多元智能理論對學前教育的啟示：
(壹)形成開放多元的智力觀
根據多元智能理論，大多數人都具有完全的智能，但每個人的認知特征都表現出其獨特性。就八智而言，每個人的量不同，八智的組合和操作方法也各有特點。長期以來，我國學前教育存在這樣壹個問題，側重於培養和發展幼兒的語言和數理邏輯能力，忽視了幼兒其他能力的發展和培養，從而貶低了其他認知方式的重要性。因此，孩子的多元智能得不到尊重，他們的特長也很難被發現，這對於幼兒園、學校和社會來說，可能都是人力資源的巨大浪費。
真正有效的幼兒教育必須認識到智力的多樣性和普遍性，讓培養和發展孩子各方面的能力同等重要。每壹門學科對孩子多方面智力的發展都同等重要。值得深思的是，狹隘的智力觀必然導致教育內容的狹隘，只能培養片面發展的孩子，這在壹定程度上會阻礙甚至扼殺孩子多方面的潛在能力，從而限制孩子自然良好的發展。多元智能理論對我國學前教育的意義之壹是形成更加開放和多元的智能觀。
(二)形成因材施教。
多元智能理論告訴我們，人類的智能是多元的，而不是單壹的。但是，壹個人不可能掌握或掌握所有的智能。幼兒教育機構要在發展孩子多元智力的基礎上，幫助孩子找到適合自己優勢的智力並加以開發。早在春秋時期，孔子就提出了“因材施教”的原則和教育實踐。多元智能理論在教育中的應用也符合我們長期以來確立的“因材施教”的教學原則。
由於兒童智力表達的多樣性和復雜性，任何時候都不可能找到適合所有兒童的教學方法，無論老師多麽優秀。在此之前，國內的學前教育大多還是千篇壹律的教學方式和方法，教育改革沒有被壹般意義上的學前教育工作者所接受和實施，使得我們的教育培養的不僅僅是片面發展的孩子，還有沒有個性和創造力的孩子，導致壹些孩子的智力在其他方面因為得不到適當的培養而停滯和萎縮。因此，教師應該能夠根據不同兒童的特點不斷改變教學方法和手段，讓兒童有機會使用適合其智力傾向的方法進行學習。
綜上所述，多元智能理論正在逐漸改變我們以往的教學觀，形成真正因材施教的新教學觀。“它要求我們幼兒教師根據教育內容和幼兒智能結構、學習興趣、學習風格的不同特點，選擇和創造各種適合的、能夠促進每個幼兒全面、充分發展的教育方法和手段。同時也要求我們的教師在設計幼兒園教育課程時，要強調充分發展每個孩子的智力優勢，從每個孩子的智力優勢出發，促進其他智力領域，尤其是智力弱勢的發展。此外，它還要求我們在設計幼兒園課程時，對不同的智力領域進行全方位的開發，同時通過調動不同智力活動在教育教學中的不同作用，運用多樣化的教學方法，教學的實際效果將會大大提高。”
(三)形成客觀合理的評價理念
受以語言和數理能力為中心的傳統知識觀念影響，傳統教育在教育評價上壹直存在弊端，更註重將學科成績作為評價教育質量的主要標準。這種教育評價通常只用紙筆測驗，過分強調死記硬背知識，缺乏對孩子理解能力、動手能力、應用能力、創造力的客觀評估。這種評價方法是片面的，有局限性的。不能真實準確地反映孩子解決實際問題的能力，誤判了孩子的學習潛力，傾向於訓練和發展孩子的語言和數理邏輯能力，而忽視了他們其他方面的能力訓練和培養。
