小學數學教學中如何培養學生的動手操作能力1。營造氛圍，給學生提供動手操作的空間。
新課程標準強調教學是教與學的交流與互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發、互補。在這個過程中，師生相互分享思想、經驗和知識，相互交流感受、經驗和觀念，豐富教學內容，尋求新的發現，從而達到* * *求知，* * *享受，* *進步，實現互教互學。因此，在教學中，教師要營造良好的課堂氛圍，把學生當朋友，為學生營造自主學習的氛圍，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，鼓勵學生質疑，引導學生操作，積極參與學習。只有在寬松自主的課堂氛圍中，學生的思維火花才能被調動起來，學生的積極性才能被調動起來，學生的實踐能力才能得到發展，學生敢於提問，樂於動手，才能積極主動地獲取知識。
二，創設情境，激發學生動手操作的興趣
動手操作是學生學習數學的重要途徑之壹。學生好奇而活躍，而數學知識本身枯燥而抽象。學生要想掌握數學知識，必須符合孩子自身的特點。小學生正處於形象具體思維向邏輯抽象思維的過渡時期。他們好奇心很強，興趣廣泛。他們喜歡自己動手，在認知過程中很難主動從老師那裏獲取數學知識和數學思維方法。針對學生的心理特點，教師要根據教學的內容和需要，聯系學生的實際生活，創設問題情境，引導學生操作，以激發學生的學習興趣。
比如在“認識圓”的教學過程中，當學生了解生活中屬於圓的物體，教生動的手繪圓時，老師並不做演示，只是讓學生自己嘗試畫圓。學生用圓規和各種圓形物體(如硬幣、礦泉水瓶蓋等。)來快速畫圈。這時，在肯定了學生的方法後，老師接著問:大家畫的圓能壹樣嗎？學生的興趣被激發，投入到動手操作中。經過討論，我終於發現只有用圓規才能做到。這樣學生可以通過動手操作自己發現問題。
近年來，隨著小學數學教學方法的不斷改革，越來越多的教師重視讓學生在課堂上操作。通過動手操作，讓學生以多種方式感受和參與學習過程，不僅有助於激發學生學習數學的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，而且有助於他們深刻理解、牢固掌握數學知識，有效促進思維能力和創新能力的發展。壹、形成性操作1。比如實物的測量，三角形的內角和時間的教學，我就是這樣激發學生學習興趣的。先讓學生畫壹個任意的三角形，然後我對學生說:請數壹數妳畫的三角形的三個內角的度數。只要妳告訴我兩個內角的度數，我壹定會猜出第三個內角的度數。老師這麽壹說，學生們都很感興趣。都想考考老師，看能不能猜出自己的，都認真的量了壹下。很多同學告訴老師兩個內角的測量度數，第三個內角的度數很快就被老師猜到了。學生想知道老師是怎麽知道第三內角的？我讓學生在興趣濃厚的時候把三角形剪下來，指示他們把兩個角撕下來，放在第三個內角壹起，形成什麽角？結果每個學生都拼出了直角。通過學生動手操作，得出任意形狀大小不同的三角形的三個內角都可以拼成壹個直角的結論。2.繪制統計表和統計圖統計表和統計圖可以幫助學生掌握從具體生活實踐中抽象出來的數學模型，提高處理信息的能力。二、認知操作認知操作是指學生通過嘗試性的動作操作，對所研究的數學對象獲得壹定感性認識的過程。培養學生的認知操作對概念教學有很大幫助。在“搭配中的知識”的教學中，壹開始，學生可以放開手腳操作，用3件上衣，1條裙子，2條褲子進行搭配。學生在操作過程中感覺搭配方法很多，但容易混淆，難以統計。這時候很多同學開始思考:有什麽好的方法可以幫助記憶？於是，我給了學生思考的空間，讓他們討論和實踐，從不同的角度和側面思考和尋找答案，產生盡可能多的、新的、獨特的、有效的方法。可見，動手操作很能引起學生的思考。而創造性思維不僅能讓學生嘗到成功的喜悅，還能激活他們求異的思維，增加他們的自強意識和自信心。蘇霍姆林斯基說:兒童的智慧唾手可得。可見，多動手操作，可以分散學生的思維，達到創新的目的。