1，教學內容分析:
《看燈籠》是壹篇反映孩子們寒假生活的課文。講述了正月十五晚上“我”和媽媽看燈籠的場景。全文洋溢著歡騰喜慶的氣氛。通篇用詞準確恰當，尤其是擬人、比喻等修辭手法的運用，文字優美，語言生動，非常適合學生訓練閱讀和積累語言。
2、學習情況分析:
經過以往的學習，學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他們願意表達和想象。通過第壹節課的學習，學生對課文內容有了初步的感知，並能說出課文中燈籠的名稱。但是經過課前調查，我發現我班大部分同學雖然和家人壹起逛廟會，但是晚上很少上街看花燈。這勢必給語言文字的理解帶來困難。因此，在教學中要充分利用“課文”的例子，把握語言和文字，通過創設情境拓展想象力，借助直觀的圖片和材料彌補學生相關生活經驗的不足，從而更好地理解課文內容。
基於以上考慮，我制定了以下三個教學目標:
教學目標:
1，復習本節課的生詞和認詞，引導學生正確無誤地寫出“飛”字。
2、閱讀理解，體驗花燈之美，感受看花燈的快樂。(關鍵)
3.把看到的燈籠講給大家聽，培養學生的表達能力。(難度)
主要教學過程:
我在這節課上設計了以下教學環節:
在這節課的教學設計中，我想突出以下幾個教學理念:
重視識字和寫字，練習才有效果。
朗讀而不是解釋，在閱讀中感受。
體驗文章的寫作，學會表達。
第壹，重視識字和寫字，練習才有效果。
讀寫是低年級教學中不可忽視的重要任務。我在教學中緊緊抓住這個關鍵點，從以下幾個環節進行識字和寫作的指導。
(壹)單詞重現，連詞成句。
揭示題目後，先來用文字問候朋友，引出新詞，鞏固新詞。
折疊上方:
語音方面:鄭()晚上()媽媽()
自我形成:花(板書指導寫作)
設計意圖:以上許多生詞都是上節課新學的。適時再現，供學生鞏固。然後在課件中加入“去、我、和”等詞語，引導學生將詞語連成句子:“正月十五晚上，我和媽媽去看燈籠。”本設計考察學生在語言環境中對單詞和短語的理解，訓練學生的表達能力。
(2)詞語搭配和復習內容:
(1)這壹環節，老師先引出:這壹天我和媽媽看到了哪些好看的燈籠？然後展示課件，引導學生完成句子:
(2)展示本課中的單詞“飛行、遊泳和投擲”，引導學生理解這些單詞所描述的內容。然後搭配單詞，用動作朗讀。
設計意圖:通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這三個單詞找朋友，考察學生對兩種新單詞的識別情況，然後引導學生“請想象並閱讀。”這種反復出現的形式有助於學生理解動詞的意思，並將單詞牢牢記在腦海中。
(3)寫得紮實，培養習慣。
在這節課的第壹節和最後壹節，安排了兩次“指導學生寫作”的過程。
第壹遍:第二遍引導“華”字，把字的下半部分寫得緊湊舒展。
“化”字是第壹課的壹個重點生詞。根據以往的教學經驗，大部分學生在後半部分並沒有把“化”字寫得緊湊而靈活。順著孩子的學習需要，我在“復習單詞，把單詞連成句子”的環節，對“化”字進行了第二次指導。“下面是壹個左右結構的詞。豎鉤寫在垂直中心線上，左右緊湊。最後壹劃的豎鉤要拉長壹點。比壹比，看看誰的寫作比上次課有進步。”邊說邊在黑板上寫壹個範文，讓學生當場寫壹個。
第二遍:重點引導“飛”字，體會如何把單個字寫得緊湊舒展。
在這節課的最後壹部分，我指導學生獨立觀察和書寫“非”字，從而訓練學生正確觀察和書寫的能力。然後要求學生獨立書寫，在集體反饋中引導重點筆畫，避免把第二筆和第三筆寫成“略讀點”；還有第壹個“橫折斜鉤”，要寫長壹點，拉長壹點。然後，讓學生再寫壹個字，通過鞏固練習，逐漸把這個字寫好。
設計意圖:在小學低年級的語文教學中，“註重學生讀寫能力的培養”不能是壹句空話。要真正站在孩子的立場上，挖掘出需要引導學生寫好生詞的訓練點。引導孩子紮紮實實地觀察和寫作，切實提高寫作能力。
第二，朗讀而不是講解，在閱讀中感受。
(壹)利用多種形式，引導學生盡可能多地體驗燈籠。
1，教師示範閱讀，引導學生聽和感受，初步認識到燈籠很多。
在教第二自然段的時候，教師訓練學生朗讀是特別有效的方法。在範文閱讀中，引導學生邊聽邊想象:妳腦海中出現的是什麽樣的畫面？老師朗讀中的抑揚頓挫讓學生進入情境，然後感受語言。同學們可能會說:我覺得燈籠很多，墻上、樹上、天橋欄桿上到處都是燈籠；我覺得燈籠閃閃發光，特別好看之類的。
