眾所周知，作業是整個教學過程中鞏固知識、培養學生能力的重要環節。它以教師的設計為基礎，以對學生的指導和評價為目的。學生作業是檢驗學生掌握和運用所學知識的重要標準，也是教師完成自身教學任務的壹個主要方面。是學生知識接受和內化的外顯表現。所以，老師的作業不是星空，而是壹種創造性的藝術行為。首先，老師要精心布置作業。作業安排的好壞直接影響學生完成作業的態度和質量。所以老師要精心布置作業，讓學生認真做。關於作業布置我想做以下幾點:1。作業布置要有針對性，便於檢查和反饋。布置作業時，教師要圍繞課堂教學中的重點，有計劃，有層次，針對難點，有突破，有提高，讓各個層次的學生都有所作為，教師也可以重點批改。如果千篇壹律，就很難滿足所有學生的需求，甚至成為無效勞動。2.作業要科學，避免太復雜。新課程改革強調學生的主體地位，教師成為學生學習的引導者和合作者。這就需要老師在課堂上科學講解，合理安排內容和時間，同時在作業中註重實效，避免刻意追求深難度。即使出現壹些高層次的題目，老師也要指向某個東西，而不是所有學生都符合要求。3、作業作業要有趣，讓學生願意接受興趣是最好的老師。教師布置作業時要以此為出發點，尋求思維訓練的有效性和技巧性，可以變換不同的布置方式，充分調動學生的競爭意識和合作意識。4.作業布置要有評價功能，滲透到學生學習的方方面面。作業作為課堂教學的延伸，在評價教師的教和學生的學方面有其獨特的作用。學生作業的質量直接反映了教師課堂教學的成功與不足，教師也可以根據作業判斷學生在家的學習狀況，從而及時調整教學思路，糾正學生的學習方法和態度。其次，老師要認真批改作業。我覺得布置作業和批改作業是意識和行為的關系，是緊密配合的。如果只是想說，而沒有行動和操作，那麽作業在課堂教學中就起不到輔助作用。這就使得作業孤立於課堂教學之外，不僅增加了學生的負擔，也讓老師感到負擔沈重。有效批改學生作業是提高學生學習興趣的措施之壹。有了學生的學習興趣，包括作業在內的學習活動就不是負擔，而是壹種享受，壹種愉快的體驗，學習效率就會事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就會大不壹樣。正所謂“壹個擰瓜不甜”，學生被迫被動學習，學習效果只能事半功倍。因此，教師在批改作業時要在幾個方面加強:1，加強當面批評，及時反饋。有句老話叫“人怕相逢，樹怕剝皮”。批改作業時師生面對面的交流，有助於更深入地了解學生的內心世界，發現學生的想法。學生也可以在與老師對話的過程中表達自己的真實想法。在這個過程中，師生雙方都會加深對對方的印象，融化很多誤解，有利於以後教學活動的開展。2、抓典型，多用勵誌語言老師批改作業時往往容易寫出壹些套話，如“很好，繼續加強”、“還不錯，還需努力”等。，表面上是在鼓勵學生，但實際上這種評論很空洞很籠統，沒有壹本書指出學生作業的優缺點，導致方向不明，學生抓不住。如果教師在批改作業時能抓住幾個典型的表揚或鼓勵，指出他們的優點，那麽所有的學生都會肯定批改作業的標準，從而不斷規範自己的作業行為，提高作業質量。3.註重作業的質量，定期評估反饋的質量和數量。質量第壹，數量最後，說明質量是前提，數量是輔助。我們老師批改作業要註意這方面。首先要看作品的質量。如果學生的作業態度不端正，字跡潦草，錯誤百出，即使量再大也是徒勞的。另壹方面，即使是壹個典型的問題，也能起到以點帶面的作用，在寬句中是“簡單而不簡單”的。4.不斷反思教師自身，及時調整教學策略。作業批改不僅是在檢查學生，也是在警醒老師自己。如果個別學生作業出現問題，可以歸咎於學生，但普遍性的問題需要教師認真反思自己的教學行為，及時做出相應的調整，真正做到取長補短。