九年級語文教學個案研究:
新《語文課程標準》指出:閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力，倡導多角度、創造性閱讀，運用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判拓展思維空間，提高閱讀質量。？新課程、新理念促使我們的語文教學以新的姿態、新的面貌迎接新的挑戰。在新課程背景下，要培養學生的閱讀感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造力，就必須打破傳統的教學方法。以蘇教版九年級初中語文上冊《我的舅舅於樂》為例。我的操作流程如下:
第壹節課:學生自己讀課文。初讀的閱讀印象和感受。
第二節課:四步閱讀法，完成小說閱讀。
首先，尋找並分析主要人物。
亮點壹:從標題來看，這部小說寫的是誰？(尤爾)從小說內容來看，尤爾是小說的主人公嗎？討論這個問題。
1.討論之前，老師建議:如何判斷壹個人物是不是主角？有三個角度，首先看用墨水的字符數；其次，看人物在小說中的地位和作用；第三，看作家的創作意圖。這種帶壹個主問題的閱讀方式叫做尋找閱讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現後做記錄，然後分組活動。並確定代言人。
2.學生尋找課文。開始考慮註釋。
3、團體活動，確定團體發言人。
4.確保四個小組開始交流並報告他們的發現。
5.老師總結。尤爾不是英雄。尤爾出現在這篇文章裏。壹是全家談，二是介紹，三是在遊輪上。真正的英雄是菲利普夫婦。
亮點二:雖然尤爾不是小說中的主角，但老師感覺尤爾在文本中無處不在。大家的看法是什麽？從課文中尋找信息，談談自己的理解。
1.學生閱讀課文，整理相關信息。
2.互相溝通，說清楚:Yule顯然沒多少筆墨，但很重要。它的命運決定了菲利普斯的變化，它在他們的家庭中占據重要地位，引起巨大的波瀾。他是這部小說的線索。我們通過閱讀第壹個問題解決了另壹個問題？小說的線索，這就是讀書的效果。
第二，理性閱讀，體驗細微的想法
剛才我們壹起把小說的線索說清楚了。我們據此來梳理壹下這篇文章的情節，以梳理的方式來閱讀文本，這就是理性閱讀。並通過閱讀劇情，各練壹個詞來概括劇情內容:
從正文的順序來看:【期待】於樂？【接住】尤爾？[喜歡]尤爾？[罵]尤爾？【藏】在樂
從小說情節來看:【趕上】尤爾？[希望]尤爾？[喜歡]尤爾？[罵]尤爾？【藏】在樂
亮點三:編劇為什麽要這樣安排？①為什麽？追到樂？按插值排列？②為什麽要安排在船上見面？我可以這樣設計:難道尤爾不能寫幾遍，然後告訴他自己很不幸，很低落嗎？改變後有什麽不同？
1，團體活動，確定團體代言人。
2、互相交流，壹人發言，其他同學可以做補充。論述明確:①巧妙的懸念，反復渲染開頭的想家的氣氛和心情，埋下伏筆；2壹波三折，高潮叠起，構成了情節的曲折，俗話說？文字是不是看著山好像不喜歡和平？事實就是如此。(3)在船上安排見面，為人物的出場提供了獨特的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有很強的諷刺意味。
3.老師總結:總結背板:小說的情節很美。
第三，閱讀並評論人物。
這篇文章不僅以精妙的構思吸引人，而且以豐滿的人物形象經久不衰。理解人物最好的方法是閱讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理來分析。這部小說最精彩的部分在哪裏？(罵余樂，高潮部分)
首先，我們壹起來讀壹些精彩的片段。請在我的提示下朗讀課文片段。
在郵輪上，父親被妻子高貴的飲食方式所感動，於是邀請家人去吃生蠔。他故作優雅，裝腔作勢，這是虛榮的巔峰，也是壹個不幸的開始。母親的話很有趣:(讀第23段)
(2)當我父親走向老水手時，突然發現那個人很像於勒，他看起來很不安，突然緊張起來，甚至失去了理智:(讀第25段)
在母親的要求下，父親又去找了隊長，最終在極度的擔心和恐慌中確認了是尤爾。這個消息對我母親來說猶如晴天霹靂，她的怒火像火山壹樣爆發了。他們虛幻的幸福頂峰突然跌入現實的深淵:(讀第38段)
也許是對我叔叔的不幸的壹點同情和憐憫。我給了尤爾大叔10銅幣的小費，但我媽還是不忘最後壹次精彩表演，再次暴露了她卑鄙自私的靈魂:(讀第46段)
亮點四:人物描寫中哪些詞最有表現力？抓住這些有表現力的詞來評論人物。
1，品鑒演示:第25段，品鑒？不安？,?盯著看？,?快點？,?很蒼白？,?兩只眼睛也不尋常？,?低聲的？文字等詞在表達人物方面的作用。
2.學生閱讀句子並評論人物。
3.老師總結:通過分析，我們看到的是壹個唯利是圖，虛偽，自私，冷酷的形象。他們把富人和窮人當兄弟，在他們眼裏，愛情還不如金錢！(板書)
第四，說和讀，和人物對話。
看完這本小說，妳對小說中的人物有什麽想說的嗎？或者妳有什麽想對作者說的嗎？比如，老師看完之後，我想對作家說:莫泊桑，謝謝妳精彩的壹筆，勾勒出了資本主義社會金錢至上、人性泯滅的現實。活在這樣的現實中，是人類的悲哀！能結合自己的閱讀經驗說幾句嗎？