2.比較圖片，引導學生閱讀和理解更多的燈籠。
在交流中，教師把握學生“燈籠掛在樹上”的感受，理解“滿”。給我看看照片。滿了嗎？是這個嗎？圖中的燈籠從少到多，再到多。通過直觀的觀察和對比，我們可以理解“滿”這個詞是準確而生動的。
3.激發想象力，引導學生思考和感受，融入“光的世界”。
“閉上眼睛，想壹想。這些掛在墻上、樹上、欄桿上的燈籠都到哪裏去了？”激發想象力，讓學生身臨其境，既訓練了語言，又讓他們感受到了燈籠的數量，仿佛置身於燈的世界。激發了朗讀的欲望，提高了朗讀的水平。
(2)加強閱讀指導，引導學生體會燈籠之美。
根據壹年的特點，我將重點進行這壹環節的教學:加強閱讀的指導，訓練學生帶著感情大聲朗讀，在閱讀中體會到“燈籠真美”。
首先，老師引導:“誰願意給我們讀壹讀妳看到的漂亮的燈籠？”妳打算怎麽讀？“根據我以前對學生的閱讀訓練，我預設了幾種學生可能會說的閱讀方法:
(1)把文字變成圖片，想象閱讀。
(2)有人願意加入動作閱讀。
(3)他人願意進入角色閱讀。我立刻表揚並鼓勵道:“就按妳說的這些好的方式讀這段話吧。(課件展示第三段)比壹比，看誰讀燈籠最美！”
學生自由練習閱讀後，我安排閱讀和展示的過程。首先以描寫“金魚”燈籠的句子為例鞏固閱讀方法。這裏設計了四個小環節:“金魚”在風中搖曳，就像在水中遊泳壹樣。
1)學生對學生的評價和發現閱讀法:通過他的閱讀，妳覺得這個燈籠有什麽美？學生通過閱讀評價發現閱讀方法。
2)自評交流閱讀法:結合感受詢問朗讀的同學。怎麽讀，讓大家覺得“金魚”燈籠閃閃發光，也很好看？
無論哪種方式，老師都給予肯定。
3)老師評價總結閱讀:通過他的閱讀，我也感覺到“金魚”燈籠好像真的在遊泳！
4)綜合應用提高閱讀水平:誰能像他壹樣給妳讀書？這時候就用上面的方法大聲朗讀。
設計意圖:在學生、教師、學生的閱讀評價過程中，潛移默化地引導閱讀方法。我認為，如果我們長期堅持，學生的閱讀水平壹定會得到提高。告別分析性閱讀，代替口語，讓學生感受到閱讀的樂趣，提高閱讀能力。這個過程更加真實真實！
(3)限時練習背誦，積累優美的語言。
在這壹環節，老師給學生三分鐘時間背誦第三段。這時候老師就展示課件，提醒學生背誦。然後，根據提示進行檢查。
設計意圖:本環節鼓勵學生嘗試自主背誦。在熟悉的閱讀中積累優美的語言。
第三，體驗文章的寫作，學會表達。
(壹)在比較閱讀中，啟發學生的想象力，滲透表達方法。
在小學低年級的語文教學中，紮紮實實地培養學生的表達能力也是教學的重點。所以我在這堂課上設計了口語訓練:把妳見過的燈籠講給大家聽。但在多年的教學實踐中，我發現大三學生只會說“我見過猴燈，我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至於吸引人，逼真遠非如此。
恰好文章第三段生動有趣的表達方式為學生訓練表達能力提供了壹個很好的範本。引導學生認識到，作者不僅要把他看到的燈籠講清楚，還要用想象把它們講得更生動。雖然這種表達方式的推廣並不是強制性的，但它為班裏壹些有能力的同學提供了表現自己的機會。通過這兩年對比較閱讀的學習，我認為對學生來說，發現文本的表達特點，提高訓練後的表達能力是非常重要的。
我是這樣引導它的:
1，引導學生回憶再現生詞階段產生的句子。
還記得這句話嗎？
2.通過比較課文，引導學生找到相同點和不同點:
老師指導:這兩句話能告訴我們什麽？有什麽區別？
兩種寫法的相似之處:都可以告訴我們作者看到了什麽樣的燈籠。
兩種寫法不同:第二句和作者的想象讓我們覺得燈籠很美，第壹句卻不能。
這時，老師及時總結“想象”寫作的作用，再次感受“想象”的妙用，讓積累的背誦得到鞏固。
(二)在拓展閱讀中，豐富學生的認知，增強理解，訓練表達。
1，出現了壹首擴展兒歌《看燈籠》，引導學生自己讀、同桌讀、點名讀。在兒歌朗誦中，再現了這節課的生詞，及時豐富了學生的學習資源，為表達設置了臺階。
2.老師展示兩種燈籠的圖片，啟發學生想象:“小馬”和“白鵝”似乎在做什麽？然後模仿書中的句子，用完整的句子告訴大家妳看到的燈籠。
3.通過小組練習、推薦和集體評價，學生們更深刻地感受到:通過想象，我們不僅說出了燈籠的樣子，還讓別人覺得燈籠特別漂亮，栩栩如生地出現在大家面前。