長期以來，很多學生被埋沒在象牙塔裏，對社會、對生活關註不夠，對傳統文化的積澱不熟悉，引起了很多有識之士的憂慮。對於我們這些壹線教師來說，學生的文化素養最能從作文中看出來。環顧四周，高壹學生分不清司馬光和司馬遷。高二學生要求韓愈與王安石為政敵；高三學生寫作時除了李白、杜甫、蘇軾，舉不出別的例子？這不是個別現象。當學生不以不了解民族傳統文化為恥，而以不知道幾個撐起半邊天的韓國歌手的名字為恥時，我們作為中國的教育工作者怎麽能視而不見，坐視不管呢？很多優秀的經典文學作品被忽略，傳統文化思想中的誠信、謙讓、孝道等精髓逐漸被人們拋棄。漂亮的中國人？在學生的口中和筆下變得越來越蒼白無趣，而這些現象都值得我們深思:為什麽？我們做什麽呢恰好施密的《陳情表》入選了本學期的課文，於是我抓住這個機會，在課堂上引導學生探索古代。孝順？討論。
授課時間:2007年3月
地點:101多媒體教室
教學班:高二9班。
班級類型:集團內公開課
教學過程
壹.導言
老師:蘇軾曾說:讀範文不流淚者，必不忠。無淚讀陳情表者，必不孝；讀《十二郎頌》不流淚的人，不會有朋友。？初中的時候，我們學了《壹個老師的榜樣》，今天，我們再來學壹篇關於以孝感人的文章？陳情表。
二、知識復習
老師:課前，我們先復習壹下昨天學過的課文內容，測試壹下對課文中單詞的掌握情況。(要求學生解釋屏幕上顯示的帶下劃線的單詞。對於壹些難懂的單詞，聯系上下文尋找靈感。)
我怕危險，但我哥的門在衰，我弱，我弱，我準備站起來，我羞於責怪我的大臣慢，我還病著，我還在享受我的生活，我的生活在變好，我的生活在變壞。
第三，從課文標題開始思考
師:李密，他在向誰表白？為什麽要表白？
生1:給當時的皇帝。皇帝想讓他做官，但是他奶奶生病了，想讓他照顧他。
生2:他不想當官，所以寫這篇文章拒絕。
老師:？他的祖母生病了，需要他的照顧？是這個原因，可是，李密真的是嗎？真的不想當官？我們已經讀過課文了。他以前當過官嗎？那時候他奶奶還不老弱，被慢性病困擾？
盛1:我當過官。我查了資料。他曾是蜀漢政權的外交人才，備受器重。他對劉禪很有好感，想幫助他取得成就。
學生2:課文中有沒有提到壹句話？嬰兒疾病？可想而知，老人的身體總是不太好。
老師:看來李密是不想當官了，可是？
生:暫時不能當官。
老師:晉朝剛剛建立，史彌卻迷戀蜀漢，更何況司馬氏家族殺人篡位得天下，朝廷矛盾重重，晉武帝陰險多疑。李密作為亡國大臣，在新朝為官要操心，但暫時觀望。那麽李密呢？辭職不辭職？不是不想當官，而是此時此刻當官不合適。
老師:接下來，我們來看看石米。陳？怕什麽？愛情？
生1:他講述了當時的真實情況:他年輕時多病，父親去世，母親嫁人，由奶奶撫養。
生2:另外，我奶奶現在病得很重，離不開他。
老師:妳覺得這個理由充分嗎？
生:對，以後可以追求事業，但是不能死而復生，不是跟我們說了嗎？樹欲靜而風不止，子欲孝而親？真的嗎？
老師:那很好，但是我們也要記住古代封建社會的另壹條規則？真相？:?天下，是王之地，統領之地，是王之臣？？如果李密眼裏只有自己和他奶奶，他不會因為這個原因上任。晉武帝不會生氣嗎？他還應該陳述他感情的哪些方面，才能讓金燦的武帝同意他的要求而不生氣和懷疑他？
生:忠於朝廷，生如隕石，死如草芥。
