師答，老師問，老師答的跑書式說法。
(4)因為面試中的講課是課前的計劃，而不是課後的反思性講課，想象空間更大，可以把課設計得很漂亮。當然，課時要體現實施計劃的可能性、有效性和監控性，絕不是紙上談兵。所以要盡量避免難準備的教具和學習工具，以及難組織的環節。
教師訪談和演講的框架
1.談教材:分析教材的教育價值(語言和結構有什麽特點，有什麽啟示，有什麽教育意義)。散文詩壹般具有簡單明了的口語風格，深入淺出的詩意深度，淺顯易懂的道理。散文詩具有“詩情畫意、短小精悍、想象力豐富”、“語言優美精煉、寓意深刻含蓄”的特點，經常運用擬人、誇張、比喻等手法向我們展示或揭示壹個過程、畫面或道理。對於詩歌，教師要註意作者對聲、形、色的描寫，以及是否有光感、動感，語言是否充滿韻律美，因為這些描寫會使詩歌更加具體、生動，相關詞語會成為教學的重點或難點。
2.說目標:(認知、情感、能力三維目標)
參考目標:
a、了解散文詩的內容，感受散文詩的優美語言，體會散文詩的優美意境。
b、感知和理解詩歌的內容，體驗詩歌寧靜溫馨的意境，學會用優美的聲音背誦詩歌。
c、啟發孩子將生活經驗與大膽想象相結合，激發孩子親近自然、熱愛自然的感情。
d、學會模仿詩詞，體驗創作的樂趣。
e、試著根據結構模仿詩歌，表現主題與環境的關系。
3.要點:理解詩歌的內容...
解析:通過幼兒早期知識和經驗的積累，幫助幼兒梳理知識，理解作品內容，感受其優美的意境和語言。
難點:理解詩歌的內涵...
分析:由於中大班的孩子口頭表達能力強，理解力和想象力豐富，只停留在散文詩的內容上，對其豐富的內涵缺乏理解。這時候就需要老師的指導和幫助，這就成了活動的難點。
4、表示準備:
知識準備
解析:通過各種途徑和方法讓孩子豐富自己的感性經驗，通過各種途徑和方法讓孩子豐富自己的感性經驗，讓孩子在活動中充分理解和體驗，在與同伴的討論和交流中獨立、大膽、快樂地表達自己。
材料制備
解析:物質是實現目標的載體。提供這些材料的目的是為每個孩子用各種方式使用各種感官和活動提供條件。
5.參考語言活動的基本流程:(重要環節的教學方法，重難點的突破策略)
創設情境(激發興趣)→完整欣賞(多媒體、背景音樂、示範背誦)→小品欣賞(老師提問)→幼兒學習背誦→模仿→活動延伸。
每個環節的設計意圖:
多媒體應用的優勢:多媒體應用的優勢在於視聽與視聽形象的結合，可以跨越時空的界限，將教師無法解釋清楚、無法直接感知和抽象的知識生動地告訴孩子，給孩子更具體、更真實的體驗。同時，多媒體色彩鮮艷，圖像動態、生動、直觀，能有效激發孩子的學習興趣，提高他們參與活動的積極性。
背景音樂:老師選擇優美抒情的音樂作為背景音樂引出或襯托詩歌，可以營造溫馨浪漫的氛圍，讓孩子不知不覺進入詩歌的意境。
整體欣賞:旨在讓孩子認識整首散文詩。
教師提問:詩歌在內容上更加精煉，思維跨度更大，所以教師需要使用啟發性的提問，通過不同層面的提問促進，幫助孩子理解詩歌的內容和相關句型。
孩子學背誦:旨在讓孩子感受詩歌優美的意境和優美的語言。學會用優美或自豪的聲音背誦詩歌。
模仿:旨在讓孩子充分發揮想象力，結合實踐運用已有的生活經驗。