印度的高等教育機構主要有大學和專門學院。專業設置十分廣泛，從詩歌到計算機工程直至太空研究，應有盡有。大多數印度的大學、高等教育及研究中心都有自主權。為數眾多的大學采取“聯邦結構”，即壹方面擁有分支學院，另壹方面還設有系。分支學院壹般教授本科課程，而系裏則指導研究生學習並進行深入研究。大學決定學院入學標準、參與本科階段學位考試並授予學位。還有壹些院校滑 設立分支學院，壹般情況下本科課程及研究生是同時在大學內教授的。有壹些研究院只教授研究生課程或提供壹些研究課程。
通常情況下，印度大學的本科課程只有三年。畢業考試通過後，由大學或高等研究院授予學士學位。根據所學專業不同分別設有文科、理科、貿易等學士學位。但是，如果攻讀工程、醫學、牙醫學和藥學的本科課程通常要4至5年半的時間。
文科、理科及醫學需要兩年時間完成碩士課程。工程和工藝學則只需壹年半的時間。壹些特殊的領域，例如教育學學士，學求申請人應已經具有任何壹門其他學科的學士學位，才可申請入學攻讀。
壹些大學和高等研究機構也提供文憑和證書課程，例如工程、農業科學、計算機技術，期限較短，學制因學校而異。
--------------------------------------
印度實行12年壹貴制中小學教育。高等教育***8年，包括3年學士課程、2年碩士課程和3年博士課程。此外還有各類職業技術教育、成人教育等非正規教育。1990年學齡兒童入學率為99.6%，但輟學率較高。全國現有177所綜合性大學，著名的有德裏大學、妳赫魯大學、加爾各答大學等。
印度的高等教育
高等教育體系和專業化學院是印度高等教育的核心。研究課題和教學科目涵蓋甚廣，從詩歌研究到計算機工程到太空探究都有涉及。大多數大學和高等教育研究中心是獨立經營的。相當數量的大學是由附屬學院和專業院系組成的聯合結構。大體來說，附屬學院教授本科課程，而專業院系負責引導研究生的學習和進行高級研究。由大學決定進入學院學習的標準並且組織本科階段的初級學位考試及學位的授予。
壹些其他類型的大學在其壹般的課程及專業技術的課程中都設有本科和研究生課程。這些學校沒有附屬學院。
還有第三類大學和學院，這類學校教授本科和研究生階段的專業技術課程，諸如印度技術學院、博拉技術學院、印度醫藥科學院、印度森林研究院、印度動物醫學研究院。有的學員只提供研究生課程和研究課題，如印度農業研究院和醫學研究生院。
印度高等教育以其獨有的特色、靈活性和高質量吸引了越來越多的國際學生到印度的大學學習。相對於美國、西歐國家或是澳大利亞提供的昂貴的高等教育，印度的高等教育仍舊是由政府高度資助的，因此是人們可以承擔的。此外，來自發展中國家的學生在這裏可以感受更強的歸屬感和自信心的分享，因為他們和印度有許多***同的社會和文化的價值觀。
語言與文字
語言：印度人所用語言非常多（據調查，包括方言在內，印度***有1652種語言），現今通用的有14種，可從印度鈔票上找到這14種語言。北方以印地語，南方以泰米爾語為主，全國有壹半左右的人口動的印地語，但英語在全境都可通用。印度語言法案規定，除印地語外，可以繼續把英語作為官方語言。
文字：印地語是印度斯坦族的語言，有兩種文體，壹為天城體，即壹般所謂印地文，壹為鳥爾都體，采用阿拉伯字母，即鳥爾都文。鳥爾都語和印地語各自的文學語言有較大差異，但它們有***同的口語，叫做印度斯坦語。印度分治後，印地語和鳥爾都語的距離逐漸加大，語言基本相同，而采用的字體不同，文字各異，文字使壹種基本相同的語言分道場鑣。
中國學生獎學金制度
印度和中國政府合作建立了壹項文化交流計劃（CEP），該計劃每年向希望到印度進行深造的中國學生發放25份獎學金。教育部的中國獎學金委員會是該計劃的中國總代理。獲得更多的信息請和中國獎學金委員會聯系。
電話： 010- 66413182, 3132
Email : Info@indianembassy.org.cn
課程和學位
本科課程