在教學中，讓學生多動手，親自實踐，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時開發學生的智力，讓他們積極動手動腦。大膽思考、探索、創新，讓學生不再是被動接受知識的容器。他們是認知過程的積極參與者、探索者和學習活動的主體。比如在軸對稱圖形的教學中，讓學生先觀察幾張圖片，想想這些圖片是什麽，是怎麽構成的。用在哪裏？然後讓學生自己制作壹幅圖，充分發揮想象力，自由表達自己的想法。通過動手操作，學生不僅提高了對知識的掌握程度，而且發揮了想象力和創造力，動手操作能力大大提高。學生們爭先恐後地上臺介紹他們的作品。他們的熱情感動了我，我深深地發現，學生的想象空間是無限的，他們的創造力超出了我們的預料。總之，在小學數學教學過程中，教師要適當地、充分地讓學生操作，調動學生的積極性，讓他們體驗學習數學的快樂。
初中數學教學中如何培養學生的動手操作能力？在課堂教學中，認知心理主要表現在動手動腦的活動中，那麽如何培養學生的動手操作能力呢？接下來我就談談自己在低年級數學教學中的壹些做法。第壹，在計算教學中培養學生的動手操作能力。學生對計算算術的理解直接影響計算方法的掌握。如果對算術理解深刻，計算的準確率就會高。比如“20以內的退位和減法”這部分，教材是想加減的。雖然有助於學生理解減法是加法的倒數關系，但學生對加法計算不熟練，會影響減法的計算速度。根據孩子的年齡特點和思維的具體形象，我認為教授“破十法”和20以內的退位減法，更有利於學生對算術的透徹理解。我用廢可樂瓶給每個學生做了壹套數碼缸，給大家操作創造了條件。當學生們清楚地明白了‘犯法’是什麽意思後，我問:數字筒裏有12根棍子。去掉9還剩下幾根棍子？讓學生操作。學生有三種握法。壹個辦法:三個不夠拿九個。
如何在小學數學教學中培養學生的動手能力:在遼寧省燈塔市沈丹鎮古城子小學的課堂上動手操作是學生學習數學的重要途徑。因此，引導學生進行操作性交流成為新課改下數學課堂的壹個熱點。運算活動可以幫助學生理解和掌握數學知識，幫助學生思考和解決數學問題。加強對學生動手操作能力的培養，就是利用學生“好動、好奇”的心理，從學生感興趣的熟悉場景和事物中，提供觀察和操作的機會，引導學生通過動手操作真正掌握和理解知識，把抽象的數學知識變成形象物體的知識。教師在組織操作活動時，要註意把握時機，將操作活動與學生的思維活動和語言表達有機地結合起來，從而有效地提高數學課堂學習的效率。在引導學生操作學習工具時，只有把握適當的時機，才能充分調動學生的思維，使學習工具操作成為引導學生進行積極思維活動的重要環節，從而提高教學效率。
如何培養學生的動手操作能力？數學課要讓學生有足夠的時間從事數學活動。動手操作是學生學習數學的重要途徑。因此，引導學生進行操作性交流成為新課改下數學課堂的壹個熱點。運算活動可以幫助學生理解和掌握數學知識，幫助學生進行數學思維，解決數學問題。但如果壹味追求動手操作，為了操作而操作，那就流於形式，不僅浪費課堂學習時間，也達不到預期效果。因此，教師在組織作業活動時，應註意把握時機，將作業活動與學生的思維活動和語言表達有機結合起來，註重作業活動的“內化”，重視“動態作業”後的“靜態數學思維”，從而有效提高數學課堂學習效率。
第壹，抓住機遇
在引導學生操作學習工具時，只有把握適當的時機，才能充分調動學生的思維，使學習工具操作成為引導學生進行積極思維活動的重要環節，從而提高教學效率。
1.在建立壹些初步概念的時候組織實際操作。比如第壹次建立面積、面積單位等概念時，讓學生操作學習工具；符合學生的認知規律，也能提高學生的學習興趣。
2.在區分壹些易混淆、易錯的數學知識時，組織實際操作。比如應用題多了幾道，大三學生的思維就比較狹隘，容易產生看多了就增加，看少了就減少的不好的刻板印象。在教學中，學生可以通過充分擺動學習工具，輕松突破這壹學習難點。
3.推導抽象公式和規則時組織實際操作。小學生的認知是從行動開始的。實際操作可以強化感性認識，引導學生體驗推導規則和公式的過程，為學生理解知識打下基礎。比如在學習三角形面積的計算時，讓學生通過切割和拼讀來觀察、分析和綜合，學生經歷了知識發生和發展的過程，印象特別深刻。
