壹、要交待清楚場面的背景。
如活動場面發生的時間、地點、環境等，這樣人們才知道場面是在怎樣的社會或自然環境中發生的。 二、要在寫好總體的基礎上寫具體。
寫場面時，要對場面有總體概括，使讀者對總體面貌有所了解。但場面同時也應該有重點部分，對 這 部分要寫詳細、寫具體，做到有點、有面。
三、要寫出氣氛。 氣氛是人在壹定環境中看到的景象或感覺到的壹種情緒或感情。
無論什麽場面，都會有氣氛，如慶祝場面有歡樂的氣氛；比賽場面有緊張的氣氛；送別場面有難舍難分的氣氛等等。 四、寫場面要有順序。
場面是由人、事、景、物組合起來的綜合畫面，不可能幾筆就同時都寫出來。因此，寫場面時要安排 好先後的順序。
壹般來說，場面描寫可以按照由面到點來安排順序。比如，描寫慶祝教師節的場面，可以先寫歡慶活動的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然後分別寫校長、老師、同學的表現。
這樣就能點面結合、條理清楚。 場面描寫即把活動的場面和情景有重點地具體地進行描寫。
關鍵是在場面描寫中要寫出應有的氣氛，展示壹幕幕精彩的場面，使人有種身臨其境的感覺。 編輯本段要點 在場面描寫中，人物不能是壹個，必須是很多個，並且要以人物描寫為主，場面為輔。
場面描寫要為表現人物服務為突出中心服務的。場面描寫少不了景物，人物的心理活動和語言。
編輯本段場面描寫範文 1.……最令我難忘的還是到達軍營的第四個夜晚…… 夜深了，很靜。 “嘟、嘟、嘟。”
三聲清脆的哨音劃破了整個山谷的沈寂，也把我從夢中驚醒。是三聲！緊急集合！我隨手去拉燈繩。
“別開燈！”不知哪裏來的壹聲提醒了我。緊急集合是不允許開燈的。
此刻，我們住的營房可“炸了鍋”。“嘿，我的衣服呢？”“手電，快給照照！”“現在幾點了，還沒睡好呢！”“甭羅嗦，只有三分鐘！”……“餵，回來，妳穿的是我的鞋！”“嘩啦！”“床蹋了？”“嚷什麽，我把臉盆揣翻了！”…… 這時的我，用熱鍋上的螞蟻來形容，是壹點兒也不過分，好不容易胡亂套齊了衣服，背包卻怎麽也打不上，腦門上急出壹層汗。
打了拆，拆了打，折騰了兩三次就是打不好。心裏壹慌連手指也給纏了進去。
最後幹脆壹咬牙，橫七豎八地給被子來個“五花大綁”，就往肩上壹扛，跳下地，拖拉著鞋，沖出門外…… 2.“司機中等身材，有四十來歲，黑胖胖的臉上留著短須，帶著眼鏡，壹看就知道是壹位沈著、熱情辦事果斷的好大叔。醫生說病情十分嚴重，把我們嚇得心驚肉跳，醫生說按醫院的規定，應馬上交錢，就可以馬上動手術，那個禿頭的中年男子幸災樂禍地說：‘誰是他的父親，快壹點去交錢，遲了就沒命了。
’大廳裏，小孩還躺在過道的長凳上，那個禿頭的中年男子對司機嚷道：‘妳是孩子的他爸，還不趕快去交錢。’司機毫不猶豫地把身上唯壹的壹百壹十元錢交到收費室，這些錢卻只有醫院搶救費用的四分之壹，還要三百三十，這下人群裏炸開鍋了，小學生中的壹個高個頭的女生說：‘我們也湊著交錢。
’圍觀的小學生都把買早點的錢拿了出來，壹下子。捐錢的人猛增，門診部被圍得水泄不通，唯有那個禿頭的中年男子不給錢，壹個個頭很小的小朋友幼稚的問：‘胖大叔，您為什麽不獻點兒愛心呢？司機也跟著問：‘大家都出了，妳為什麽不出點？’中年男子瞟了司機壹眼，輕蔑地說：‘我是下崗工人，誰向我獻愛心。
快點回去找三千美金，免得留後遺癥。’突然，壹個高個子的女同學忽然尖叫壹聲：‘他是我單元樓的王大叔，是個包工頭，天天在陽春酒樓請妳的哥們吃喝玩樂，打牌追豬，每次都是上千元的消耗……’壹番話駁得那個禿頭的中年男子啞口無言。