老師:說得好！李密不僅有陳曉卿，還有陳仲卿。只有這樣，他才能打動皇帝。接下來，我們來看看李密怎麽樣。陳？愛情？是的。
第四，對文本內容進行梳理
1.學生閱讀全文，從整體上感知文本。
2、教師提問，要求學生用文中相關內容回答，變相測試學生對課文的理解。
老師:健康:
(1)奶奶多大了？妳能照顧好自己嗎？劉奶奶今年90歲了，患有小兒疳積癥，經常床上杯具。
(2)奶奶是孫子伺候的。她的父親在哪裏？六月生個孩子，慈愛的父親會再見到妳。
(3)媳婦在哪裏？四歲的時候，舅舅帶走了我媽的野心。
(4)有叔叔嗎？既沒有叔叔也沒有舅舅
(5)有兄弟姐妹嗎？端線哥哥。獨自站著，身體和影子互相安慰――孤獨
(6)其他親戚可以幫忙嗎？從未在國外立功的至親。
(7)家裏有沒有能幹的傭人？裏面沒有回答。
(8)既然石米從小沒有爸爸媽媽，那他是怎麽長大的？奶奶劉孤苦伶仃，體弱多病，壹個人把她養大。
(9)奶奶養他容易嗎？我小時候就生病了，不是九歲的時候。至於創始人:這是壹個很悲傷的故事，但作者用非常精煉的文字講述了它。中間很多內容需要我們的想象力去補充和填充。妳想過嗎？孤獨無力？而這個可憐的孩子，沒有爸爸媽媽，是在近乎絕望的情況下被老奶奶養大的。這兩個爺爺奶奶花了多少錢？孤獨寂寞？年！？獨自站著，像影子壹樣掛在壹起？啊！這八個字有多少內涵。妳用想象來填充它？孤獨寂寞？細節！孩子摔倒了，老奶奶去扶；這孩子又餓又病又哭。我在哪裏可以找到食物和藥物？還有別人的冷眼，別人的欺軟怕硬。老奶奶靠什麽樣的力量養活自己？這是壹個多麽艱難的家啊！壹個完全沒有自我保護能力的孩子，因為有奶奶的照顧，才能平安的成長。妳可以在第三段找壹句話來概括這個意思。
健康:？我沒有奶奶，今天也沒有。？
師:我們可以想象作者在回憶自己的人生經歷，寫下這段話的時候，內心湧動著怎樣的辛酸和悲傷。我們再讀壹遍這壹段，請理解石米的心情，讀出悲傷的心情。
總結:第壹段:孤獨的感覺。從縱向和橫向兩個方面分為兩個小層次:
人生經歷悲慘，外婆的支持深似海；人口下降，作者責無旁貸要孝順。
3.請壹名學生閱讀第二段，其他學生準備對閱讀材料進行評論。
學生點評:閱讀流暢，有節奏感，但缺乏感情，對感情的體驗不太到位。
老師:肯定評語，讓學生討論這壹段的感受。
盛1:前面說了，朝廷授予他的官員，從、秀才、大夫到洗馬，可以說是步步高升。不管施密願不願意，他都應該感謝這樣的破格提拔，文章也是這麽說的。我不能第壹時間上報嗎？嗯，所以我覺得這部分應該表達他的感激之情。
生2:後半段完全不壹樣。李密說他不想做官，惹惱了皇帝，於是又下了壹道聖旨，讓縣州各部門上門迫害。看這段話的時候，感覺這壹切都是在很短的時間內發生的。皇帝這麽緊逼，李密肯定不好過。
老師:這壹段有壹個關鍵的句子。泄露？讓我們找到作者的想法和感受。
健康:？我進退兩難，真是壹團糟。？
老師:？變成？有什麽困難？回來了？難點在哪裏？
生:去朝鮮做官，無法報答奶奶的恩情；退，堅持拒服詔，妳無法回報朝廷對他的厚愛。李密處於忠孝兩難的境地。
老師:大家分析的很好。這壹段表達的情感不直，前壹部分焦慮，後壹部分進退兩難。讀書的時候要放松，把握情緒的焦慮和沈重。
再讀壹遍，感受作者的情感。
總結:第二段:困境
4.請壹位同學讀第三段。
老師:肯定學生的充分感受。
