智力的本質是什麽？目前心理圈還沒有達到壹個* * *知識。自20世紀初以來，心理學家們從各種角度對人類智力進行了假設，進行了廣泛的研究，形成了許多不同的理論，但總的來說，我們基本上可以將這些智力理論分為兩大派別:智力的因素理論和智力的認知理論。在這兩個學派中，吉爾福德的智力結構理論、斯騰伯格的智力成功理論、加德納的多元智能理論和德斯德帕斯都具有代表性。下面給大家介紹壹下。美國心理學家吉爾福德的“智力結構理論”是因素理論中的壹個重要理論。智力因素理論，又稱智力的測量理論，是以因素分析的方法為基礎，即分析構成智力的因素，關註各因素的發展，從而使測量智力，找出個體差異成為可能，為個性化教育提供依據。美國心理學家吉爾福德在1967中提出，智力由120個獨立因素組成。吉爾福德將這些因素按照三個維度進行組織，通過這三個維度的相互作用來決定不同人的智力能力。圖為:吉爾福德的“智力結構理論”，壹個三維的智力結構模型，不僅為我們今天的智力訓練提供了可操作的依據，國內外也有很多基於該理論的思維訓練教材和課程；而且其對創造力的闡述也為後人衡量和訓練提供了重要依據。吉爾福德認為，創造力包括思維的流暢性、靈活性和獨創性，這些能力可以在他的“三維智力結構模型”中找到相應的智力因素。這些因素的教育和訓練可以促進兒童創造力的發展。20世紀下半葉認知心理學興起後，出現了另壹種智力研究方法，即信息加工方法。智力的認知理論主要受認知心理學和神經生物學(腦科學)的信息加工理論的影響。他們不再關心智力因素的構成，而是關註信息處理的過程。他們討論的問題是:為了解決壹項智力任務，必須經歷哪些心理操作，考試成績哪些方面取決於過去的學習，哪些方面取決於註意力、短時記憶或信息處理速度。斯騰伯格是耶魯大學的心理學教授。他從信息加工心理學的角度，在1986提出了智力三元論，認為智力包括成分智力、經驗智力和情境智力。十年後，他又發展了智力理論，提出了壹個新的智力概念——成功智力。所謂成功智力，就是用來實現生活中主要目標的智力，它能引導個體根據目標采取相應的行動，在個體的現實生活中起決定性的作用。斯騰伯格認為，成功的智力是認識並充分發揮個人長處，認識並彌補或糾正個人弱點，以及適應、塑造和選擇環境的能力，它包括分析能力、創造能力和實踐能力。分析能力是個人需要分析、評價、比較或對比的能力。創造力是人們需要創造、發明或發現的能力。而實踐能力是人需要實踐、應用或使用所學知識的能力。人生的成功不僅需要這三種能力，還需要它們之間的平衡。成功的智力是壹個有機的整體，“只有在分析能力、創造力和實踐能力三個方面協調平衡時才是最有效的。”斯騰伯格的智力理論對我國素質教育改革具有重要的指導意義，它打破了傳統的為分數而學習的應試教育模式，使學生學會分析問題，將知識應用於實踐，並在實踐中創造，培養會學、會用、會創造的人才。美國心理學家加德納在1983中提出了多元智能理論。根據這壹理論，智力“是個體在壹定社會文化環境的價值標準下，解決自己的現實問題或生產創造某種產品所需要的能力。”智力的內涵是多樣的，由七個相對獨立的智力成分組成。每壹種智能都是壹個獨立的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智能行為。這七種智能是:(1)言語智能，它滲透在所有的語言能力中，包括閱讀、寫文章和日常會話。(2)邏輯——數學智能，包括數學運算和邏輯思維能力，比如做數學證明和邏輯推理。(3)空間智能，包括導航、認識環境、辨別方向的能力，如查閱地圖、繪圖等。(4)音樂智能，包括辨別聲音和表達節奏的能力，如拉小提琴或作曲。(5)體育鍛煉智能，包括控制四肢完成精確操作的能力，如打籃球、跳舞等。(6)人際智能，包括與他人溝通和相處的能力，如理解他人的行為、動機或情緒。(7)內省智能，對自身內心世界的狀態和能力具有高度的敏感性，包括認識自我和選擇自己人生方向的能力。根據多元智能理論，每個人同時擁有以上相對獨立的七種智能。這七種智力在個體中的不同組合，使得每個人的智力都有獨特的表現和特點，所以我們很難找到壹個統壹的適合任何人的評價標準來評價壹個人的智力和成功。就像我們不能指出丘吉爾、莫紮特、愛因斯坦、畢加索、邁克爾·喬丹、柏拉圖、馬丁·路德·金誰更聰明誰最成功壹樣，我們只能說他們是以哪種方式聰明和成功的，他們是如何聰明和成功的。因為我們不能說以上七種智能哪個重要，哪個不重要。它們都在個體的智力結構中占有重要地位，處於同樣的重要地位，只是表現的程度和方面不同。運用多元智能理論分析我國教育問題，對於我們樹立積極樂觀的學生觀、“對癥下藥”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，促進我國教育改革和學生全面素質的提高，具有十分積極的意義。加拿大心理學家戴斯等人在1990提出了PASS智力模型。他們將信息加工理論這壹認知研究的新方法與智力研究的因素分析方法相結合，通過大量的實驗研究，探討了智力活動中的信息加工過程，並在前蘇聯心理學家魯利亞的大腦三級功能區理論的基礎上，提出了人類智力活動三級認知功能系統的智力模型，即計劃-註意-同時-相繼加工模型，即PASS模型。戴斯認為，智力有三個認知功能系統:1和註意-覺醒系統，在智力活動中起激活和覺醒的作用。2.同時順序編碼處理系統。該系統負責接收、解釋、轉換、記錄和儲存外界刺激信息，是智力活動中主要的信息操作系統。3.規劃系統，負責規劃認知過程，確定目標，制定和選擇策略，控制和調整操作過程，監控和調整註意喚醒系統和編碼系統。規劃系統是整個認知功能系統的核心。戴斯等人以PASS模型理論為基礎，編制了壹套標準化測驗，名為《戴斯-納格利耶李:認知評估系統》(DN:簡稱CAS)。目前這個測試已經發表了。量表分別測量計劃、註意、同時加工和連續加工。戴斯等人用這個量表評估了三種有特殊學習困難的兒童。研究表明，計劃過程是精神發育遲滯最嚴重的缺陷。註意缺陷障礙的個體會在幾個加工過程中出現缺陷，其中最明顯的是註意缺陷，而學習困難的個體的缺陷可能是在計劃、同時或相繼加工的過程中。PASS模型不僅具有堅實的神經心理學和認知心理學研究基礎，而且能夠從認知過程的角度評估和識別各種類型的特殊群體，為彌補特殊群體的缺陷提供了框架和方案。某種程度上，特殊兒童的異質性遠大於正常兒童。正確的評價是實現“因材施教”理念的前提。基於對智障、學習困難和註意缺陷障礙個體的評價中存在的問題，PASS評價體系的有效性以及PASS補救計劃的成果，可以嘗試將PASS理論引入中國。自20世紀初以來，人們從未停止過對智力的爭論。各種理論有不同的研究角度和理論背景，我們很難評價那個理論的好壞。作為家長，重要的是能找到壹種基於壹定理論的教育方法和手段，讓孩子學習成功，快樂成長。
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