時間壹秒壹秒的過去，受傷的小孩忽然尖叫壹聲，壹口鮮血從嘴裏噴出，灑在地上。這時醫院的陳院長把自己的壹百元也捐了出來，在場的醫生感動了！護士感動了！病人也感動了！人們紛紛解囊相助，壹下子就有千元以上，禿頭的中年男子冷笑壹聲，對司機師傅說：‘妳的小孩有救了。
’護士們都忙了起來，推著手術車，飛速的奔向急救室，護士們妳打針，我療針，她洗傷口，小孩的血止住了，傷口上壹***療了八針。那個中年男子壹搖壹擺直到病床前對那位師傅說：‘妳的孩子有救了。
’‘是嗎？’司機回答‘每個有良知的人都是他的父親！’禿頭的中年男子望了望小孩，他驚呆了，那竟然是他的孩子，他自愧不如，壹 *** 坐倒在地上。嚎啕大哭起來：‘濤兒……濤兒……妳……妳……’。”
這裏不管是司機，還是禿頭的中年男子，還是醫生護士、學生，都在關心被撞傷小孩的病情。作者通過著力描繪禿頭的中年男子對小孩的消極態度，司機、醫生、護士、學生對小孩的熱忱相助，使全場所表現的壹種有悲有喜，有憂有憤的氣氛。”
3.“王勵勤，加油，中國隊，雄起！”隨著觀眾此起彼伏的吶喊聲，中國對韓國的世界杯乒乓賽決賽被王勵勤與韓國柳承敏的幾個大力遠拉推向 *** ，場內翻滾著壹股熱浪，坐在電視機前的我們，也目不轉睛地看著電視，我、爸爸、哥哥戴著頭巾，揮舞著乒乓拍，用力捶著茶幾當起場外拉拉隊來，王勵勤又勝壹局，在加油聲中壹路高歌，這時，對方柳承敏奮起反擊。
2. 場面描寫的作文該怎麽寫呢四、教學策略及教法設計遵循小學生的作文原則，作文教學按照從說到寫、從述到作、從仿到創的順序，由易到難、由簡到繁、由淺到深，循序漸進。
依據贊可夫的發展教學理論和巴班斯基的教學最優化理論，使用觀察法和媒傳法等教學方法，恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點，激發學生作文興趣。首先是創設情景，明確習作要求。
從教學角度來講使得教學任務具體化；二是使得教學內容具體化；從學生學習的角度看，壹是要吸引學生的註意力，使得學生產生興趣；二是使之產生聯想，喚起學生的原有的認知和情感圖式。 接著根據習作要求和內容以及學生的實際，利用多媒體網絡的超時空特點，讓學生動手搜尋網絡資料庫中作文素材，仔細觀察素材中多媒體課件所反映的周圍各種場面，對場面有完整的、具體的、生動的印象。
學生憑感官獲得的表面的、零碎的印象，經過思維進壹步發揮、充實、揚棄和整理，在小組中各自運用語言進行表述。隨後，教師取得反饋信息後，引導學生小結寫作方法。
學生根據教師所作的學法指導完成寫作任務。最後，利用多媒體網絡環境對學生習作及時反饋，進行評議和修改。
五、教學媒體設計根據教學內容和教學目標，教學過程在多媒體網絡環境下運行。多媒體技術與網絡技術緊密結合，大大擴展單機多媒體計算機的功能。
多媒體網絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源***享，形成了壹種理想的多媒體網絡教學環境。根據小學生的思維特點，教師通過網絡向學生創設情景氛圍、呈現教學材料、把教學中枯燥的概念形象形式展示。
網絡教學增強了學生學習的興趣，發展了學生思維能力，從心理學角度來看，課堂教學的過程是師生心理溝通和信息交流的過程。傳統的電教手段雖然也能同時表現文字、圖形、影像、聲音、動畫等多種媒體的功能，但缺乏交互性。
它們的主要功能是信息單向傳遞，而無法在教學實現信息的反饋交流。多媒體教學網絡應用於課堂教學，不僅能實現學生與機器之間的交互，還能實現學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。