壹般本科課程要進行三年學習，並進行最後的考試。大學和高教機構頒發文科學、自然科學、商學等學士學位。如工程學、醫學、牙醫學和藥學等專業科目的本科課程要求較長的學制，大約四年到五年半的時間。
研究生課程
文科、自然科學和醫學的課程需要兩年時間，獲得碩士學位。對於工程技術學來說，需要壹年半的時間。在壹些特殊的領域，比如教育學士學位，要求申請者必須擁有其他任何學科的學士學位，才能獲準學習。壹些大學和高等教育機構提供壹些短期課程的文憑或資格證書，科目諸如工程學、農業科技和計算機科學。課程長短因學校而異。
入學條件
印度的大學和高等教育機構要求申請本科學習的申請者必須完成12年的在校教育。他們要通過高中教育考試或同等程度考試的5門科目。申請者在資格考試中要獲得60~70%的分數。要進入本科技能課程的學習，申請者要在考試中得到75~80%的分數，而這種考試包括的科目有物理、化學、生物、數學和英語。本科學習的入學要求並不是十分僵化的。對於本科水平階段的技術和專業課程，申請者可以根據規定獲準更改指定座位/付費座位。
印度的大學是獨立自主運作的，他們可以自行制定有關接受國外留學生資格的規定。印度大學聯盟（AIU）作為壹個官方認可的國家級水平的代理機構負責對外國學生的學術資歷進行評估。以下考試等同於我國中學畢業考試（12年級），也是入讀包括專業課程的壹級學位的最低要求。
英國（UK）的美國研究生入學考試考試：通過普通水平（O級）的5門科目以及高級水平（A級）2門科目。入讀壹級學位專業課程必須通過3門科目考試的A級水平，包括物理、化 學、數學/生物。英語水平也是必要的。
法國中學畢業考試。
日內瓦國際中學畢業考試。
美國公立高中畢業。
孟加拉、巴基斯坦、伊朗、伊拉克、巴林、科威特、約旦、沙特阿拉伯以及其它海灣國家的中級/中學畢業/高級中學/資格水平考試。
肯尼亞、尼日利亞、烏幹達、坦桑尼亞教育部國家考試委員會12年第二階段教育合格考試。
印度的大學不直接認可外國大學或教育委員會頒發的學位/文憑/資格證書。因此建議國際學生在申請時附上壹份其在國內通過的考試的教學大綱。建議希望就讀印度大學的國際學生向印度的是領館確認自己的入學資格或參考印度大學聯盟出版的《外國學位對照》（在該國的印度使領館可以得到）；或寫信到：
Evaluation and Information Unit (評估與信息處)
Association of India University,
AIU House, 16 Kotla Road, New Dlhi-110 002. INDIA.
電話：91-011-323-0059/2305/3390/3097/2429
傳真：91-011-323-6106
AIU的評估與信息處將會對國際學生所完成的學術課程進行評估。
印度的大學及大學級學院
印度現有226所大學級機構，包括39所“被認可的大學”。其中155所是傳統大學，34所農業大學，（包括漁業和牲畜醫學，園藝學和奶品技術），17所工程技術大學，包括6所技術學院，14所醫藥科學技術大學，壹所國家法律大學，人口科學院，印度統計學院，印度科學院，壹所新聞大學，壹所印度草醫學大學，5所女子大學，6所梵語大學，7所開放式大學，7所音樂和美術大學，壹所美術史，環保和博物館學大學。
有超過8000所學院附屬於這些大學，據估計有將近500萬學生在讀。上面提到的學院中有超過150所提供MBBS和更高的醫學學位，74所牙醫學，90所制藥學，62所護理學，170所農業及相關學科，428所工程學，116所印度草醫學和75所順勢療法。大多數常規的大學和學院提供基礎科學、社會科學和人文科學（包括外語、國際關系、社會研究、教育和法律）文學士, 理學士, 商學士, 教育學士, 法學士, 文學碩士, 理學碩士, 基礎教學法碩士和壹些其他更高的學位。292所學院提供工商管理碩士課程及相關課程，其中有4所專門的管理學院，是高等學習的中心。除了構成大學的學院外，還有大量附屬於高校系統的科學與工業研究委員會、芭巴原子研究中心、印度農業研究委員會、印度醫學研究委員會、印度社會科學研究委員會的研究中心，可以提供博士和博士後的研究項目。印度的大學及大學級學院的列表可以在附錄VII上得到。
