壹次偶然的機會，我看到了蕭炎的黃愛華和智能教室。黃愛華以其先進的教學理念實施開放式課堂教學；用高超的教學藝術培養學生的創新意識。
(壹)他先進的教學理念:
關註發展，為學生的發展而教。
在他的數學課堂上，那種忽視學生能力和創造精神培養的註入式教學法早已不復存在。從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。他讓孩子們“跳起來摘水果”。在老師的指導下，積極探索，獨立解決問題。他讓孩子們感受到數學不是抽象枯燥的，而是看得見、摸得著、用得著的科學。他試圖讓孩子們從“學習”到“學會”，從“學會”到“學會”。
用科學的教育理論指導教學實踐是黃愛華教學藝術的壹大特色。研究學生的學習規律，指導學生的學習方法，充分發揮學生的主體作用，營造民主和諧的課堂教學氛圍。黃老師會“從學生的學習生活中舉例子”，讓學生“用壹個加法垂直驗證壹個算術”，在認識長方體、正方體的課上，用“立體”黑板刺激學生的感官。在應用題教學中，當學生犯錯時，會讓他們“體面”地坐下來；在“小數加減法”的實踐課上，學生做錯了也不在乎，黃老師就講了科學家在計算空氣中氮氣的重量時發現小數點後第三位不準確的“氬”的故事，從而教育學生從小養成壹絲不茍、嚴謹的科學態度和精神。
關註細節促進學生發展
黃愛華認為，細節可以反映壹個教師的實力和技能，細節的變化標誌著課堂理念和實踐的變化。新課程教學改革應該落實和體現在課堂教學的每壹個細節中。註重細節的轉化是新課程教學改革的重要特征。關註細節，就是關註新課程的理念能否落實到位，關註教學行為能否按照新課程的要求進行重塑；註重細節是對教學合理化、智能化、精準化的追求，是有品位教學新境界的體現。
比如壹個老師創造的“舉起妳的左手，舉起妳的右手”的教學細節，就是老師和成績差的學生之間的壹個約定:如果妳能回答問題，就舉起妳的右手，如果妳沒有把握，就舉起妳的左手，老師會根據舉手的學生提供的信息來決定是否讓他回答問題。既照顧了學生的自尊心，又鼓勵他們積極參與課堂交流。但是，由於理解和接受程度的不同，我們在教學行為中對新思想、新要求的把握是參差不齊的。曾經司空見慣的教學細節，現在依然時有發生。如果壹個學生答錯了壹個問題，我們經常會讓這個學生站起來問“誰來替他答對”。另壹個學生回答正確後，我們對他說:“妳聽清楚了嗎？請坐。”長此以往，學生回答問題的主動性和積極性會逐漸消失，願意回答問題的學生會越來越少。這個細節隱含了壹個錯誤的想法，就是學生不要在老師講過的內容上犯錯誤。
再比如在數學課上，當學生經歷過獨立思考後，經常會聽到這樣壹個問題:“誰願意告訴老師妳的想法？”這句話的潛臺詞是，老師是課堂的主人，學生必須和老師親近。按照面向所有、平等互助的理念，這句話應該改成“誰願意告訴大家妳的想法？”兩個問題雖然只有壹字之差，卻體現了兩種截然不同的教學觀。
黃愛華講了壹個故事:某次上課，老師在衣服上貼了很多“小紅星”，準備讓孩子們欣賞。在課堂上，老師會在任何壹個表現好的孩子的額頭上貼壹顆“小紅星”。孩子們很活躍，精彩的場景不斷出現在教室裏。但是，欣賞孩子不能只靠自己的預先設計，也不能只獎勵孩子某壹方面的好行為，而忽視對孩子其他方面好行為的獎勵。課堂教學結束，老師貼的“小紅星”有壹顆掉了，壹個孩子懂事地撿起來遞給老師。老師接過來，二話不說貼在自己身上。這時，如果老師能獎勵孩子壹顆“小紅星”或者說壹句“謝謝”，會是怎樣的效果？令人不解的是，剛下課，又有壹顆“小紅星”從老師身上掉了下來，另壹個孩子小心翼翼地撿起來交給了老師。“不，”老師揮揮手說。孩子看著老師，楞了壹下，有些猶豫地扔掉了手裏的“小紅星”。乍壹看，新課程的理念與實踐似乎只有壹步之遙，但要邁出這壹步，卻不是那麽簡單。其實有時候老師壹句體貼的話，壹個鼓勵的眼神，壹個信任的微笑，壹個尊重的手勢，就能喚醒學生沈睡已久的意識和潛力，能把自然界最美好最靈動的東西發揮到極致。
(2)他高超的教學藝術:
以迷人的方式創造問題情境