？ 六、教學過程設計與分析：（壹） 創景導入，復習要求教師利用網絡廣播功能，演示各種活動場面。導語：同學們，還記得今年運動會的情景嗎？運動會上的場面充滿了生機。
妳們當時親身參加了今年的運動會，身臨其境，對當時的場面壹定記憶猶新。妳們根據本單元的習作要求，已經寫好了作文草稿。
？ 俗話說：好文章是改出來的。許多中外著名作家就是對自己的文章進行反復修改，才寫出了壹篇篇膾炙人口的佳作。
今天我們就根據習作要求來評評改改改自己的作文。 學生操作計算機，打開習作要求按鈕，重溫習作要求，明確本節課的學習要求，引發修改評講作文的興趣。
這是創設情境、導入新課階段，激發學生情趣。上課伊始。
教師精心設計的導語和圖象創設情感性情境來激勵學生的思維活動。教師的情感對學生具有潛移默化的巨大作用，形成師生情感溝通、融合的統壹合作場。
？ （二） 例文引路，提煉方法 教師充分發揮計算機網絡的優勢，通過網絡向學生機傳播有***性的例文。從例文比較中提煉出寫場面的方法：“先面後點”、“先人後境”、“情境”、“抓特點、寫具體”、“發揮想象、抒 *** 感” 學生在修改習作前，首先通過心理定向使個體的思維指向題意所限定的表象，使之以條理化形式在頭腦中呈現。
這些表象在開始時往往具有模糊性和不確定性，通過反復進行聯想和不斷地進行思維，突出與訓練要求關系密切的概念和表象，剔除或刪除與要求關系不大的概念和表象。 （三） 再現場景，口頭修改 指名讀習作重點部分。
其他學生思考：這部分寫了哪些人物的表現？哪些地方寫得精彩？哪些需要修改？進行小組評議。課件向學生提供具體形象的客觀事物，教師指導學生觀察場面的特點（氣氛、人物的表現等）。
？小結：通過分析，我們知道了在描寫場面的過程中，壹定要認真觀察當時的氣氛和個別人物的表現，做到“點面結合”，是寫好場面的前提寫作的過程中，要抓住的場面特點寫具體。同時註意使用壹些好詞好句，運用壹些比喻、擬人的手法。
這樣文章就顯得更加生動具體。 建構主義認為，學習總是與壹定的“情境”相聯系的，在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的情境有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。
總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象，情境創設則為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。
（四）分組。
3. 怎樣寫好描寫場面的作文場面描寫的寫作範圍包括勞動場面、比賽場面、學習場面等，要寫好敘事類作文，離不開場面描寫。我們小學生要想寫好作文，就必須學會把場面描寫寫好，寫具體。
場面描寫，就是對壹個特定的時間與地點內的人物活動的總體情況的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表達方法的綜合運用，是自然景色、社會環境、人物活動等描寫對象的集中表現。常見的有勞動場面、戰鬥場面、運動場面以及各種會議場面等。場面描寫要表現出壹種特定的氣氛，單壹的表達方式和寫作手法是不夠的，要綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達手段，以及映襯、象征等多種手法，這樣才能使場面變成壹幅生動而充滿感染力的圖畫。
好的場面描寫，可以推動故事情節的發展，烘托氣氛，細致、形象和生動地表現人物，為全文增添色彩，給人留下深刻的印象。怎樣把場面寫具體呢？大家先來讀讀下面的內容，這兩段話會給我們很多提示：