教學語言
大多數大學是以英文授課的。有的大學和學院用印地語和當地語言。在大多數教學中心，研究生的課程使用英語進行的。科學、技術和專業的課程使用英語教學。
-----------------------------------------------------------------------------------------------
印度教育的跨越式發展
張曉東
壹、印度教育跨越式發展的內涵
跨越式發展是經濟學用語，指各國的經濟發展過程是不平衡的，是通過主導部門的率先加速發展帶動其它部門的成長，由壹個行業或壹個廠商的成長引起另壹個行業或廠商成長的方式進行的，即經濟增長是由某壹點發起，然後向外擴散，這就是增長極理論。增長極理論強調增長極本身的形成和發展，通過增長極的輻射效應來拉動整個國家的經濟快速發展，這為大多數發展中國家指明了壹條超常規發展的道路。
跨越式發展同樣適用於教育的進步。各級各類教育不可能完全齊頭並進，教育內部各要素平均推進的狀態是不存在的，這已被教育的發展和實踐所證明。在學習先進教育理念與經驗的基礎上，確定教育發展的增長極，以增長極作為龍頭快速發展，同時以輻射效應帶動各級各類教育的發展，從而實現教育的最終整體進步，使教育落後國家利用後發優勢實現跨越式發展。跨越式發展是對教育發展的壹種創新，是抓住了機遇，勇於爭先的發展；跨越式發展又應該是壹種可持續的全面發展，以部分帶動全局的發展。
二、印度跨越式發展與印度IT產業
印度獨立後，積極謀求進步，印度非常重視科技人才的培養和使用，擴充高等教育尤其是高等工程教育，加大科技研究的力度，1986年有計算機總理之稱的拉吉夫·甘地上臺後，極為重視計算機的開發與利用，確立了大力發展計算機產業的方針，1991年拉奧政府又制定了壹系列激勵計算機產業特別是軟件出口產業發展的政策，使得信息技術作為優勢壹直延續下來。
印度將信息技術產業作為新的經濟增長點，在較大程度上推動了社會經濟的發展，並且已經取得了驕人的成績。印度信息技術產業的產值平均每18個月翻壹番，軟件業的突飛猛進，為印度打開了壹條日進鬥金的黃金通道，近10年來，印度的軟件出口增長了30多倍，預計1999年至2000年度出口達39億美元，占印度出口總額的8．6％，印度僅解決千年蟲問題這壹招，其IT產業就進帳30多億美元。在美國的矽谷，38％的軟件人才來自印度，美國《命運》雜誌公開的世界500強企業中，有203家請印度為企業開發軟件，印度政府給高科技工業訂下了大膽目標，未來10年中出口增長33％，即出口額從1998年的30億美元到2008年的500億美元。力爭使21世紀最初的10年成為印度的10年。印度這種強勁的發展勢頭，連比爾·蓋茨都驚嘆將來的軟件超級大國非印度莫屬。
印度這種經濟的發展應當歸入跨越式發展的行列，以信息技術產業作為增長極，強勁發展，但謀求經濟質的飛躍的過程中遇到了很多困難，印度財政部長亞什萬特·辛哈形象地指出，印度存在三種經濟：由信息技術推動的信息經濟、磚瓦和泥漿為代表的舊經濟、以老牛車為代表的更陳舊的經濟。印度仍處在工業化初級階段，以軟件為龍頭的新經濟成分只占其GDP的2％，即使印度政府如期實現2008年信息技術產業產值870美元的目標，也只能占GDP的7.5％現在就要看信息技術這只經濟的領頭羊，在自身大步邁進的同時，能不能讓老牛車也趕上來，而不是讓它落得越來越遠。
三、印度教育的跨越