第二，深化操作
很多老師把動手操作中的“動”簡單地理解為動、蕩、做，而忽略了學生在操作過程中固有的“思維操作”活動。如果僅僅停留在實際操作的層面，沒有引導學生在頭腦中建構相應數學對象或概念的心理表征，就不可能發展出真正的數學思維。因此，在動手操作的過程中，要比具體的物理操作活動更強調“操作活動的內化”，用操作激活和深化學生的數學思維，真正發揮其內在的數學價值。
比如在“分數的初步認識”的教學中，在指導學生用同壹張長方形紙折出1/4和1/8，比較出1/8小於1/4後，老師問:“妳還能用同壹張長方形紙折出壹個分子為1的分數，比舊的小嗎？”學生通過動手操作，很快折出1/10、1/16、1/32等。，如果老師以“好像分子是L，還有很多分數小於1/8”來結束這個教學環節。”“對比妳的分數，妳有什麽新發現”等等，讓學生把運算過程變成數學思維，實現運算活動的“內化”。
第三，加強反思
為了讓作業活動最大限度地為教學服務，作業後的反思也是壹個非常關鍵的環節。通過運算解決概念、計算等問題後，引導學生復習運算的目的、過程、結果、作用，並表達自己的思考和理解，可以培養學生的反思習慣和能力，提升運算的內涵。
比如學習“帶余數的除法”時，學生在老師的指導下，將9根棍子平均分成2份，每份有4根棍子剩余1，就產生了帶余數的除法。新課結束前，我又問了壹個問題:為什麽余數小於除數？當學生難以回答時，老師帶領他們回憶剛才的操作:把九根棍子平均分成兩部分，為什麽只剩下1根棍子，而沒有更多？學生得出結論，余數大於除數，可以再除，只有余數小於除數，才不能再除，從而理解有余數除法的算術。
在講授平面圖形的面積計算時，教師引導學生推導平行四邊形、三角形、梯形等的面積計算公式。通過運算，然後引導學生回憶如何求解，讓學生說出之前可以變化成哪些圖形。老師在黑板上寫:新知識+舊知識(轉化)，舊知識+新知識(連接)。這種數學思維方式的反映會對學生產生非常重要的影響，它可以幫助學生學習。
總之，在數學教學中，要保證運算活動的有效性，就要充分合理地讓學生進行運算活動，引導學生及時抽象總結，培養學生主動探索和獲取知識的能力，從而提高課堂教學效率。
如何培養學生的動手能力，取決於在部隊如何培養學生的動手能力。
學生實踐能力的培養主要是通過他們的主要生活環境，即學生生活和家庭生活來進行的。學校是學生進行動手操作訓練的主要場所，動手操作應貫穿學前學生的日常生活，並有目的、有計劃地進行。
第壹，在美術教學中嘗試成功，培養孩子的實踐能力。
藝術教育作為促進學生智力發展和培養各種能力的重要手段，已經得到了人們的廣泛認可和重視。學生的繪畫、泥塑、剪紙、折紙和廢物利用、手工編織、布藝等豐富多彩的藝術活動都是在雙手的協調操作下進行的。因此，學校美術教學對培養孩子的實踐能力起著重要的作用。調查顯示，動手能力強的12.5%學生從壹歲開始接受捏、撕、貼、折、畫等正規美術教育，從六歲開始持續，動手習慣逐漸形成。1/3學生從小被家庭熏陶，有的愛畫畫，有的愛剪紙，有的喜歡做玩具。可見，從小教學生進行壹些簡單的美術活動如剪、畫、貼，會有利於學生實踐能力的培養。學生喜歡撥弄，動手操作是學生學習和發展的重要途徑。在美術教學中，教師不僅要為學生創造可操作的環境，還要根據學生的不同發展水平，投放不同層次的可操作材料，培養學生的動手協調能力。在這樣的環境下，學生可以根據自己的水平和愛好，用自己的方式進行美術操作活動，然後老師引導學生在自己原有的水平上進行大膽的操作和嘗試。比如在美術活動中，能力強的孩子可以根據自己的需要選擇更復雜的材料；對於能力弱的孩子，老師要引導孩子選擇適合自己的簡單材料。在學前藝術活動“拖鞋”期間，我給學生們提供了五顏六色的皺紙、漂亮的圖案、剪刀、膠水和水彩筆。聽完老師的要求後，讓學生選擇自己喜歡的材料進行操作，壹起粘貼或繪制漂亮的圖片，為自己喜歡的人制作壹雙漂亮的拖鞋。同學們開始根據自己的意願，選擇自己喜歡的材料制作卡片。他們壹邊做，壹邊還在興奮地交談。壹些能力較強的同學在編織縐紙作為拖鞋的裝飾邊，另壹些同學在編織拖鞋的鞋墊。他們壹般能用水彩筆畫出各種圖案進行裝飾，而其他能力較弱的人則用現成的圖案進行裝飾。作品完成後，很多小朋友都在捧著自己的作品，體驗著自己操作的成功。