5.探索作業批改方式。改進小學作業批改，要讓學生自我認可，各種批改方式要與新的作業批改方式相結合。通過有意識的訓練，可以取得可喜的效果，主要采用以下方法；第壹，在老師的指導下，學生自己批作業。壹般要在老師的指導下在課堂上完成。培訓壹開始就要講解方法，糾正重點。比如正確答案壹開始可以由老師宣布，後來逐漸改為由學生自己決定。這種批改方式最適合課堂作業和練習課，省時有效。第二，學生之間的相互批改。學生之間的相互批改可以在同桌或前後座之間互換，讓學生批改作業，避免了過去“知錯就改”的現象，對培養學生的責任感和評價能力大有裨益。學生在交換通過的作業後，可以再次仔細檢查作業的錯誤，再次起到了深化學生思維、培養學生能力的作用。第三，適時運用語言評價。批改作業時，我們大多數人習慣用“√”或“χ”來判斷對錯。學生的思維過程、習慣、能力、素質等方面無法體現，但這些東西恰恰是小學生學習潛力所在。評價結果往往是片面的，影響師生之間的思想情感交流。評語是批改作業的壹種方式，有助於學生更清楚地了解作業的優缺點。引入批改語文作業，指出不足，肯定成績，激發學生學習興趣，如“思維新穎”、“妳讓老師驕傲”、“再努力壹點，妳能行”等...這種充滿感情的評語，讓學生感受到了老師對他的關懷和對自己的信心。第四，在小學也可以實行“零作業批改”。對於中高年級學生來說，完全可以進行類似的嘗試。如果允許學生在早讀課或上課開始時互相批評作業，或者教師抽樣批改與助教幫助批改相結合，最多在30分鐘內完成批改作業的任務，教師的精力可以集中在收集錯誤信息、點評錯題、針對性練習和全面檢查批改的作業上，從而實現教師工作從量到質的飛躍，使教師的精力和創造力真正用在教學質量的提高上。先練後評，先評後評，真的是個好主意！批量作業只是前奏，關註後進生，分析錯誤，檢查糾正才是重頭戲。如果要在小學實施“作業批改改革”，教師的主導作用應該集中在:抽樣批改，綜合復習！在學生互批作業之前，教師要對資優生和差生的作業進行抽樣檢查和批改。綜合復習就是學生家底修改後，先給小組長初步調查，然後由小組長收集上交，老師們逐壹復習。壹是檢查學生互批有無錯誤，二是檢查學生修改的作業有無錯誤，三是檢查修改是否符合要求。比如我要求學生修改筆算時改寫豎式，修改正確的判斷題後抄寫1遍，修改口算三遍，等等。在每天的作業修改復習中，總有10左右的人不符合要求。我及時把這些人的學號抄在黑板上，指派課代表督促他們再修改壹遍，必須在開學前完成。為了小組及時正確的修改，組長和組員各加壹顆星，激勵和培養學生的責任感和素質。我嘗到了“抽樣、閱卷、綜合復習”的好處。簡單來說，就是讓學生增強自主意識、責任感和誠信意識，讓老師把精力轉移到“定性”的工作上，有更多的時間去學習、思考和實踐！小學生的自我意識和覺悟相對較弱，所以“零作業批改”在小學不可能完全實行。方法總結如下:教師樣本批改，綜合復習批改，優生照常批改，組長督促批改！只有在放得開、理解得好的宏觀調控和微觀檢查中，教師才能始終處於積極主動的主導地位，始終發揮價值引領和質量監控的作用！以上我說的主要是針對有作業批改的老師，但是對於沒有作業批改的老師來說，並不是真的不需要批改，只要保證課堂教學就可以了。嚴格來說，這些科目的老師不是沒有批改作業，而是沒有具體打分。這些學科的老師也要在課堂教學結束後，留下壹些操作性和趣味性都很強的實踐作業，作為課堂教學的有效補充。老師真的讓這兩方
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