黃老師在講授《循環小數》時，通過壹個短小幽默的配樂故事牢牢吸引住了學生，師生在交談中自然而然地進入了新課堂。
開始上課時，老師讓學生聽壹個帶音樂的故事。“從前，有座山，山上有座廟。寺廟裏有壹個老和尚。他告訴小和尚，有座山，山上有座廟。他告訴小和尚，“從前……”學生們聽了這個故事都笑了。老師笑著關掉錄音機，說:“哪位同學能上？“班上所有人都舉手要求發言。老師指定壹個同學站起來，然後接著說:“從前有座山，山上有座廟。寺廟裏有壹個老和尚。他告訴小和尚，有座山，山上有座廟。他對小和尚說:“這位同學講到這裏，老師問他:“妳怎麽不說話了？”同學說，“這個故事講不完。老師對同學們說:“妳們能完成這個故事嗎？””學生們都回答說，“我說不完。”“為什麽？”老師又問。壹個同學舉手說:“因為這個故事總是重復這些話。”“說得很好。在數學的王國裏，有壹種小數，這個小數和小數部分的數字會像這個故事裏的幾個字壹樣反復出現。學生們想知道嗎？”(思考)“今天這節課，我們將學習‘循環小數’”，並引入新課。
在“循環小數”概念的教學過程中，經常出現學生學完新課後不能準確聽寫概念的定義，對個別單詞理解不夠深入的情況。原因如下:壹是概念本身比較抽象，學生難以理解；第二，教師在教學方法上存在問題。以短小幽默的音樂故事作為這節課的“序幕”，形成輕松愉快、民主的學習氛圍，使學生壹下子進入最佳的學習狀態。聽故事、講故事，既激發了學生的學習興趣，又能讓學生在民主的教學氛圍中初步感知無限、連續、重復等概念中關鍵詞的含義，起到分散教學難點的作用，有利於學生理解和掌握概念。
練習未完成的延伸
當我們的課堂教學活動告壹段落，行動結束，並不意味著學習活動就此“止步”，也不意味著有些習題被安排去練習，有些作業被安排去做而毫無興趣。黃老師總是想盡辦法在這壹刻給自己的課堂教學添上濃墨重彩的壹筆，激起學生思維的漣漪，讓學生產生壹種“欲罷不能”的局面，繼續探索。
例如，在學習完“近似與多重”之後，黃愛華先生平靜地對全班同學說:“同學們，這節課就要結束了。讓我們壹起玩壹個遊戲。這個遊戲的名字是“用妳的大腦離開教室”。遊戲規則如下:老師出示壹張紙。如果妳的學號是卡片上數字的倍數，妳可以走出教室。離開的時候要先上講臺，大聲說壹句話，然後走出教室。妳說的這句話可以是‘什麽是什麽的倍數’，‘什麽是什麽的除數’或者‘什麽能被什麽整除’中的任何壹個。
遊戲開始，老師先出示壹張數字卡2，學號是2的倍數的同學壹個個來到總桌前。學號為4的學生說:“4是2的倍數。”學號是6的學生說:“2是6的除數。”學號是8的學生說:“8能被2整除。”班裏有壹半的同學用所學的知識說對了壹個單詞，得到在場同學的認可後，開心地走出了教室。然後，老師慢慢的拿出壹張0.5的卡片，三個同學立刻站起來走向講臺，中途回到原來的位置。老師問:為什麽大家都不走？同學們結合整除應具備的條件解釋了原因。然後老師分別出示卡片3和5，學號是3和5的倍數的學生走出教室。最後剩下學號為1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的同學。這時，老師不再出示卡片，而是問學生。"學生回答道，"我們的學號都不是老師拿出來的卡片上數字的倍數。那麽，老師給我們看哪個數字，大家都可以去呢？"同學們積極思考後異口同聲地說:" 1 "老師亮出壹張大牌，10同學在鈴聲中愉快地離開了教室。
新穎有趣的遊戲，鞏固了知識，檢查了效果，糾正了錯誤，並給予個別指導，發揮了學生的創造力，實現了多重目標。這比單純的布置壹些練習或者作業要好很多倍！
黃愛華在開放式教學和培養學生創新意識方面取得了巨大成功。在這種成功的背後，我發現了壹些規律性的東西值得探討和研究:壹是體現了“趣”字；新獎體現了“實”字；實踐體現了壹個“精”字；板書體現了“巧”字；結尾體現了壹個“活”字。同時，在他的成功中，我也得到了有益的啟示:教學藝術是不斷學習的結果；教學藝術取決於教師的創新精神；教學藝術是教師綜合素質的體現；教學藝術是教師對學生之愛的凝結。