問題二:文本解讀要解讀什麽？閱讀教學的任務之壹是引導和組織學生閱讀書籍。妳對這篇文章有什麽理解？閱讀教學的基本任務是什麽？這些問題顯然與小學各年級的閱讀教學有關。但是，目前很多老師對這些問題並不清楚，有些老師甚至不想說清楚。這是壹種非常危險的傾向，不能不引起我們的高度重視。小學課文解讀應該讀什麽，每壹年應該強調什麽，強調到什麽程度，是每壹個語文教師必須重視和研究的重要問題。
1.對讀什麽的重要性的再認識涉及到多年來閱讀教學的要求。作為語文老師，首先要明確教什麽。這是因為閱讀要求不明確，閱讀會導致盲人騎瞎馬。該教的沒教，不該教的下了大力氣教，力氣也沒倒在刀刃上。這樣，也可能導致閱讀教學教學內容高，學生接受不了；如果高年級學生繼續教低年級的內容，高年級學生就吃不飽飯，浪費了寶貴的學習時間。所以在閱讀教學中解讀課文，首先要明確小學閱讀教學應該解讀什麽，這個年級應該強調什麽內容。教什麽是方向問題，只有把什麽解讀清楚了，才能談如何解讀。如果我們不明確這個年級的閱讀教學應該強調什麽，我們就無法控制當年的閱讀教學質量。各個時期的閱讀教學質量更是難以控制，整個小學階段學生的閱讀能力將難以達到課程標準的要求。
1，從語文知識的角度。語文知識包括單詞、句子和段落、語文復習和邏輯等。讀壹篇課文，要求按照課本的要求讀，解釋單詞，陳述句子，讀段落，學習文章；在解讀這些語文知識的過程中，我們可以了解壹些語法、修辭、邏輯和文學知識。各個年級的閱讀教學都會涉及到對上述知識的解讀，只是解讀的層次和方法不同。但要註意選擇符合當年要求的重點知識作為知識教學的目標。
2，從當年的要求來看。不同年份學生的認知能力也不同。因此，要根據學生的認知能力和由淺入深、循序漸進地學習語文的規律，滿足不同年份閱讀教學的要求。要引導低水平學生以識字、單詞、句子為重點，中等水平學生以解讀自然段落的意義為重點，在解讀自然段落之間關系的基礎上理解意義段落；高段要重點引導對課文內容、結構、表達方式的解讀。
3.從理解過程的角度把握。
閱讀文章要遵循從整體到部分再回到整體的閱讀過程。即通過閱讀活動，先對課文內容做壹個基本的解讀，弄清楚全文寫了什麽或誰，哪裏的風景或事物，也就是理解了課文的主要內容；然後，對表現人物、事物、景物特征的重要語言、人物所包含的思想發表自己獨特的看法，即做出壹種人格解讀；最後，回歸全文，從內容上理解人文思想，理解全文的表達方法。每壹年都要經歷以上的閱讀過程，但是每壹年由誰來解讀，解讀到什麽程度。下壹節前兩步重在老師的講解；中段教師要有意識地引導學生在理解段落的基礎上，循序漸進地接觸相關章節知識；在高年級階段，要引導學生參與三個階段的所有閱讀活動，引導學生參與文本閱讀的全過程。
三、解釋內容的確定原則1。根據不同年份閱讀教學的側重點，確定閱讀教學必須涉及句子段落，必須進行不同年份的閱讀教學。但是，我們不能說壹篇文章的所有段落都要逐條解讀、逐壹教授，只能根據段落各自的側重點有選擇、有重點地教授。比如初三要重點學習自然段落，在自然段落的學習中理解單詞和短語。自然段的教學內容有哪些？它有理解自然段落的意思，理解句子之間的關系，形成自然段落的方法。比如初三下冊第八課，除了開頭和結尾，還有四個自然段描述了海底世界的特征:海底平靜，有聲音，有動物活動，有地貌和植物，有礦藏。其中，有三個自然段的構造方法比較有特色，體現了總分和問答式的構造方法。然後在教學目標中，通過對主要自然段落的理解來理解課文的主要內容，把總分和問答段落結構作為當年的閱讀目標來學習。三年級閱讀教學仍應重視詞語教學......> & gt
