傳統的課堂設計和教學是以教師為中心的，更多關註的是如何方便教師和教學，而對學生關註不夠，更談不上學生的學習體驗。這種老師講課，學生講課的模式，以及講臺上黑板的布置，迫使學生以老師為中心，迫使老師成為課堂的主導者。同時，傳統的課堂造就了傳統的師生關系。教師是主動的支配者，而學生是被動的服從者。結果，學生必須聽老師的話，只有聽話的學生才是好學生；老師壹定要管住學生，管不住學生的老師不是好老師。擁有課堂主導權的老師，必然無法與學生處於同壹水平線上。老師和學生不能平等地交換意見，甚至不能站在平等的立場上討論學科知識。老師越致力於“澆水”，學生越不需要“消化”。學生從來不用思考或者不會思考，從來不用參與課堂或者不參與課堂，更不用說自主學習了。
未來課堂從設計之初就壹直秉承著“以學生為本”的理念，新課堂也在暗示著師生關系的改變。教師要做的是展現知識的魅力，給學生提供足夠的支持，讓學生充分參與學習。教師和學生在知識學習中處於平等的地位。未來的課堂將為他們提供多種多樣的交流手段，擁有學習主動權的學生自然會變得更加主動，愛上學習。
強調合作自主學習
未來將不再強調教師的教學，而是促進學生的個體學習和社會學習。所以在課堂上，壹定要增加學生自主思考和學習的時間和空間，把學習的主導權還給學生。教師不再是知識的鼓動者，而主要是促進者。
在未來的課堂中，將更加強調學生之間的合作學習，安裝的設備和使用的系統可以支持學生的小組或團隊學習。在這種環境下，學生可以合作進行知識創新，最終實現知識共享。知識只能通過相互交流、學習和分享來發展。知識共享的範圍越廣，其增值利用的效果越好。只有知識被更多的人享用，知識的擁有者才能獲得更多的收益。因此，教師幫助鼓勵學生進行交流學習比灌輸課本知識更重要。
在未來的課堂學習中，學生的個人技能主要是培養創造力、批判性思維和解決問題的能力、信息素養、媒介素養和ICT素養，學生可以擁有自主性、靈活性和適應性、主動性和自我管理能力。社會化技能包括解決合作問題、溝通交流的能力，社會化學習所需的信息素養和技術素養，社會交往能力、全球意識和跨文化理解能力，以及合作精神、責任意識和領導力。學生必須通過充分的交流與合作，培養自己的溝通與交流能力。顯然，這些目標只有在未來課堂上真正實現“以學生為本”才能實現。
充分發揮互動的作用
交互是未來課堂的核心之壹，它不僅包括人與人之間的交互，還包括人、技術、環境、資源等要素之間的交互。
未來課堂上人與人之間的互動可以是多元化的，不再是學生之間互相討論或者學生回答問題那樣的交流。在教學過程中，教師可以相互交流，教師和學生可以與專家學者交流，教師和學生可以在課堂上與課堂外的人交流。師生之間的互動也會更多的表現為對學生學習的支持。專家學者可以幫助教師完成教學過程的組織和輔導，為學生提供學習知識，幫助教師解決教學過程中的問題。
在未來的課堂中，老師和學生也在不斷地與教學資源互動。教師和學生可以從系統中檢索預設的資源，他們可以在學習過程中不斷地註釋和操作這些資源。這些筆記和操作將成為老師和學生在其他時間使用的新資源。由此，學生不再是被動的接受者，也隱約成為教學資源的創造性參與者，這將有助於學生增強學習興趣。
通過實時反饋系統，教師可以通過系統與學生的手持電子設備進行交互，開展提問、測試等互動教學活動。這樣可以有效打破老師單方面講解，學生獨自聽課的學習狀態，提高師生互動。通過問答，老師可以即時診斷學生的學習效果，實時進行補救教學。