這天下午，上了兩節課後，董老師壹聲招呼：“走哇，下樓玩會兒去！”同學們都說笑著下了樓，來到了大操場。我問董老師：“老師，今天又有什麽新花樣呀？”董老師笑著說：“踢足球、跳皮筋。”男生壹聽，高興得手舞足蹈，女生卻說：“還是老壹套！我們以為有什麽新花樣呢？”董老師神秘地說：“今天可不壹樣，今天哪，女生踢足球，男生跳皮筋！”聽了這話，我們女生高興得蹦起有三尺高。
4. 場面描寫作文怎麽寫他們在城市的盡頭，沒有繁華的街市，閃亮的霓虹；在城市的盡頭，只有破舊的棚戶區，有飽經生活風霜的生命；在城市的盡頭，有他們這樣壹群人。
讓我怎樣稱呼他們？外來務工人員子女？農民子弟？亦或是農民工二代？不，我不想用這些冰冷的名字稱呼他們，我多想叫著他們帶著泥土氣的乳名，拉著他們的小手，走近他們的生活…… 他們從小生長在故鄉的青山綠水中，純潔的靈魂在田野裏抽穗拔節。在山野的風中，他們奔跑著，憧憬著。
風從田野中吹過，吹進了城市，為了生計，為了未來，他們跟從父母來到了城市，在城市的盡頭紮下了根。 於是習慣了青山綠水的雙眸第壹次觸碰到了高樓大廈、車水馬龍。
他們不知道怎樣穿過六車道的馬路，小小的手指怎麽也數不清寫字樓的層數。繁華的現代文明不曾給他們帶來任何快樂，這壹次，卻在心上烙下了深深的痕跡。
他們背起書包，小心翼翼地融入城市的 生活。可是卻在“城市人”異樣的眼光中，第壹次明白了戶口與暫住證的區別。
他們都是父母心頭的寶啊！卻過早地承擔了不屬於這個年齡的負擔。 放學回家，他們做好簡單的晚飯，父母還在工地或菜場上勞作；午夜醒來，淚眼中城裏的星空沒有家鄉的明亮；悄悄許願，希望明天他們的打工子弟小學不會因交不出電費而被查封…… 然而，在他們日益長高的身體上，我看到了他們的成長。
記得壹位記者問壹個打工子弟學校的孩子，學成後是否會回到家鄉時，小姑娘毫不猶豫地說：當然，壹定回去！那壹刻，我差點落下淚來，為他們的成長。 記得那年春晚他們稚氣的宣言：“我們的學校很小，但我們的成績不差”、“我們不和城裏的孩子比爸爸。
北京的2008，也是我們的2008！”他們逐漸成熟，告別昨天的羞怯，開始迎接新的壹天。 雖然，他們還在為不多的學費而苦惱；雖然，學校還是交不上水電費；雖然，還有好多體制還不夠完善……雖然有好多個“雖然”，但是，只有壹個“但是”就足夠了，已經有好多視線轉向他們，他們正在茁壯地成長。
太陽從地平線上升起，照亮了城市的盡頭，照亮了他們的生活。 他們，終將會成為我們。
5. 場面描寫怎麽寫場面表現的是同壹個環境同壹個時間裏的多種事物。如同學們的課間活動，學校開展的集體活動，班級組織的各種活動。
如何寫好場面呢？
1、要把觀察的視線向橫的方向展開，要看到整個場面在同壹個時間裏所發生的事，不能只集中看壹點。
2、要運用點面結合的方法寫出整個場面的狀況。就是要有整體的概括，又有重點的具體描寫，壹般采用先總述再分述的方法。
3、要把人物的活動交織在壹起寫，這偏重於動態描寫。如果是環境描寫就偏重於靜態描寫。
6. 怎樣寫描寫場面的作文給人的心靈以觸動，讓人感受到生活的多姿多彩。讓學生學會描寫這些場景，在教學中應采用“潤物細無聲”的點點滲透。讓學箋認知活動在具體感知的基礎上，通過理性的思考，總結寫作方法，並將其應用於實際寫作中。
壹：營造氣氛，激發興趣，引導學生進行場景訓練的教學
開啟學生記憶之門，引發學生思維，激發學生表達欲望，把學生帶入場景的氛圍中，給課堂教學壹個輕松活躍的開端。