問題3:什麽是文本？“西文”壹詞源於拉丁語texere，原意為波動、連接、交織、編織，並由此衍生出構造、構成、建造或制造的含義。文本的定義有很多種，可以概括為:壹句話、壹件事、壹個人等。用文字記錄時可視為文字。
問題4:什麽是文本分析方法？壹定要從表面深入到文本內部，才能找到普通閱讀無法把握的深層含義。文本分析的方法有很多:1、“新批評”、“新批評”，這些方法很基本，但也很實用，就是從文本中“讀出”那些語言的非日常使用，比如“反諷”、“張力”。“細讀”現在已經成為包括各種文本分析在內的壹項基本功。“新批評”對詩歌和短篇小說的分析很有用，但對小說，我不知道從何下手。只有結合敘事學的分析，才容易切中要害。2.敘事學的分析方法主要有故事分析(包括故事順序分析、故事類型分析等。)和敘事視角分析(包括敘述者的人稱、立場和可信度；敘述者的聲音，敘述的速度等。當然，敘事學也註重人物的話語分析，看他說的是直接引語還是間接引語，還是自由間接引語。因為敘事學和符號學都是以語言學為基礎的，所以分析壹部小說就像分析壹個句子。人物相當於主語，人物的動作相當於謂語，人物的性質相當於定語或狀語。3.符號學。符號學其實是壹個相當寬泛的概念。我這裏只指最經典最常用的符號學分析方法，也就是格雷馬斯的方法，主要包括矩陣分析和行動者分析。當然，羅蘭？巴特、托多羅夫等人還有很多其他方法，但原理基本相同。所謂“結構主義”的分析方法，基本上就是這些方法。4.以法國人德裏達和美國人德國為代表的解構主義方法？夥計。解構主義的壹個基本原則是從文本的邊緣進入，從而顛覆整個文本的通常意義。俗話說，千裏之堤潰於蟻穴，解構主義者就像顛覆千裏之堤的大螞蟻。5.互文性與對話的理論分析。這種方法起源於巴赫金，成熟於托多羅夫、克裏斯特瓦、熱奈特等。結構主義壹直將文本視為壹個相對封閉的系統，從而忽略了現實和社會因素，而傳統批評只看到社會忽略了文本，這有其自身的弊端。互文性和對話理論的出現很好地解決了這個問題，因為把文本和現實社會看成是相互的文本和對話關系，所以分析了文本的社會因素和規則。6.文本社會學方法是壹種綜合分析方法，是結構主義等方法與社會學方法相結合的產物，也與西方馬克思主義密切相關。7.文化研究。從傳統文學批評到現代文學批評，歷史稱之為“語言學轉向”，文學批評向大眾文化批評的轉向稱之為“文化轉向”或“意識形態轉向”。文化研究是壹個非常復雜的話題。壹言難盡，別提了。只說兩點，首先，文化研究大大拓展了以往文學研究的研究對象和研究視野。過去只研究所謂的經典文本，而文化研究更多的是針對當代消費社會的當下語境，大眾文化(包括電視、廣告、娛樂等。)也被納入研究範圍。其次，它特別註重意識形態分析，葛蘭西、阿爾特格等人的理論發揮了重要作用。如果說文化研究有什麽特點的話，那就是“左”，基本都是西方左派知識分子幹的，比如大師詹姆遜。
問題五:如何分析同壹篇課文，但不同的人閱讀時有不同的感受，同樣的教材在不同老師的處理下處於完全不同的狀態。根本原因在於每個人對文本的不同解讀。上課聽名師講課，我們常常驚嘆於他們對教材的巧妙處理和對課文內涵的深入挖掘。壹開始我們壹直以為課好是因為他們的方法巧妙，後來發現其實是因為名師的深刻內涵。所以，要想教好壹堂課，第壹步不是研究教法，而是如何解讀課文。因為巧妙的教學方法本身就是建立在對文本的準確解讀之上的。那麽，作為教師，應該如何對課文進行深度解讀呢？