第二，在各種有趣的科學遊戲中開發潛能，培養學生的實踐能力。
教師要利用科學遊戲，讓學生在輕松愉快的環境中關註和理解事物，在反復接觸自然材料和玩具的過程中發展動手能力。通過壹些簡單的小操作和演示，驗證壹些簡單的科學理論，讓孩子獲得直接的經驗，培養他們做科學實驗的興趣，激發他們對壹些科學現象的好奇心，學會探索科學方法。比如在“玩具會動”的遊戲中，讓每個孩子去做，思考並嘗試做什麽方法可以讓玩具動起來。當他們看到玩具移動時，孩子們高興地拍手。在有趣的實驗中，學生不僅可以展示自己的能力，實現自己的願望，還可以通過看、聽、摸甚至拆裝，從創造和成功中獲得快感。在實驗過程中，所有的學生都成了敬業的“積極分子”和“實幹家”。比如在探索溶解現象的活動中，學生可以在壹次次嘗試的過程中體驗到玩耍的樂趣，提高積極性。他們也知道，除了糖、鹽、洗衣粉、水果寶貝，很多東西都會溶於水。再比如“筷子斷了”、“神奇塑料尺”、“七彩泡泡”、“旋轉紙蛇”等小科學實驗。通過動手操作，學生不僅初步了解了壹些簡單的科學現象，還培養了動手能力。
第三，抓住機會，在大自然中培養動手能力
在孩子眼裏，自然也是他們無窮樂趣的源泉。學生好奇心強，好動，天生熱愛自然。為了玩水、玩沙、撿石頭、采野花、堆雪人、打雪仗、做動物標本，他們可以忘記吃飯。因此，教師應該利用學生的自然能力，帶領他們在學校盡可能多地從事壹些小規模的種植、土壤培育、插花、花瓣采摘和草帽編織活動。教學生春天綁風箏，夏天壹起在野外放風箏，夏天壹起玩水上遊戲，秋天壹起在野外撿落葉，貼樹葉。冬天，學生們可以凍冰花，堆雪人。還可以帶領孩子爬山郊遊，讓孩子觀察春夏秋冬自然景物的變化；和孩子壹起種植花草樹木，了解植物的生長過程；養壹些小動物，讓孩子觀察它們的行為動態。充分利用大自然，常年鍛煉，培養學生的動手能力。古人“兒孫不作耕織，還學桑蔭種瓜”的詩句，就是孩子們接觸自然的壹些活動的寫照。
第四，創造機會讓學生在工作中培養實踐能力。
培養學生的實踐能力，要用適當的方法，循序漸進，不能操之過急，不要要求孩子做力所不及的事情。我今年上學前班。開學前，學生缺乏實踐能力和探索自我的欲望，所以遇到困難就退縮。我用值班的小學員來鍛煉學生的實踐能力。我從這學期開始安排學生值班，每天每組壹個孩子值班。值日生選擇積木，玩桌上遊戲時放回去；吃零食時，拿餅幹分奶；在操作活動之前，取操作材料；給天然角質植物澆水。所有的孩子都有機會成為責任學生。剛開始，我們需要老師的提醒和幫助。經過壹段時間，孩子們的動手能力提高了很多。大家可以自己整理玩具，自己疊被子，自己穿衣服。現在他們被鼓勵自己洗襪子和手帕。連家長都在感慨，孩子的動手能力提升很快。
俗話說，授人以魚不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長期的，知識讓學生受益壹時，方法會讓孩子受益終生。培養學生的實踐能力應該貫穿於學生人生成長的全過程，但小學階段尤為重要，這需要我們老師和家長共同努力，給學生更多學習和鍛煉的機會。
淺談如何在小學數學教學中培養學生的實踐能力
在日常的教學實踐中，我發現很多數學知識和概念對於小學生來說往往比較抽象和難懂。只有在教學中重視學生的動手操作，才能讓學生理解數學知識。從人腦思維的角度來說，小學生只有自己動手操作和練習，才能在大腦中留下深刻的記憶。所以我在日常教學中的做法是:不僅讓學生聽，看，更重要的是讓學生自己操作。還利用小學生好動好奇的心理特點，因勢利導，讓學生在課堂教學中自主操作、自主探究、合作學習。下面我就說說我自己的做法。
首先，讓學生做實際操作，並在操作中提問。