加德納認為真實性評價是最重要的。真實性評價是指通過各種渠道、形式和不同的現實生活學習情境，對兒童解決實際問題能力的評價。兒童觀察記錄、成績展示、錄音、錄像、圖片、塗鴉或圖表、個別談話記錄、月歷表現記錄等。應該放入個人檔案，用這樣的檔案來評價孩子。“他提出了兩種真實性評價:壹種是實踐性評價，即根據兒童的實際作品或表演進行評價；二是檔案評價，可以捕捉到孩子在壹個時期內的情況，鼓勵孩子自由探索熟悉問題的新解決方案，識別每個孩子的智力優勢和弱點，揭示孩子成長的軌跡和進步的方式。”⑤幼兒教師要從多方面觀察、評價、分析幼兒的優缺點，並把這些信息作為服務幼兒的出發點，在此基礎上選擇和設計合適的教學內容和教學方法，讓評價真正成為促進每個幼兒智力充分發展的有效手段。
基於狹隘的傳統評價觀念的幼兒教育在我國泛濫多年，使得教育目標日益狹隘和僵化。多元智能理論為我們提供了壹個更完整的評價概念。它的意義在於克服了傳統的評價“快照”測試帶來的弊端，在教育評價中向我們展示了更廣闊的視野，從而改變了我們評價兒童的視角。
(四)尊重學生個體的形成。
“加德納認為，每個人都有八種智力，但它們的組合和各自的發揮程度是不同的。每個人都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法。所有的孩子都是有才華的人，都有自己的智力特點、學習類型和發展方向。”⑥多元智能理論為幼兒教師提供了積極樂觀的學生觀，即每個孩子都有其閃光點和優點。適當的教育和訓練會使每個孩子的智力達到更高的水平。教師要從多方面了解孩子的特長，並據此采取適合其特點的有效方法，充分發揮孩子的特長。而且教育要面向所有的孩子，我相信所有的孩子都能學好。成績差的孩子，很可能是因為他們所受的教育不適合他們，他們沒有能夠充分發揮自己的潛力。學習困難兒童可能是由於學習策略的知識和操作在學習中沒有被激活和運用自如而造成的，這就需要幼兒園教師在教學過程中進行指導。教師要根據不同的教學內容和教育對象，采取多樣化的教學策略和方法，讓孩子以自己理解的方式獲取知識，以滿足不同學習風格的需求，保障每個孩子學習、享受教育資源和發展的權利。教育要在充分開發每個人大腦中的各種智能的基礎上，給孩子創造各種展示各種智能的情景，給每個人多種選擇，使他們揚長避短，從而激發每個人的潛在智能，充分發展每個人的個性。
多元智能理論有助於我們建立這樣的信念:每個孩子都有某壹方面或幾方面的發展潛力，只要給他們提供適當的教育，每個孩子都可以成為人才。教育工作者應該做的是給不同智力潛能的孩子提供適合他們發展的不同教育。不同的孩子可以得到同樣好的教育，每個孩子都可以得到很好的發展，從而成為有用的人才。
(五)形成健康可持續的發展觀
幼兒園教育的目的應該是開發多種智力，幫助孩子找到適合其智力特點的學習方向和興趣愛好。當孩子接受幼兒園教育時，發現自己至少有壹個優勢，他們會熱切地追求自己內心的興趣。這種追求既能培養孩子的學習興趣，又是孩子堅持不懈學習的內在動力，是掌握學科原理、熟練創造發明的必備素質。
然而，傳統的幼兒園課程重視語言和數理邏輯能力，而忽視藝術和審美教育。多元智能理論對我國幼兒教育的另壹個重大意義是，讓幼兒教育的主管部門和教師明確，在當前的教育計劃和活動中，可以在孩子身上培養出哪些多元智能的要素，教師應該致力於普及這些要素，以確保所有的孩子都能從中受益。在幼兒園課程設計中，既要重視幼兒不同方面的智力，又要拓展智力發展的空間，盡可能發掘每個人的潛在能力。當每個人都有機會挖掘自己的潛力，快樂地學習和成長時，就會在認知、情感、社會乃至生理上表現出前所未有的積極變化。