壹、對傳統小組教學和個別化教學的理解及其教學實踐
在傳統教學中，集體教學是指壹種教學組織形式。教師為了達到壹定的教學目標，聚集壹定數量的學生，在同壹時間、同壹空間進行面對面的教學。其核心是壹個老師教壹群學生。這種教學形式效率高，壹個老師可以同時教多個學生；教學成本低，短時間內可以傳授很多知識，但這種教學形式容易忽視學生個性和能力的培養。
個性化教學不是壹種教學形式，而是壹種教學理念，其核心在於強調尊重學生的個性，因材施教。理論上，這種思想可以融入到任何壹種教學中，但在目前的教學實踐中，主要應用在個別教學和小組教學中，很少應用在集中教學中。理論上不可能同時教幾十個學生，也不可能適合每個學生的風格。在分組教學和個別教學的實踐中，這種教學思想適合培養學生的能力，但傳授知識的效率較低，整個教學活動的教學效率也較低。
在傳統的集體教學實踐中，教師通常會以全班中等水平的學生為基礎，抽象出壹個虛擬的學生來進行教學(這樣班裏的優差生就容易被忽略)，然後以個別化教學的形式對這些被忽略的學生進行補救性教學。這種結合本身就滋生了壹種教育不公平，就是以犧牲部分學生的利益來滿足整體的教學目標。雖然後來進行了個別化的補課教學，但是增加了這些被忽視學生的成本和心理負擔。另外，傳統的集體教學為了提高效率，教師往往以知識教學為主，學生處於被動地位，難以激發學習動機，教學效果相對較低。
第二，對小組教學和個別教學的再認識
教育是社會的壹個部門，負責為社會培養合適的勞動力，因此高效培養人才是其首要任務。由此看來，教育效率是教育追求的首要目標。教育的效率體現在兩個方面，壹是單位時間培養的學生數量，二是培養的學生質量，包括培養的學生規格。同時，在現代社會，教育公平也是教育追求的重要目標。教育公平的核心是每個學生都得到發展，不能以犧牲其他人為代價追求壹部分學生的發展。然而，公平並不意味著平等，也不意味著每個學生都獲得等量的教育資源。這可以用壹個例子來說明。例如，有幾個饑餓的人分享壹塊蛋糕。有些人胃口大，而有些人胃口小。如果把蛋糕平均分配給每個人，要求他們全部吃掉，胃口大的人可能吃不飽，胃口小的人可能吃得飽。這樣對大家公平嗎？從這個角度來說，公平體現了個性化，或者說個性化是實現公平的壹種手段。
因此，效率和公平是現代教育追求的兩個基本目標。然而，在實踐中，很難將兩者融合。註重效率要求擴大規模，公平難以維持；註重公平，就要縮減規模，實行分組教學和個別教學，很難兼顧效率。
壹般認為，集體教學是壹種教學組織形式，它與小組教學、個別教學壹起構成了我們常說的三種教學組織形式，其內涵通常是指學生在同壹時間和空間的面對面教學。這種內涵限制了其向班級群體的延伸，其適用的教學策略也僅限於知識的傳授。在實踐中，教師如果采用這種教學組織形式，通常是以假設的學生為對象進行教學。學生群體越大，學生之間的差異越大，學生的個性越難滿足。
個性化教學是壹種教學理念，其基本含義是滿足學生的個性化需求。理論上可以應用於任何教學組織形式，但在實踐中，這種教學思想主要應用於個別教學貨幣N/J小組教學。由於人們認為個別化教學主要是用來培養學生的能力，在實踐中，集中教學很難同時進行個別化教學。因此，個別化教學和集體教學的結合往往以補課教學的形式出現，教師在集體教學中授課也是有前提的。
要實現教育的效率與公平，必須將集體教學形式與個性化教學思想相結合。我們知道，個別化教學是壹種教學組織形式，通常指壹個老師教壹個學生的教學形式。如果擴大教師的概念，那麽個別化教學可以包括多名教師教壹名學生的教學組織形式，如果從個別化教學組織形式中抽象出其基本內涵。
即關註學生的個性，因材施教，會形成個性化的教學思想，這種思想超越了教學組織的局限性，可以體現在集體教學和小組教學中。只要是尊重學生個性的，不管是哪種形式，都叫個性化教學。
在小組教學、小組教學和個別教學三種教學組織形式中，小組教學是相對於個別教學而言的，小組教學介於兩者之間。從某種意義上說，可以歸為小組教學。拋棄集體教學的形式，抽象其本質，我們可以把集體教學定義為不針對某壹個學生的教學。與原來的意思相比，這個意思有四個不同之處:
(1)擴大了教師的概念。小組教學可以由壹名教師進行，也可以由多名教師進行。
(2)時空拓展，時空不再受限。這種教學可以是同步的，也可以是異步的；可以在壹個空間進行，也可以在多個空間進行。
(3)教學內容有所拓展，可以針對知識教學和能力培養教學。
(4)與個性化教學相統壹。不針對壹個學生的教學，本質上是在教每壹個學生，這就要求教師不僅要照顧到壹部分學生的個性，還要照顧到另壹部分學生的個性，也就是說要照顧到每壹個學生的個性，這就是個性化教學的要求。