IT產業能在短短時間內取得如此成功，究其實質，應當歸功於教育尤其是高等教育壹直以來的人才儲備支撐，從某種程度上可以說是教育的成功。印度計算機教育從小抓起，現在，印度全國2500多所中學開設了電腦課，400所大專院校開設了計算機及電腦軟件專業，印度擁有世界上最大的多媒體教育設施，全國每年都有25萬人接受信息技術培訓。印度的矽谷班加羅爾有印度理工大學等7所知名大學，專科學校292所，其中技術學院49所、工程學院14所、衛生學院25所、教育學院204所。目前，印度高等教育每年有61000名計算機工程專業的畢業生，與之相比，美國僅有30000人完成相同學業。而且，印度每年有215000名其它工程專業的畢業生，而這些學生中相當壹部分畢業後由於工資收入等原因轉入計算機工程專業，或者進行年人校生達20萬人的私立軟件培訓學院。
印度壹直將高等教育作為教育發展的龍頭，高等教育經費在教育總經費中壹直占較大份額，近幾年才有所減少。他們50年代中期仿照美國麻省理工學院（MIT），在全國相繼建立了6所印度理工學院（IIT），發展到現在，已經有了400多所工程技術學院，今天正是這些學院的畢業生支撐著印度經濟的大廈。印度成功地培養出許多世界級的研究生，許多高校是世界壹流的，印度尊重知識、尊重人才，給高校教師很高的待遇。80年代中期，印度高等教育規模躍居世界第三位，僅次於美國和蘇聯，向中東石油國家輸出了100萬名工程師、教師和醫生，數萬人受聘於聯合國組織和世界銀行，每年獲取上百億美元的高級勞務外匯。1995－1996學年，印度高等學校在校生640萬，教學人員31萬，各類高等教育機構8722家。高等教育是印度教育名符其實的重大戲。
相對於高等教育而言，其它各類教育發展緩慢，學校的軟硬件都難以令人滿意。據印度政府1996年的統計，註冊上壹年級的兒童50%以上在小學教育過程中的某個階段退學，有的邦輟學率高達70％。印度1996年適齡人口中初中、高中新生入學比例分別為12％和15％。同時，印度高等教育內部發展也不平衡，1994－1995學年其高等教育在校生40.4％是人文與藝術類，21.9％學的是商業，19.6％學理科，18.1％學工程技術、法律和其它專業，作為壹個農業大國，學農林專業的僅為1％。這使得印度的高校畢業生包括大量的研究生無法就業，當然高校畢業生不能就業，也不僅僅是教育內部的原因。
印度政府壹直在努力進行教育改革，建立統壹的學校制度，極力掃除文盲，普及義務教育，提高教育教學的質量，盡量為所有公民提供受教育的機會，由於經費、人口等原因，成效不太明顯。印度教育只是處在跨越式進程中，能不能以高等教育的超常規發展，帶動各級各類教育的推進，形成教育的可持續發展的局面，不僅關系到教育跨越式發展的最終成功，還關系到以IT產業為增長極的社會經濟的深入發展。但不容置疑的是，印度政府把發展高等教育的作為教育跨越發展的福射源，這種努力實現教育騰飛的決心讓人佩服，是壹種膽識，是壹種創新。
四、努力實現跨越的印度教育
我們對印度教育發展多持批評態度，認為其基礎教育十分薄弱，高等教育發展過度，造成人才的極大浪費。今天印度在經濟上尤其是IT產業取得了令人矚目的成績，教育的作用功不可沒。我國與印度相似點極多，都是多民族的文明古國，獨立時間相近，人口眾多，印度教育雖然還沒有實現教育的跨越式發展，但畢竟有值得我們借鑒的地方，我們要從印度以高等教育為增長極的教育發展中汲取經驗，抓住機遇，迎接挑戰，努力實現中國教育的跨越式發展。
我國教育的跨越式發展要避免印度教育發展的不足。印度抓住了機遇，但教育失衡的現狀仍然很嚴重，雖然印度政府近年來削減高等教育經費，加大對其它各類教育的支持力度，但幾十年中形成的落差彌補起來難度相當大。我國高等教育的大發展、側重信息和涉外人才培養是正確而必要的，但高等教育的發展不能以其它各類教育和人才培養的停滯不前為代價，尤其在我們這樣的社會主義國家，要為所有的人提供接受各類高質量教育的機會，要為社會主義建設培養需要的各級各類人才；同時，高等教育發展也要註意自身內部的平衡與協調。
《全球教育展望》2001年第9期
------------------------------------
印度教育體制“深陷在階級模式的泥潭中”
作者：李力編譯自《經濟學家》
對於印度服務業和其他產業的持續快速增長，缺乏合格的大學畢業生已成為其面臨的最大威脅之壹，並由此也嚴重威脅到蓬勃發展的印度經濟。
