培養學生的“問題解決”能力是新課程標準的基本要求，也是小學數學教改實驗的重要方向。在新課程中，“以問題為中心的學習”是壹種新的課堂教學模式。以前老師認為做題就是解決問題，而新課程強調:通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放性問題情境，引導學生參與探究和思考，讓學生通過解決壹系列問題來學習。“解決問題”的過程對學生來說是壹種“再發現”和“再創造”。因此，在實際教學中，教師應認真研究“解決問題”的策略，培養學生的創新精神。我認為解決問題的策略有:1，分析策略:公式、應用題的轉化策略。就是從應用題到應用題再到公式的過程。2.比較策略。通過運用比較的方法，學生可以加深概念和應用題的區別。3.分解策略。任何復雜的應用問題都是由簡單的問題組成的。只要能找出復雜問題中每個簡單問題的聯系方式，問題就解決了。4.數形結合的策略。用圖形表達問題中的量與量的關系，可以達到化繁為簡、化難為易的目的。壹般的解題策略主要包括以下五個方面:1，收集條件和問題的能力。把壹個問題的已知條件和問題表達清楚，是學生學習的重要前提。壹般來說，封閉結構的應用題、題型和所需條件已經直接給出，而開放題中的條件和題型是缺失或多余的，需要學生從現實生活中收集條件補充題型，根據實際管理經驗從眾多條件中選擇有用的條件進行回答。2.分析數量關系。這是解決問題的關鍵壹步。分析數量關系壹般有兩種方法:綜合法和分析法。隨著兩種方法熟練程度的不斷提高，它們將不再是相互割裂的，而是形成壹種綜合的分析方法。3.擬定解決問題的計劃。在小學應用題教學中，解決較復雜的應用題時，通常需要擬定解題計劃。解題計劃決定了解題需要多少步驟，是分析推理的直接結果。4.回答問題。培養學生細心、考慮答案合理性的好習慣。5.檢查和評估。這壹步是讓學生測試他們的答案是否正確或合理。通過測試培養認真負責的態度，培養學生的反思能力。另外，通過解題教學，讓學生感受到數學的應用和價值，激發他們的求知欲，增強學好數學的信心。作為壹名教師，我感覺在解決問題的過程中，有些學生經常出錯，經常因為教學方法的改變而受挫，造成學生缺乏自信。他們看到應用問題，找不到模型來設定；作為壹名教師，我感覺學生在理解問題的含義和捕捉有用信息方面存在問題，在理解問題的含義方面存在偏差；作為老師，感覺學生在解決問題時存在膽怯等心理問題，缺乏大膽探索的能力。......面對學生的困惑，我覺得可以從以下三個方面入手:1，老師給壹些好的題目，提供壹些好的素材。這可能是我們要好好研究的問題。如何做好題目？壹個好的標題和素材的特點是它的內容比較真實，比較貼近兒童生活的實際，形式新穎活潑，從單壹的文字形式到圖文並茂的形式。面對信息中的關鍵點，引發學生的思考。這樣學生在解決這個問題的過程中得到了思維的發展，換句話說就是要用數學本身的魅力來吸引學生。以前我們講的應用題教學離孩子很遠，對他們來說很實用。新課改以來，由於呈現形式的變化，出現了生動活潑的圖片，要從圖片中提取數學信息。做好題，要從有趣的層面吸引孩子的興趣，激發學生的學習欲望。2.體現好的策略。雞兔同籠的案例是我們發現畫畫也能解決問題。這個案例也給了我們很多思考。我覺得只要相信學生，引導他們創造合適的方法和策略，就能解決平時可能認為自己解決不了的問題。3.正確對待學生的錯誤學生在探索和解決問題的過程中，往往會出現問題和錯誤。壹個教師能否正確對待學生的錯誤，很大程度上取決於教師在教學過程中是否有以學生為本的教育理念，即是否承認學生的認知差異並予以尊重。教學中傳授知識的過程應該是帶學生走向知識，而不是用傳統的方式把知識帶給學生。兩者的重要區別在於，前者以學生為本，更註重學習過程；後者以知識為基礎，註重學習的結果。只有理解和認識到錯誤，錯誤的價值才能得到體現，才會“失敗是成功之母”。學生的錯誤是成長過程中不可避免的經歷，老師要用寬容的心去對待。教師的責任不僅在於避免錯誤，更在於當錯誤發生時發現錯誤的價值，讓錯誤成為學生成長的機會，成為教師教學的資源。進壹步拓展錯誤答案的正確部分，成為學生學習知識的生長點。當學生犯錯時，老師不要輕易因為學生的“錯解”判學生死刑，而要給學生充分的講道理的機會。挖掘錯誤背後的創新因素，給予及時適當的指導和鼓勵，保護學生難得的創新火花。錯誤是壹個問題，解決這個問題就是進步。數學來源於生活，生活本身就是壹個巨大的數學課堂，讓學生的生活經驗成為教育教學的寶貴財富。在教學中，要以開放立體的教育視野和課程理念，充分挖掘生活資源，更好地服務於數學教學和學生的數學學習，讓課堂精彩起來。解題教學貫穿於新教材的各個階段。要做好解題教學，就要做好低層次的解題教學。教師要理解新教材的教育理念，掌握教學要領。
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