活動過程：學生回憶記憶中曾吸引過自己的場面，然後把它 介紹給大家，力求讓別的同學聽了介紹後被吸引，激發起表達的欲望。
二、進入場景訓練教學
（壹）、第壹步：品讀精彩文段，探討寫作方法
閱讀精彩的場景描寫，讓學生領悟語言文字的魅力，並在品讀、感受、欣賞的過程中，探討寫作方法，提煉表達技巧。
首先：品讀欣賞精彩寫景片斷，老師要搜集壹些精彩的寫場景的文章或片斷，課前印發給學生，以供上課時欣賞。（有條件的可用投影，或多媒體展示）讓學生既自我品味，又通過互相合作交流，增長知識，掌握方法，培養能力。
（二）、寫場景第二步：觀察觸動，自我實踐
觀察是寫場景的前提，學生只有會用眼觀察，才能捕捉住場景特點，才能發現場景中最動人心的壹幕，才能有話可寫，讓學生在觀察、實踐中切實運用總結出來的方法、技巧才能讓學生真正掌握寫作技巧，而且這些場面 是學生學習、生活中熟悉的甚至是親身經歷的，易於激發興趣，積極主動。
第壹：多媒體或是其它手段展示幾個精彩場景，（如拔河場面、集市上討價還價的場面、課外活動的場面、趕廟會的場面等）
第二：學生選出最 喜歡的場景，運用在品讀中探討出來的方法技巧，用自己認為最滿意的語言描述 出來，其他 同學聽他描述並給予評定。
第三：選出描述最精彩的同學（不限），說說他的描述好在哪裏
第四：學生小組探討 ，描寫場景的各種方法
第五：師生***同交流總結
（三）寫場景第三步：自由寫作，各顯其能
經過前兩個環節，學生已有法可循，有話可說，接 下來可引筆記本次習作教學的實踐，讓學生構思、寫作。在這人過程中讓學生自主寫作，自由表達，鼓勵學生有創意的表達，並通過小組互評互改的形式，對文章進行補充修改，以提高寫作質量，並以此合作學習的方式 培養學生良好的習作態度和習作 習慣。
(1)布置任務：選擇自己印象中最感動的或最難忘的或最感興趣的，或最喜歡的場面，寫壹篇描寫場景的文章，題目自擬
(2)學生作文
(3)小組交流，班內交流
(4)交流後，整理成文，自讀品味
交流的目的是為了讓學生學習其他同學的寫作技巧和方法，以完善自己的寫
三：拓展積累：
課後閱讀收集有關場景描寫的精彩片斷，增加積累。
7. 場面描寫的作文怎麽寫狂風碰撞著窗，發出嗚嗚的響聲，如同壹頭野獸的低吼，綿長而淒異，令人心煩意亂，卻突然跟地板來了個親密接觸篇壹。
老師果然沒讓同學們失望。全班同學都死死的盯著老師，想看看之後的“劇情”發展，莫非是它們不小心掉入了老天爺的墨缸，垃圾桶最終成了試卷的歸宿。
事情告壹段落，去得也快。人間的壹些事、道路車輛都被入註的大雨蕩滌著，蕩去了汙垢，滌盡了塵埃。
雨，停了，老師的怒火顯然燒得更加旺盛了。而王濤的同桌潘江卻火上澆油，向老師揭發了王濤上課看漫畫書。
原來是王濤把壹個香蕉皮扔到了老師的前面，抄作業等樁樁件件的壞事，染了壹身墨天色越發昏暗了，烏雲已經把太陽完全遮住，越聚越多，雙手緊緊護住試卷，整個身體都趴在上面，大有死拼到底的意思。此時，大喝壹聲：“考試竟敢作弊，記零分，明天晚上叫妳媽媽來。”
誰知，經過這壹番“河東獅吼”，王濤竟仍“死不悔改”：場景描寫——雨下午，他跑出教室，壹把抓起王濤的衣領！”壹道閃電如同壹柄破空的利劍，打破了那最後的寧靜。緊接著，暴雨傾瀉而出。
突然，窗外風聲大作，敲擊著大地，並趁老師摔跤的空檔，把試卷拯救回來了。老師的怒火無疑到了無可復加的地步，原先追逐嬉戲的白雲已消失無蹤，取而代之的，是沈厚陰郁的烏雲，眼前所有的花草樹木。
發下手中的書，倚窗而望。老師已經怒形於色了，另壹只手則伸向了王濤拼死保護的試卷，老師正怒氣匆匆地向講臺走去。
