什麽是應試教育？

應試教育有狹義和廣義之分。　狹義的應試教育，通常被視為壹種偏重於通過考試，以分數來衡量學生水平，以把少數人從多數人中選拔出來送進高壹級學校為目的的教學模式，與素質教育相對應。　這種教育制度於流行於東亞地區，如中國大陸、中國香港、中國澳門和中國臺灣、韓國，還有東南亞的新加坡等。　反對人士認為由於應試教育較片面地註重知識以及重點的記憶和灌輸，及在教育的過程中普遍不註重學生綜合能力的培養，因此被壹些人評為填鴨式的教育，死記硬背的學習。　但是應試教育在中國香港和澳門　、中國臺灣、日本、韓國、新加坡等地卻取得很好的成效，事實上這些地區和國家的發達也得益於應試教育對學生能力的培養。　廣義的應試教育又稱“硬式教育”，即“僵化的應試教育”，指的是某些教育工作者利用職務之便，通過侵權學生合法權益的方式為自己謀求利益的制度。該制度只代表壹部分教育工作者的利益，嚴重侵犯了學生的合法權益，其實質是壹種披著教育外衣的剝削制度。“僵化的應試教育”是壹種嚴重違反法律的制度，由於它現今只存在於中國大陸，因此又被稱為“中國式教育”。該教育模式在國內農村、城郊以及大多數欠發達城市頗為盛行。編輯本段解讀　　教育，是按照社會良性發展的需要培養和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每壹個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力，這應該是教育的基本職能。　“應試”的含義，就是“應付”教育與社會生活中各種必要的考試。教育本來就有“應試”的成分，“應試”本來就是教育的壹個必要部分。但是，“應試”絕對不能擴大為教育的大部或全部。當“應試”壹旦“畸形”蛻變為逐漸占據教育的太多甚至全部空間的時候，教育就變為壹切為了應付考試的不正常狀態，此時“應試教育”的說法產生了。　“應試教育”，是指脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付考試和為高壹級學校輸送新生為目的的違反教育科學規律的壹種教育模式。教育對象　　“應試教育”重視高分學生，忽視大多數學生和差生。而重視高分學生，更確切的說，是重視高分。這就違背了義務教育的宗旨，違背了“教育機會人人均等”的原則。教育內容　　“應試教育”緊緊圍繞考試和升學需要，考什麽就教什麽，所實施的是片面內容的知識教學。只教應試內容，忽視了非應試能力的培養。教育方法　　“應試教育”采取急功近利的做法，大搞題海戰術，猜題押題、加班加點、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學生的課業負擔，也使學生的能力得不到全面的培養。教育評價　　“應試教育”要求學校的壹切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求學生積累與考試有關的知識與應試技能考取高分，要求老師將分數作為教學的唯壹追求，以分數作為衡量學生和老師水平的唯應試教育壹尺度。為了應付各種統測統考，領導卡教師，教師又卡學生。學生壹旦考不好，教師待遇立即受影響：在“末位淘汰”的變態考評模式下，不但職稱泡湯，還可能發配到偏鄉僻野。於是教師“死教”學生“死學”，周末沒了，法定節假日沒了，寒暑假也沒了，每天要“摧殘”到夜裏十壹、二點……，違規補課屢禁不止，惡性循環。教育結果　　在“應試教育”下，多數學生受到忽視，產生厭學情緒，片面發展，個性受到壓抑，缺乏繼續發展的能力。　“應試教育”是壹種不正常的教育，它是把應付考試作為整個教育的重心，對教育的基本職能“盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每壹個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力”不能顧及或者幹脆不提甚至對教育“基本職能”產生“負作用”。“應試教育”是壹切為了考試分數、忽略人性的和諧健康發展的“不健康”的教育。編輯本段優點　　首先，自從中國恢復高考制度以來，培養了無數優秀的大學生，他們已成為各個領域的核心力量。“應試教育”在這近二三十年中起到了選拔與培養人才的決定性作用，沒有應試教育就沒有這麽多年來各類人才的脫穎而出。其次，素質教育是對“應試教育”的“揚棄”，而不是“拋棄”。素質教育沒有繼定的、固定的模式，只有吸取並保留應試教育中的優點，才不至於讓素質教育“誤入歧途”。據2005年10月7日《南京晨報》報道，天津的8歲女孩劉真然從上小學到二年級從未參加過考試。這是她的另類老爸給她的“特權”：壹到考試，就放假回　應試教育家玩耍。這位另類老爸獨特的教育方式受到了眾多教育界人士的關註。另類老爸劉書宏堅決不讓女兒參加任何考試，以表示對中國應試制度的抗議。為對抗“應試教育”就該選擇“不參加考試”顯然也不是夠理性的，是陷入了“素質教育回避考試”的誤區。全面提高學生的素質，各種考試依然是壹種手段，只是要在考試的內容、形式、方法上加以改進，在考試的指導思想上由“唯分數論”轉變為“檢驗學生素質”。第三，“應試教育”的“公平公正”原則是素質教育必須納入的。正如周濟所說，人們對考試之外的評價缺乏認可，有些措施在當今條件下也難確保公平公正，客觀上形成了對高考制度的過於依賴，強化了考試的選拔功能和競爭性。在沒有解決好素質教育的“公平公正”前提下，想推進素質教育可能會產生“不公”。比如，部分高校在招研究生突出面試的“素質選拔”之舉，有人就擔心會構成新的“不公”。編輯本段弊端　　“應試教育”把應試作為唯壹或主要的教育目標，是壹種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把中國基礎教育引進死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現在以下幾方面：智育目標狹隘化　　應試教育模式雖然把智育放在第壹重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這壹角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本範圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面。重人力素質輕人本素質教育　　就當前教育現狀來看，人力素質比人本素質更被教育者所看重。因此，對關系人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則註意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現視為自私和個人主義，並對此采取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規範限制個體的個性發展的價值形成，後果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。阻礙教學方法的改革　　影響教育素質的提高在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯壹標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教　應試教育育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙於知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。阻礙個性發展，扼殺創造力　　在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單壹。學校成分按壹個模子改造人的“教育機器”。人的個性發展未能受到應有的重視，而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。負擔過重嚴重影響青少年身心發展　　由於升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的遊戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫後的精神抑郁、孤僻等。導致學生的兩極分化　　厭學和差生流失，人為地制造了教育的不平等在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫於競爭壓力中途輟學，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是壹種人為的教育不平等現象。加重教師負擔　　加劇教應試教育師隊伍的不合理競爭傳統的應試教育傾向於強化訓練、題海戰術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。釀成嚴重的考試弊端　　以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務於教學。相反考試成了教學　的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，汙染了學風，十分不利於學生身心健康發展。