壹、設置情境教學，培養學生英語思維
知識是學生思維發散的前提和基礎。因此，在初中英語教學過程中，英語教師需要將學生的基礎知識打牢。在對英語知識內容理解時，不應要死記硬背，而是需要將學生掌握知識的重點放在思考能力上，根據學生思考方式和特點，通過具有針對性的教學方法，將學生的知識構建轉變為學生的思維方式。這就需要教師通過提問、啟發和點撥等方式，指導學生思維發散，鼓勵學生從多個方面考慮問題，促使學生在學習知識的同時，培養自身的英語思維能力。另外，英語教師也應要從多個角度設計英語思考問題，根據英語教材的內容，指導學生對課本內容進行加工美化，促使學生英語思維能力的提升。同時，英語教師還應培養學生的橫向、逆向和類比等思維能力，使得學生不只是停留在表面的知識理解和掌握，而是通過無限的想象力，促使學生思維得到全面發展。除此之外，英語教師還應尊重學生個性化差異，根據學生的實際學習情況，進行因材施教，從而使得不同層次學生樹立良好的自信心，更好的學習英語知識。為使學生英語思維能力得到鍛煉，英語教師可以將內容有壹定聯系的知識進行整合，放在壹起比較，從而可以使得學生聯想到更多的知識，達到事半功倍的課堂效果。
二、培養學生興趣，拓寬學生思維模式
在學生智力教育過程中，培養學生思維能力占有重要地位。學生英語思維的發散又可以稱之為求異思維，突破常規邏輯思維方式，使得學生可以從多個角度考慮問題。傳統英語授課方式為“教師講解，學生聽”，只是註重知識的傳遞和記憶，並未對學生思維能力提升有過多關註，導致學生學習只是應付考試的情況出現。在教學過程中，大多數都是灌輸多於啟發，忽視學生實踐能力的培養，忽視合作、探究式的教學方法，嚴重影響學生英語學習的積極性，使得英語課堂缺少求異思維和創新能力。如果想要在初中英語教學課堂中，培養學生的英語思維，這就需要英語教師在教學過程中，營造良好的創新氛圍。例如，英語教師在講解《What did you do last weekend？》時，英語教師可以根據學生身心發展情況，安排具有趣味性和幽默感的教學內容，激發學生學習興趣，營造良好的學習環境。英語教師只需要少量的指導和點撥，就會可以使得學生的發散性思維培養順利進行。英語教師指導學生進行發散思維，通過這樣的思維方式，促使學生思維的靈敏度和靈活性的提升，從而促進學生的全面發展。
三、創新教學方法，開發思維英語課程
如果想要在初中英語教學過程中，培養學生的英語思維能力，這就需要英語教師創新教學方法，拓寬學生知識層面，利用更多生動有趣的題材，激發學生的好奇心，從而最大化的發揮學生的創新性思維。思維和語言息息相關，如果壹個人的語言表達能力比較差，那麽不可能具有較高的發展思維能力的水平。由於英語是壹門語言，因此，如果想要培養學生英語思維，這就需要英語教師開發思維英語課程，促使學生提高英語表達能力，從而促進學生思維的發展。在初中英語實際教學過程中，培養學生英語思維的最終目的是，學生能夠熟練掌握英語語言，並且能夠得以運用。壹般情況下，學生將內部思想轉變為外部語言，並且對外部語言進行加工，用詞恰當，結構嚴謹，符合邏輯思維，那麽學生的英語思維能力就會得到迅速提升。其最為有效的方法就是學生運用所學知識內容，進行寫作練習，這樣既可以使得學生語言組織能力和表達能力得到提升，而且還有利於學生英語思維的培養，從而達到理想的課堂效果。
四、建立評價制度，鼓勵學生思維發散
在初中階段的學生擁有較強的表現欲望，渴望得到教師的認可和鼓勵，這就需要英語教師通過成果的喜悅刺激學生。在初中英語教學過程中，英語教師的鼓勵和認可與學生的求知欲有著十分密切的聯系，影響著學生英語思維的發散和英語創新能力的提升。由於教師的精力有限，並不可能做到面面俱到，這時合作學習方法營運而生，要求英語教師在教學內容和教學方法方面進行創新，並且還應要具有較強的可操作性，從而可以使得學生在預習的基礎上開展***同學習活動。例如，英語教師在講解《Where did you go on vacation？》時，英語教師可以將全班學生進行小組劃分，使得小組之間展開激烈的討論，英語教師做課堂的指導者和幫助者，對於表現優秀學生，英語教師給予肯定;對於表現不足的學生，要及時進行鼓勵。學生在課堂中發揮“畫龍”的作用，英語教師做“點睛”，這樣既可以拉近師生之間的距離，營造良好的學習環境，而且還有利於學生英語思維能力和創新能力的提升，形成良好的學習習慣，促進學生英語成績的提升。
總之，在初中英語教學過程中，培養學生的英語思維能力顯得尤為重要，可以在壹定程度上促使學生英語學習能力的提升，而且還可以提高學生英語表達能力和英語組織能力，使得學生形成良好的學習習慣。另外，培養學生英語思維能力是壹個循序漸進的過程，需要英語教師從基礎的英語單詞開始，再到後來的英語思維培養，多個方面促進學生的英語思維能力的提升，從而為今後的學習打下夯實的基礎。