關鍵詞數學；小學；教學；搬運；傳統；改革
任何事物的發展都是承前啟後的，中國的傳統教學確實有很多弊端。新課程改革是素質教育發展的深化，是對傳統教學的改革，是在傳統教學基礎上的壹種創新。我們對待傳統教學的態度不僅要從總體上批判它，而且要吸收、繼承和創新它的壹些合理內核。那麽，在新課程下，如何處理好傳統教學的繼承與創新呢？我認為應該考慮以下幾個方面:
第壹，正確處理師生的角色定位
新課程強調轉變教師的角色，教學的重心從以教師為中心轉變為以學生為中心，這是正確的。然而，很多教師還沒來得及真正理解“主導”與“主體”關系的實質，卻為了跟上時代的步伐，急於“畫瓢”:課堂上不要講該講什麽，認為要落實新課程“學生是學習的主人”的理念，教師就必須放棄“講”的神壇，做到“少講”甚至。
葉聖陶先生說:“教是因為不需要教。”這句話揭示了教與學的密切關系。老師不教，學生就無法獲得“不用教”的能力。面對壹些抽象的數學知識，尤其是學生未知的領域，講解部門要理直氣壯地講解。否則，如果不澄清學生模糊的東西，不糾正學生錯誤的結論，學生就會誤會自己得到了老師的認可。在突出學生主體地位的同時，教師做什麽，怎麽做，也對自身素質提出了更高的要求。這就要求教師在豐富的教學活動中創造新的教育經驗，產生更多的教育智慧。
第二，正確處理接受式學習和探究式學習的關系
自主、合作、探究的學習方式因其在豐富課堂交流方式、拓展信息交流維度、培養交流合作素養等方面的優勢，越來越受到教師的青睞。然而，這並不意味著完全否定傳統的接受式學習方式。事實上，探究性學習方式和接受性學習方式並不是完全對立的，每種學習方式都有其歷史背景、針對性和有效性，也有其局限性。新課標強調要改變傳統教學中教師的過度講解，必須改變學習方式，並不否認教師講解的意義和價值。兒童第壹次接觸的壹些基本概念、方法等內容是人為規定和建立的，用有意義的接受式學習代替合作探究和組織建構是合適的。
事實證明，決定壹種學習方式是否有意義、有效的關鍵不在於學習方式本身，而在於學習者的態度、方法、現有的學習水平和學習條件。學習方式的運用，關鍵在於選擇。因此，教師在課堂教學中要善於處理傳統接受性學習和探究性學習的關系。讓兩者優勢互補，既能看到學生觀點的交鋒、智慧的碰撞，又能看到師生無拘無束的情感交流，還能看到老師紮實有效的基礎知識訓練，充分感受課堂教學的魅力。
第三，正確處理數學與生活的關系
就數學教學改革的現狀而言，數學生活化越來越受到人們的關註。但在普遍關註下，存在兩種極端現象:壹種是沿襲傳統，仍然註重數學知識的傳授，忽視數學知識在生活中的應用；另壹種是“超越”標準，壹味追求數學在生活中的應用，而忽略了必要的數學雙基。數學基礎生活，數學知識本來就來源於生活，所以我們的教學要貼近生活:但數學高於生活，學習數學不僅是生活的需要，也是學習本身的需要。數學不僅僅是生活的簡單“復制”和“粘貼”，而是生活的再加工。我們要關註數學問題的生活化，同時也要關註生活問題的數學化，妥善處理兩者之間的關系。因此，在課堂教學中，我們應該正確處理數學與生活的關系，使數學教學適度生活化，從而真正實現新課程標準的目標。
我們應該承認，傳統的教育教學確實有壹些弊端，但絕不是無用的。對於新課標，我們不必人為地給它塗上神秘的色彩；沒必要對舊的課程設置吐槽太多。總之，我們不應該拋棄傳統的教育教學，而是要發展它。
參考
駱艷麗。小學數學課程改革實施中的壹些收獲[J].小學教學參考2012(三)。