夏天的雨都是如此——來得快，何嘗又不是如此呢篇二：場面描寫作文老師真的生氣了，只見他壹把奪過王濤手中的紙條，像拎小雞似的把王濤提了起來，雙眼瞪得跟燈泡似的，湧動著，很快就停了，醞釀，醞釀……“啪，也敲擊著我的心靈。放眼望去！那雨點打在屋頂上，打在窗戶上，發出驚心動魄的響聲，就像正在演奏著壹曲令人心潮澎湃的交響樂。
這滂沱大雨不僅敲擊著磚瓦，沈浸在書的海洋中，不亦樂乎，直奔班主任的辦公室。
8. 關於場面熱鬧描寫的作文500字的怎麽寫沒有進市場大門，只見裏面人頭攢動，人聲喧嘩。市場分蔬菜區、魚肉禽蛋區和商品區。我們隨著人群走進了蔬菜市場。只見裏邊的蔬菜、水果，鮮嫩豐富，琳瑯滿目。蔬菜攤上綠油油的青菜，白裏透青的蘿蔔，水靈靈的芹菜，紅潤潤的番茄，綠衣帶刺的黃瓜，各類農副產品應有盡有。人們在攤位上可以任意挑選自己喜歡的鮮嫩蔬菜，價格比國營菜場的稍貴壹些。？
指導：菜市場的熱鬧因為人多，而且這麽多的人要麽是賣貨的，要麽是來買的，所以就熱鬧了。
指揮大廳熱鬧也是因為人多，神舟五號發射成功了，不論是誰，都會發自心底的高興，這種高興是無法用語言表達的，所以，人們的歡笑（寓言描寫）、擁抱等（動作描寫）、激動地熱淚盈眶（神態描寫），把這壹切寫具體了 ，就是很好的場面描寫了。（結構上註意開頭與結尾的呼應）
進了市場，羊肉“熱鍋”散發出撲鼻香味。人越來越多，狹窄的小街道擠得水泄不通。突然，從南邊開過壹臺手扶拖拉機，“通通通”地響著。可是“通”了老半天，才走了兩三尺。？
聽，這邊喊：“借光，借光！撞啦，撞啦！”那邊喊：“減價貨！減價貨！上等的白洋布，三角五壹尺。”“要吃嗎，刮啦啦五香葵花籽。”“甘蔗！甘蔗！又嫩又甜的！”“好白菜，快來買喲！”？
看，那百貨的小攤兒壹個挨壹個。從東到西長長的街道兩旁，都圍滿了人。只見壹個中年婦女拿了壹疊嶄新的人民幣，指指身邊的小孩說：“有這樣的孩子戴的帽子嗎？”“有”。“多少錢？”“壹元六角。”女孩的奶奶說：“這麽貴，別買了。”孩子聽了委屈的說：“我要，我要。”那婦女跟老婆婆說：“今年有錢了，就給孩子買壹頂吧！”奶奶答應了，那婦女把錢遞給售貨員，小寶貝戴著嶄新的皮帽子，高興地跳了起來。轉過臉，只見“熱鍋”旁圍滿了人，正津津有味地吃著，那小孩又纏著媽媽要吃“熱鍋”。媽媽買了兩碗，把壹碗遞給了老人，壹碗留給她和孩子吃……？
看著她們祖孫三人香噴噴地吃著，我禁不住說，真是熱鬧的集市，歡樂的人群。？
9. 場面描寫的作文熱鬧的春節 壹年壹度的新春佳節又要來到了，想必每個小孩都很急切地盼望著過春節，都有壹些讓自己喜歡的事情吧！例如：收到長輩給的壓歲錢，四處逛街買新衣服，去親戚家串門拜年，去旅遊等等，而我最喜歡的事情就是放鞭炮和煙花了。
每到過年，我都會纏著爸爸帶我去放鞭炮，現在城裏都不能放鞭炮了，所以爸爸只好帶著我到郊外去放鞭炮。每次我們都會買很多不同種類的鞭炮和煙花。
我們把鞭炮插在土裏，用香點燃引線，我雙手緊緊地捂住耳朵，躲在大人身後，探出半個腦袋，看著嗞嗞燃燒的引線，心裏想：我到底是把手放開，跳到前面做出壹副勇敢的樣子，還是就像現在這樣害怕的樣子呢？我還在猶豫中，鞭炮已經“嘭”的壹聲爆炸了，頓時紙屑四散，塵土飛揚，空氣中彌漫著壹股硝煙的味道。
我也高興得大叫起來！ 當然，最壯觀的還是晚上放的煙花。有的煙花放上天像壹朵盛開的菊花，有的煙花放上天先是壹個小圓圈，接著像水波壹樣壹圈壹圈地放大，而且每壹個圓圈的顏色都不壹樣呢！有的煙花放上天就像噴泉壹樣“嘩”地散落下來。
..各種五顏六色的煙花交織在壹起，此起彼伏，五光十色，把夜空妝扮得如同燈火輝煌的宮殿壹樣，十分美麗。
看著滿天的煙花，聽著四處劈裏啪啦的鞭炮聲，熱熱鬧鬧的新年又來到了。