我認為，解讀文本，首先需要以壹種“讀者”的姿態，對文本進行全方位、多層次、立體化的學習和深度閱讀。我曾經讀過王壹舟老師的壹篇文章，受益匪淺。他是這樣說的:解讀文本，首先要以壹個沒有教學任務的普通讀者的心態去欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。在直接面對文本的基礎上，我會從文本中“走出來”，以我的教育、智慧和文化背景，創造壹個我心中的文本。有壹次教陸遊的《巡山西村》，備課時無意中拿到特級教師王壹舟的《臨安府題》文本細讀。他把28字的《臨安府》寫成了1000多字的文字。看完之後，我震驚了。沒想到讀課文之前會這樣讀課文，於是發現自己對這個詞的理解非常膚淺。在特殊教育的指導下，我開始了從教以來的第壹次文本解讀。我沒有王先生那麽深厚的文學造詣。我該怎麽辦？學習我們要夯實自己的文學功底，從作者簡介到他的生活經歷；要登錄陸遊專題網站，了解他的壹切，成為“陸遊迷”；我們要學習闡釋詩歌的理論，比如朱自清的《詩論》。學這些花了好幾個月。我在認真閱讀王老師課文的基礎上，潛心學習課文，變相入境，把這首詩在心裏慢慢放大，讓它長成壹棵郁郁蔥蔥的大樹，讓我可以放心地走進課堂。借用王壹舟老師的兩句詩來表達第壹次課文解讀的感受:課文無言笑東風，細讀若有所思。後來我又接著當眾教詹天佑，燕子火車，畫家，牧童，我的備課就是從解讀課文開始的。
學生時代讀書。
很多時候，我想很多老師都會和我壹樣感嘆:這麽簡單的壹篇文章，到底教會了學生什麽？在看《詹天佑》這篇文章的時候，我也表達了這樣的感受，可能是因為知識、閱歷等諸多因素。當我第壹次讀完這段文字時，我自然會看到外國人嘲笑中國人和詹天佑克服壹切困難提前成功修建鐵路。我會從中間移到外面，我強烈的感情會像黃河的水。所以在我看來，這篇文章表達的感情是很強烈的，也是比較好理解的。但後來我想:如果我是壹個連當時的歷史背景都不知道，這條鐵路修起來有多難，甚至連修建鐵路的意義都不知道的學生，我讀這篇課文會讀到什麽？會有怎樣的收獲和感受？所以每次讀壹篇課文，我都會站在學生的角度看課文，盡可能找出學生和課文之間熟悉的地方，半生不熟的地方，不熟悉的地方，在學生和課文之間找到壹個平衡點。
作為教育者閱讀。
說到這，提作為老師讀課文是不是有點晚了？我個人覺得還不晚。只有當妳第壹次以普通人的身份去讀壹篇課文，理解它，讀進妳的心裏，我想妳才能讀得懂，才能以老師的身份去教它，否則壹切都會變成無源之水，無本之木。
當我作為壹個教育工作者再讀的時候，我不僅會認真讀課文，還會認真讀課後的生詞，單詞和練習，因為這樣做，我可以從整體上把握這節課的生詞和短語，把握這節課的主要問題，進而明確重難點。比如課文《圓明園被毀》，課後生詞有六個生詞，要求認識，即認識，知道意思，會用...> & gt
問題6:文本分析和內容分析有什麽區別？
首先，讓我們談談數據分析方法概念，
數據分析方法是指導數據分析師進行完整的數據分析，
它
更多是指
數據分析的思路，也是數據分析的前期規劃，指導後期數據分析的發展，數
據分析，法律指的是具體的數字。
根據分析方法，如我們常見的比較分析、交叉分析、相關分析和回歸分析。
當妳向領導提交數據分析報告時，
領導會問妳的數據分析方法論是什麽？這非常重要，
《如果妳》...