老師:第三段的感情其實是繼承了上面的。我們能用壹個詞來概括它們嗎？
生:我很感激。感激朝廷的感恩，感激奶奶養育孤兒弱者的善良。
師:正是這兩種感恩的情懷，讓作者陷入了上面所說的困境和窘境。然而，李密雖然明言自己陷入了忠孝兩難的境地，卻暗地裏把武帝置於兩難的境地。妳能看出來嗎？
生:他領養的嗎？對他做同樣的事嗎？的方式。劉裕自稱是？以孝治天下？,?哪裏老了還受教育？，那麽李密的這種情況就更多了？尤其是？，應該更多吧？學歷？。現在我要去孝順，妳卻逼我做官，甚至不惜殺人，讓我不能孝順。那不是違背了妳的治國之道嗎？
師:情感是動人的，理智是隱喻的。如果李密只是想以情感打動晉武帝，也許晉武帝會稍有惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從陰險多疑的從事政治的晉武帝心中溜走。妳很孝順，但妳得忠誠。自古以來？忠孝不能兼得？舍孝而忠！李密用來表達感情的秒針是什麽？是孝的義嗎？，為什麽石米會從？孝順？從什麽角度來看？因為晉武帝治國標榜的是什麽？以孝治天下？。在這裏提出壹個老奶奶最後的支持？理論基礎？讓它既合理又合法。
總結:第三段:感恩。道理和道理都打動了武帝。
老師:祖母海洋深邃，聖恩重如山；在這樣的困境中，李密在言語上消極大意，不僅達不到表達感情的目的，還可能導致死亡。那麽，李密最後提出的解決孝與忠矛盾的方案是什麽呢？他是怎麽想出這個主意的？
健康1:奶奶96歲了，活不了多久了。
生2:奶奶病得很重，日落時分就要死了。
生三:陛下之日長，劉之日短。
生4:先養奶奶，再去上班。
老師:很好，學生們回答得很正確。如果石米不出來做官，他會嗎？不為二君服務？有嫌疑，不為二君服務就意味著對晉武帝不滿，這是極其危險的。作者比較了這些數字。難道是臣在帝日長，在劉日短？這種對比很直觀，也很有說服力。李密巧妙地解決了眼前的矛盾，即先孝，後忠。。等我把我奶奶劉放退休後，我再效忠於妳，合情合理，讓劉裕無話可說。(顯示):
忠則長，孝則短:先孝，後忠。
老師:就這樣，石米的？愛情？是陳婉。那麽他的願望能實現嗎？請看練習2《中國古代文學概論》中的壹段。(顯示)
？所有的故事都是從童真開始寫的，沒有壹個字。晉武帝看了看表，付給他誠心的錢，還給他兩個奴婢，讓郡主為他奶奶提供夥食。最自然的話就是悲傷和感動。？
從這段話可以看出，石米這次的真情告白宣告成功了。讓我們從這段話中找出李密成功的秘訣在哪裏。(真實，真誠)關於真情實感，老師稍微擴展了壹下作文的意思。
[多媒體]修辭是真誠的
？劉勰——中國古代著名的文學批評家
不純潔真誠，不感人。所以哀強者不哀，親強者不和。
？莊子
所以古人評價:？雖然是從心裏流出來的，但是沒有斧鑿的豁口。？(《寒齋夜話》引自李)更多評論:？這壹段充滿了孝心，讓人想哭。？(《中國古代文學觀》註解)
結束語
陳情表的動人之處在於它的真摯情感。從這篇文章中，我們可以感受到施密對奶奶的愛。孝順是中華民族的傳統美德，而15、16歲的少年總是更看重友情，他們往往憧憬著深愛，但最容易被忽略的就是親情和孝順。希望石米對奶奶黑鳥的深情，能讓我們有所感悟，有所行動，給親人壹份謙虛卻真誠的回報。
課堂反思
壹堂好課的標準是什麽？新課標的理念是如何滲透到文言文教學中的？如何發揮傳統教學方法的優勢？這是每個老師都面臨的問題。這些問題在這門課上得到了很好的解決，其優勢主要表現在以下幾點:
首先，領養？以讀書為經，以啟蒙為緯，讀書與啟蒙相結合？該方法打破了傳統的逐字逐句、逐句講課文意思的教學模式，給學生獨立思考和想象的空間。文言文教學非常適合用傳統的朗讀教學法培養學生的文言文語感。大聲朗讀是實現對話的有效途徑。學生在朗讀中創設自己的情境，這是老師最希望看到的。這篇文章充滿了情感和真誠的話。文章委婉得體，悲涼動人。無論是作者訴說自己的孤獨和對祖母的深情，還是對朝廷的感激和對晉武帝的忠誠，都很感人。這壹特點決定了它是最適合閱讀教學的文本。全班壹起讀和交替朗讀，邊讀邊討論，討論完再讀，學生在壹次次的討論和閱讀中加深了對文本的理解，縮短了與作者的精神距離。真正深入到石米的內心世界，理解他當時的困境，感受兩代人之間的深情。此外，整個課堂的設計也強調學生的主動參與和全員參與。在閱讀中給學生創造理解的機會。在文言文學習中，朗讀可以增強閱讀理解和口頭表達能力。通過大聲朗讀，引導學生仔細品味語言，努力揣摩許多詞、詞甚至句子的意思。學生從中學習，得到熏陶，形成語感。讀出文章的感情和氣勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏，起到了令人滿意的作用。
其次，這門課程以學生為中心，發掘學生的潛在能力，培養學生的獨立思考和創新思維能力。對於學生難以理解的問題，老師安排了壹些提問環節，啟發學生壹起討論。有基本的知識和理解，數量不算太多，但很有深度，學生自由發表意見和討論。學生提出的問題不是老師壹個人直接回答，而是引導或鼓勵分析。學生在閱讀時，只猜測文章的大概意思，而不註重單詞的落實。他們往往對作者的寫作意圖和感受進行單方面的揣測或斷章取義。而學生喜歡反駁與自己不同的觀點，願意表達自己的觀點和看法。他們在辯論中是辯手，在研討中是討論者，在教學中設置壹些適當的問題來引起他們的討論或辯論。老師是辯論的主席。鼓勵學生發表獨立意見，在重點難點給予及時指導，給予正確引導，妥善整理問題，可以幫助學生加深對單詞的印象和對課文意思的理解，在從辯論到啟發的過程中提高認知能力。師生討論，互為補充。課堂氣氛似乎更熱烈了。在整個課堂上，老師只起到引路人、顧問甚至夥伴的作用。在這個設計中，教與學的雙方並不是以教師和學生的身份出現，而是以激發彼此思維和情感的個體出現。把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，老師只是參與者和合作者，這是對學生的尊重和信任。
課堂評價
本課程的教學設計有四點:
正如老師們的自我評價所說，我們努力達到壹種理想的狀態，激活學生的思維和情緒，讓他們願意自由地表達自己的觀點，質疑討論，參與學習。而且老師很會穿針引線，是很好的顧問。
這個咨詢師的含金量也更高，必須充分體現教師的主導作用。教師引導的語言更能展現語文學習的魅力，對學生產生強大的吸引力，讓學生深深喜歡上語文老師，進而喜歡上語文課。
教師敢於設置師生互動的環節，既能培養學生主動尋求的能力，又能遊刃有余地將自己置於招架學生提問的位置，完成師生對話，使傳統文化？孝順？突出了的人文內涵。
語言的工具性和基礎也落實了。以檢測字、詞、句的形式鞏固上節課的學習內容；以各種形式。