對於古代文明中所有的輝煌成就而言，印度有著壹個“可鄙的不平等的歷史”。這是印度最重要的政治科學家PratapBhanuMehta的話，他五月底前還是國家知識委員會中的壹名委員，由印度總理曼莫漢·辛格任命，負責為辛格政府出謀劃策。上面的話出現在Mehta在其文采飛揚的辭呈中，他抗議政府所做出的壹項決定：為“其他落後階級”在大學中“保留”27％的位置。其他落後階級是指較低等階級，不是指最低等階級，最低等階級已經從中受益了。Mehta在他的信中控訴說，該政策會保證印度仍然“深陷在階級模式的泥潭中”。
Mehta和他的壹位同事是在抗議這批提案壹個月後辭職的。壹些學生在絕食；壹些罷工的醫生關閉了醫院；由於揮舞棒子的警察已毆打了示威者，示威活動變得更為嚴峻。盡管如此，5月下旬，國民大會黨統治聯盟仍宣布說改革將於明年實施。領導抗議團體之壹平等青年會的AnirudhLochan說，“在那以前，這個想法不過是根燃燒的火柴棒。”他預計說，現在“全國都會燃燒起來。”
預留問題確實是印度政治中最具煽動性的問題之壹。1950年，印度憲法在教育及政府工作崗位中都為部落群體、以及“預定階級”提供壹定的配額。所謂預定階級就是達利人，以前人們稱之為“賤民”，他們被認為是不可接觸的，在組成印度教社會的幾千個世襲階級中，該階級處於最底層。1990年，印度政府通過了曼達爾委員會壹份被長期無視的報告，該報告建議擴大預留位置的受益範圍至其他落後階級，但要將教育排除在新配額之外。即使如此，通過該報告的影響也很深遠：印度出現全國性抗議活動，並建立在階級基礎上的黨派取得了發展，這些黨派現在在印度壹些最大的邦中處於優勢的政治地位。
支持配額的人認為，他們已在南部邦中取得了成功，在這些邦中，配額得到了廣泛應用。在泰米爾納德邦，69％的大學入學名額都被預留出來。但Mehta認為，至少在北部，部落群體和達利人所面臨的權利被剝奪問題，與其他落後階級相比不壹樣。對後者而言配額只是“政府以恩賜態度給出的不治病的止痛藥”。
印度政府已經表示，它將增加大學整體入學名額，保證沒有壹名合格學生會由處於不利地位，通過這壹表態，印度政府試圖平息人們的批評，但卻毫無作用。根據計算，印度需要增長54％的入學名額。然而沒人知道，必需的教師、建築和輔助性服務將從何而來。
該辯論的特殊特點是：該辯論對其基礎全然無知。曼達爾委員會假定其他落後階級占印度總人口52％。而根據印度政府統計機構1999年進行的壹項調查，該比例是32％，如果把穆斯林其他落後階級也包括在內，該比例是36％。在大學錄取的學生中，23.5％是其他落後階級。因此，在大學該群體相對低的比例並不極端嚴重。壹位電視采訪者將這些發現交給了印度人力資源部部長，也是印度最近這次改革的“建築師”ArjunSingh。他只是說了些動聽但毫無意義的話，“其他落後階級在我們人口中占有相當大比例。”
他沒有反駁由精英的印度理工大學所進行的研究。該研究顯示，在印度政府為達利人和部落群體預留的位置中，有壹半是空缺的。在那些使用配額的學生中，有四分之壹都沒完成其學業。這意味著，印度教育的根本性失敗並不是高等學院的歧視，而是小學和中學無法培養足夠的合格學生。同時，對於印度服務業和其他產業的持續快速增長，缺乏合格的大學畢業生已成為其面臨的最大威脅之壹，並由此也嚴重威脅到蓬勃發展的印度經濟。
印度政府拓寬預留配額受益範圍的決心在政治上可以受到譴責。壹些與印度總理關系密切的人士嗅到了ArjunSingh有為難要老板的企圖，很多人都認為總理的位置本來應該是ArjunSingh的。另外壹些人認為，北方邦明年要舉行選舉，該邦是印度受階級問題困擾最大的邦，國大黨為贏得選舉把該政策作為嘗試。不管是上面哪種情況，對那些完全有理由對其在印度所遭受的貧困與歧視感到憤怒的人來說，他們能得到的利益可能非常有限。Mehta引用了美國獨立創始人之壹的湯姆·潘恩的話：“我們同情羽毛，但卻忘記了將逝去的飛鳥。”