方法是
不正確或者不合理，那麽妳的數據分析報告就壹文不值。數據分析方法論就像壹個指南。
針，反方向很難達到目的。
是的，所謂方向不對，努力白費。
數據分析方法論就像服裝設計圖，
他指導我們的數據分析工作，
而具體的數據分析方法就像制作
服裝工人
工具和技術，為數據分析提供技術支持和支撐。
二、內容分析:
常見的數據分析方法有
害蟲
方法論，
5W2H
，邏輯樹，
4P
理論和用戶行為分析
五
改變對比。
經典和實用理論
。
害蟲
理論是指
鄭。
治理、經濟、社會文化和技術環境，它壹般用於宏觀環境的分析，主要適用。
行業分析；
5W2H
談及；涉及
五
個人
W
首字母和
2
格壹
H
英語單詞開頭提問，在提問中解決問題。
5W
代表
為什麽
,
當...的時候
,
哪裏，什麽
,
誰，2H
代表
怎麽
,
多少
應用廣泛，可以用於用戶行為。
分析，也可用於業務問題的專業點。
分析等等。
邏輯樹又稱問題樹、演繹樹或分解樹，是以壹個已知問題為主幹，然後考慮這個問題並
有哪些問題？
關閉，找出問題的所有相關項，然後解決它。主要適用於商業問題的分析。
4P
理論包括產品、價格、渠道、促銷。
四
主要適用於公司經營狀況的分析。
用戶行為理論是指用戶在獲得和使用商品或服務後所采取的各種行為，壹般包括認知、熟悉、試用、
利用，忠誠
五個環節，主要適用於用戶行為分析。
數據分析方法主要有比較分析、分組分析、交叉分析和平均分析，每種方法各有特點。
和適用範圍。
在實際操作的過程中，可以根據自己的需要選擇合適的方法。
問題7:文本分析簡介文本分析是指文本的表征及其特征項的選取；文本分析是文本挖掘和信息檢索中的壹個基本問題。它量化從文本中提取的特征詞來表示文本信息。
問題8:為什麽要做文本分析？在我的專欄“文學批評與理論”裏，有11篇文章，其中只有三篇是關於文本的。分別是《王昭山快樂詩專業評論》、《邊斷章解析》、《大別山油菜花開》文本分析。文字分析的原因主要是基於現在文壇浮躁之風，想靜下心來踏踏實實做點事情。課改後，中小學語文教學和精讀大大弱化，泛讀大大增加。之前的精讀很多都不到位，包括選文，選文也有壹些問題，閱讀的時候也經常不到位，最後教學效果差。不會閱讀是中國教育帶來的壹個大問題。在文學界，文學批評常常用外國的框架來談論國內文學。另外，有些做文學批評的人，可能連課文都不看。所以那種文學批評，批判，思考是不可能的。還有壹種文學批評，講很多從國外引進的新詞，這個理論那個理論，然後從作品中找出壹兩句話。呵呵，這種評論不敢恭維。正因為如此，我們的評論幹脆不談理論，不談任何理論，只談作品，用通俗易懂的語言對作品進行細致的分析，作者哪裏寫得好，哪裏寫得不好，壹點壹點為他挖掘，壹點壹點分析。這個分析不美，但很真實。我的作品很少改動。寫完可能當時就動了，也可能發完幾天就動了，以後還會經常換壹個字。比如今天貼的《告別過去》就是1986寫的。現在依然如此。之所以這樣，是因為我在寫作上壹絲不茍，而這壹絲不茍的基礎，除了我平時的訓練，也得益於像文體分析這樣的閱讀。可以看看前三條，基本壹樣。以後這個博客壹定會分析更多人的詩詞甚至散文，實際分析文本。其實這種文本分析對三種人作用很大:壹是對初學者，或者因為自己的詩歌、散文、小說寫得不好而想學寫作的人很有用。第二是作者。我們不要談這個了。第三，對於中學生，尤其是閱讀考試分數低或壹般的學生，跟我們壹起學習課文分析，提高成績還是很有用的。因為我們所有的結論都來自於文本，我們從文本中得來。另外，今天在這裏，我就說說《春暖花開》這首詩。那首詩的最後壹段文字是:我的女人如花綻放，春日的大地灑滿陽光。妳還記得《我愛的女人的花》中的花嗎？妳還記得那天天空藍得像洗過壹樣，花兒漫過妳的身旁嗎？這是最終版本。很多朋友都參與了這首詩，我也聽到了各種各樣的意見，有好的，也有不好的。最終稿是這樣的。這是我很喜歡的壹首詩。為什麽這麽決定？是因為第壹句和第二句。它們通俗易懂，容易記憶，大家都記得，而且從壹開始就對大家的閱讀有影響，所以我選了這本。至於後者，都是為其服務的，起到襯托、補充或完成的作用。全詩中間是前兩句。從寫作的角度來說，作為壹個作家，我覺得妳在定稿之前可以做這個做那個，定稿之後，說壹個字都不容易。