學習在合作討論和交流中結束。復習這篇文章的教學。我認為這三個想法的實施是成功的。
第壹，給學生足夠的時間和自由去讀好課文。這是對話的基礎。通讀課文，讀出自己的感受。這種閱讀是自由閱讀，是有效閱讀。但是在我們平時的教學中，學生自己閱讀的時間比較少，閱讀自己感受的時間就更少了。剛開始上課的時候，學生還沒有張嘴去讀，學生還沒有進入作品中去體驗。老師強加給學生，說明老師並不完全相信學生的閱讀能力和閱讀經驗。在我的教學中，給學生上壹節課，讓他們自由閱讀(自學除外)，並要求他們在閱讀後談談對作品和人物的理解。事實證明，這個目的已經達到。
第二，創設主要問題，讓學生分層次探究課文。這是對話的關鍵。作為世界文學的經典，它既有內容的廣度，又有思想的深度。如何教好這部耗時少效果好的小說？我設計了四個主要問題和四個亮點的探究活動:閱讀，解決主要人物和線索的問題，這是打開文本的鑰匙；學生閱讀和解決作品的構思是最容易的感性認識，通過理性探究可以體會到構思的精妙；閱讀是小說閱讀的中心任務，是通過閱讀細節來了解人物，進而學習人物塑造的方法。說讀，表達妳對文章的主題、美、人物的認識和理解，是壹種更高層次的閱讀。就這樣，由淺入深，壹層壹層。讓學生逐漸感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
第三，讓學生在探究和對話中表達和強化語文能力。探究性閱讀使合作學習的理念得到了最好的實踐。在小組探究活動中，發言的人、記錄的人、補充的人有明確的分工。在表達上，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗，提高整合群體的觀點，說出意思連貫、層次清晰、語言細膩的話。從壹句話到幾句話，再到壹段話，有理有據，貼近主題。
妳還記得語文課程標準中的這樣壹段話嗎？閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程？。根據小說這壹文學體裁的特點，實施探究式閱讀教學，可以為學生搭建壹個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本鑒賞和語言探究，跳出文本去閱讀文本，可以使語文教學展現出新的活力。
學生？唱戲？老師布置了舞臺。盡可能把時間還給學生，讓學生、老師、課文形成壹個整體，三者可以交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰課文的權威性，老師也可以有自己獨特的見解。閱讀教學課堂成為師生共同學習和探索的舞臺，也是學生與文本、教師與文本的對話。
漢語教學案例分析與建議:
七年級下半學期，進行了壹次語文模擬考試。在試卷中發現了古文《趙普》。有這樣壹個問題:趙普晚年研究《論語》。請從《論語十篇》中選壹篇，談談妳的理解。《論語十篇》是初中第壹學期前半學期的壹個知識點。這個題目很特殊，難度也很大，既考驗學生的舊知識，也考驗理解能力。
當時這個問題很多同學回答不出來，但是我們班大部分同學都回答了，而且回答的很好。回憶《論語十篇》這壹課，由於教學方法得當，學生學得輕松，記得牢，並回憶當時的教學案例進行反思:
《論語十條》我確定的知識目標是三點:
a了解《論語》的相關知識，明確其史料價值。
B.了解文言文的壹般知識，掌握重點詞語的音義和壹些虛詞的用法。
C.如果能熟練背誦和寫出全文，壹定要說出句子的意思。
能力目標是:
A.主人？分類筆記？培養學生整理和總結語言材料的能力和習慣。
b理解課文中蘊含的深刻哲理，培養學生學以致用的意識和真理。
道德教育的目標是:
A.理解課文的思想內容，讓學生自我反思。
B.學習課文的語言精髓和思想精髓，在傳統文化的影響下樹立正確的人生觀。
我在課堂上用過。復習課文意思？總結重點知識點？聯系學生的學習和生活實踐？匯總擴展？教學的四個步驟:
1.復習課文意思，鞏固學生討論和探究的成果。
請先朗讀課文，然後讓學生討論和發言，並逐壹回答和解釋每個句子。因為學生事先已經掌握了這些內容，所以可以以學生為主，老師只能補充壹點點，以此來鞏固、復習、加深印象。
2.總結重點知識點。
這壹環節是本課的教學重點之壹，既能讓學生理解和鞏固課文的主要知識點，又能讓學生在此基礎上理解和掌握？歸納整理知識點？學習方法，有意識地培養學生養成良好的復習習慣。可以分為四個部分:？多音節詞？、?通用詞？、?古今意義不同？、?成語歸納？(附課件)
教學方法:首先請舉手發言，回答各部分問題，老師會適當講解。然後，在學生掌握課堂知識點的基礎上，老師延伸了這種學習方法的講解。好處:
A.有助於明確課文知識點，便於積累和復習。
B.有利於訓練妳收集整理信息的能力。
C.有利於培養妳的閱讀能力。
3.聯系學生學習生活的實際情況，讓學生對《論語》中蘊含的人生道理有更深刻的理解。
這個環節是這節課的另壹個教學重點。針對近幾個月來我們班學生在學習和人際交往中遇到的問題，我們有意識地通過這節課所包含的道理來旁敲側擊地引導和教育學生，通過自己的思考和討論來了解和認識自己的不足，同時更深刻地理解課文的含義，加深記憶，學以致用。
教學方法:教師舉例，設置情境，讓學生討論面對這種情境，我們應該用哪篇課文來教育他們。