傳統的數學教學註重教師的主導作用，過分弱化學生的主體作用。老師做所有的工作，學生被動接受。長此以往，老師厭教，學生厭學，效果不好。因此，在教學中，我非常註重學生實踐能力的培養，讓學生邊學邊玩，營造輕松的教學環境。比如在教“有余數的除法”時，讓學生拿出自己的九根棍子，放在壹個鐘擺上，可以做出幾個三角形；幾個長方形，還剩幾個。學生操作後，老師問:妳發現了什麽？妳能在剩下的地方再放壹個長方形嗎？公式怎麽算？這就是我們今天學習的內容:(板書)“帶余數的除法”。剩下的1稱為余數，這樣既能引起學生的探究，又能突破教學難點，讓學生理解和掌握帶余數的除法。
二、培養學生動手操作的興趣，激發學生的求知欲
興趣是最好的老師。培養學生對數學的興趣，激發學生的興趣，尊重學生的好奇心和求知欲，是數學教學的首要任務。前蘇聯教育家贊科夫指出，“任何沒有真正好奇心和興趣的東西，都容易從記憶中蒸發。”因此，為了讓學生更牢固地掌握所學知識，我在常規教學中註重培養他們的實踐興趣。比如五年級上冊第五章練習15第七題，用木條做壹個長方形，長18 cm，寬15 cm。它的周長和面積是多少？如果把它拉成平行四邊形，周長和面積會變嗎？這種題目本身就很吸引人，學生們都很想知道，如果把它畫成平行四邊形，周長和面積有沒有變化。這種情況下，我知道學生的興趣和求知欲上來了。為了加深他們的印象，在腦海中留下深刻的記憶，我根據情況激發學生的興趣，讓他們用書本將課前準備的硬紙條釘成長方形，並讓他們分別測量自己的長和寬，計算周長和面積。然後拉，拉成平行四邊形。讓學生看壹看手中的平行四邊形。它的底部實際上是壹個矩形的長度(不變)，平行四邊形被拉平時，它的高度變短。根據平行四邊形的面積公式，它的面積越來越小，可以看出它的面積發生了變化。怎麽改？同學們異口同聲地說:“變了，變小了。”通過學生的動手實踐，我很快達到了我想要的教學效果。我意識到，只有當學生帶著好奇心和興趣學習時，他們才會學到他們想學的東西。
第三，培養學生的動手能力，發展學生學習數學的思維。
在小學教學中，根據學生思維以具體形象為基礎的特點，學生應通過觀察和實踐發現規律，並根據從感性認識到理性認識的規律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發現規律，拓展思維。以四年級下冊“數學廣角”1為例，學生在總長度為100米的小路壹側種樹，每隔5米(兩端)種壹棵。壹棵* * *，需要多少苗？我讓同學們在作業本上畫壹條10 cm的線段，每隔2 cm種壹棵樹(兩端都要種)。看壹看，壹個* * *需要多少苗？21 cm長線段每隔3 cm栽壹棵？每隔4厘米種壹根28厘米長的線怎麽樣？通過對比分析總結發現，總長度除以區間距離加上1，就等於樹的總數。這時我告訴學生，如果兩端都要種，可以得出這樣的結論，同時在黑板上寫上:總長度÷間隔距離戢1 =總樹。利用實際動手操作得到公式，學生可以很快完成實例1，並得到較好的結果。學生通過動手和動腦得到的概念公式，既發展了學生的動手和動腦能力，又加深了學生對所學知識的印象，提高了學生的學習效率。
在教學中，壹定要重視學生的動手操作和主動參與，借助操作開始思考，讓學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識。讓學生從感性到理性，從現象到結論，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生在壹次次探索中發現自我，感受學習的樂趣，提高數學思維水平。動手操作能力的培養是為學生學習數學知識服務的，動手操作只是壹種教學手段和方法。動手操作的應用應與其他教學手段和方法有機結合，才能取得更好的教學效果。而學生通過動手操作學習數學，可以充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的整體素質，大大提高課堂教學的效果。所以我認為在小學數學教學中培養學生的實踐能力是非常重要的。