問題9:如何解讀課文？做了壹個月的教研員，上了31節課。我有好班，也有差班。我比較利弊，思考原因。除了老師的性格、水平、學生的因素，我認為最重要的原因是老師對文本解讀不夠重視，研究不多。尤其是骨幹教師的示範課(我三年級的於樂叔叔，三五鬥多收了，我心會去)更是震撼。十幾年的教學經驗，無論是舊文還是新文，解讀還是那麽膚淺，甚至被誤解。真的很有必要討論和思考。讓我們對存在的壹些問題做壹些分析。第壹，文本解讀存在各種誤區。第壹，“證明”解釋方法。根據已有的結論，尋找能證明這個結論的段落，尋找能反映這個結論的信息和事實。在讀《我的叔叔尤爾》這篇文章時，兩位老師讓學生們找出文中能反映菲利普夫婦愛錢、自私、虛榮、唯利是圖、愛錢勝過愛親人的段落。同學們通過對比前後對尤爾的不同態度，找出能證明菲利普夫婦在很多方面自私、虛榮、愛面子、唯利是圖的原因，似乎是自然而然的。老師成功地寫出了菲利普斯夫婦的性格特點和這篇論文的主題:揭露資本主義社會人與人之間的金錢關系，小說《我的尤爾叔叔》的教學任務就完成了，有時壹節課正好在這個時候結束。自然課堂也精心設計，體現學生主體性，壹系列學生活動貫穿整堂課:學生大聲朗讀全文，按要求填寫情節；學生分組作業，選取課文中最精彩的片段進行角色表演，然後大組演示，感受人物內心感受；學生寫壹段話，談談自己對家庭和金錢的理解，痛斥金錢，強調家庭，情感價值在寫作中有所體現。學生們的表現相當出彩:讀、說、做、寫都很生動，分析、感悟、歸納都符合老師對人物、主題的預設把握，課堂氣氛也很活躍。二是“生搬硬套”的解釋方法。在解讀“蘇教版”新文本時尤為突出。新文本的解讀沒有傳統，也沒有經驗，文本內容很奇怪。幾乎沒有可以借鑒的教學方法，課本上的提示都很籠統。在這方面，老師們在基於這個“基礎”設計和講授課堂教學時，就更加迷茫了。有的跳出正文隨意胡說八道，有的就當是在說“不要說是隨意”。有些聰明的老師根據盤子的提示和課後練習的要求，將其解讀為“鸚鵡學舌”，機械地復制壹些盤子提示。如果壹個板塊是“鄉愁與愛國”，那麽這個板塊所有入選的文章都是愛國的、想家的，不管是誰寫的，也不管和其他文章有多大的不同。然後全節最後的主題都是鄉愁和愛國。即使作者喜歡花草，也能證明他熱愛祖國的大好河山。當他提到家鄉的壹些東西和風景時，他想念他的家鄉。如果文章還建議，我們應該認真思考語言的哲學。然後，課堂的重點是讓學生識別哪些語言有哲理。有時候學生上課舉手說，這句話我不懂，老師就會說很難懂，因為這篇文章的句子充滿了哲學味，所以課文的解讀結果就是“析句”，教讀課文就成了壹門析句課，尤其是初三畢業班的老師，他們對經典情有獨鐘，講述方法、歸納策略、解讀新教材都成了如何析句的技能課。這樣生硬的解讀抹去了文本的個體特征，學生的學習變成了不斷的重復，從而對語文課失去了興趣，對文本的不斷解讀使學生思維僵化。三是對“符合”的解讀。高壹骨幹老師上韓少功的《我的心在回家》時，想引導學生解決兩個問題:作者的鄉愁；分析哲學的句子。關於第壹個問題，他以“作者為什麽不想留在法國”為題，自然討論的結果總結為愛國和思鄉。愛國戀家的作家自然不想留在浪漫的法國。關於第二個問題，如何解讀富有哲理的句子。學生的提問，老師的講解是否正確，更不用說句子分析策略的總結(如抓住關鍵詞，註意前後對比，分析修辭的用法，緊貼句子的語境等。)有效與否，但說老師沒能解讀出韓紹不想留在法國的原因，足以說明老師在解讀課文時的粗心...> & gt