大班社會教案“了解文具和學習工具”1活動目標；
1.了解學習用品及其用途。
2.嘗試學習文具用品的分類擺放方法，把東西擺放整齊。
3.逐漸學會整理自己的文具，增強做小學生的欲望。
4.幫助孩子體驗和理解故事，並嘗試解釋簡單的事情。
5.兒童活動中遵守秩序的概念。
活動準備:
1.每個人都應該準備壹個書包，鉛筆盒，書籍等。
2.情境表現:“兩個孩子”(小學生自己收拾鉛筆盒，壹個會收拾，壹個不會。)
活動流程:
1.說話，包裏有什麽。
老師(展示書包):小朋友，這是什麽？(書包)妳知道書包裏有什麽嗎？(書籍、筆記本、鉛筆盒等。)
2.了解學習用品，知道它們的用途。
(1)逐壹展示書包裏的物品:書本、鉛筆盒、筆記本、鋼筆、尺子、橡皮等用品，讓孩子討論各種物品的用途。
(2)引導孩子對這些物品進行分類。
老師總結:鉛筆、鉛筆盒、書包、三角尺、卷筆刀、橡皮、彩色鉛筆、自來水筆、簽字筆、不用的筆記本都是文具。
(3)形成學習用品的概念，知道這些是小學生學習時需要用到的用品。
3.觀看情景表演《兩個孩子》，比較兩個小學生(小明和小方)的作文。
孩子的表現，壹個孩子書包裏的文具整理的又快又好，另壹個孩子整理的亂七八糟。
(1)老師:妳在兩個孩子的表現中發現了什麽？(壹個整理的很快，另壹個還沒整理)
(2)為什麽會出現這種情況？妳認為應該怎麽做？
老師總結:大的放在最下面，大的放在壹樓，最小的放在最上面，做完了放在包裏。妳喜歡小明還是小方？(為什麽？)
(2)老師總結:學會自己收拾文具和學習工具很重要。
3.討論:孩子應該如何保管學習用品？
4.孩子們討論整理文具的方法，學習整理書包裏的學習用品。
(1)請兩三個孩子示範如何整理文具。怎麽收拾好，為什麽？清潔不好，請小朋友指出如何改正。
(2)小朋友* * *用同樣的操作整理自己的文具和學習工具。
5.創設“上課了，下課了”的情境，孩子練習擺放和整理學習工具，感受和體驗收拾文具的快樂。
比:看誰收的快，收的整齊。
大班社會教案“認識文具和學習工具”2活動目標:
1.了解學習用品及其用途。
2.嘗試學習文具用品的分類擺放方法，把東西擺放整齊。
3.逐漸學會整理自己的文具，增強做小學生的欲望。
活動準備:
1.每個人都應該準備壹個書包，鉛筆盒，書籍等。
2.情境表現:“兩個孩子”(小學生自己收拾鉛筆盒，壹個會收拾，壹個不會。)
活動流程:
1.說話，包裏有什麽。
老師(展示書包):小朋友，這是什麽？(書包)妳知道書包裏有什麽嗎？(書籍、筆記本、鉛筆盒等。)
2.了解學習用品，知道它們的用途。
(1)逐壹展示書包裏的物品:書本、鉛筆盒、筆記本、鋼筆、尺子、橡皮等用品，讓孩子討論各種物品的用途。
(2)引導孩子對這些物品進行分類。
老師總結:鉛筆、鉛筆盒、書包、三角尺、卷筆刀、橡皮、彩色鉛筆、自來水筆、簽字筆、不用的筆記本都是文具。
(3)形成學習用品的概念，知道這些是小學生學習時需要用到的用品。
3.觀看情景表演《兩個孩子》。
比較兩個小學生(小明和小方)的作文。
孩子的表現，壹個孩子書包裏的文具整理的又快又好，另壹個孩子整理的亂七八糟。
(1)老師:妳在兩個孩子的表現中發現了什麽？(壹個整理的很快，另壹個還沒整理)
(2)為什麽會出現這種情況？妳認為應該怎麽做？
老師總結:大的放在最下面，大的放在壹樓，最小的放在最上面，做完了放在包裏。妳喜歡小明還是小方？(為什麽？)
(3)老師總結:學會自己收拾文具和學習工具很重要。
4.討論:
孩子，我們應該如何保管我們的學習用品？
5.孩子們討論整理文具的方法。
學會整理書包裏的學習用品。
(1)請兩三個孩子示範如何整理文具。怎麽收拾好，為什麽？清潔不好，請小朋友指出如何改正。
(2)小朋友* * *用同樣的操作整理自己的文具和學習工具。
6.營造“上課，上課”的情境。
孩子們練習擺放和整理學習工具，感受和體驗收拾文具的快樂。
比:看誰收的快，收的整齊。
大班社會教案“認識文具和學習工具”3活動目標:
1.了解學習用品及其用途。
2.嘗試學習文具用品的分類擺放方法，把東西擺放整齊。
3.逐漸學會整理自己的文具，增強做小學生的欲望。
4.可以輪流學習說話，體驗與同齡人交流討論的樂趣。
5.積極參與活動，大膽說出自己的想法。
活動準備:
1.每個人都應該準備壹個書包，鉛筆盒，書籍等。
2.情境表現:“兩個孩子”(小學生自己收拾鉛筆盒，壹個會收拾，壹個不會。)
活動流程:
1.說話，包裏有什麽。
老師(展示書包):小朋友，這是什麽？(書包)妳知道書包裏有什麽嗎？(書籍、筆記本、鉛筆盒等。) 2.了解學習用品，知道它們的用途。
(1)逐壹展示書包裏的物品:書本、鉛筆盒、筆記本、鋼筆、尺子、橡皮等用品，讓孩子討論各種物品的用途。
(2)引導孩子對這些物品進行分類。
老師總結:鉛筆、鉛筆盒、書包、三角尺、卷筆刀、橡皮、彩色鉛筆、自來水筆、簽字筆、不用的筆記本都是文具。
(3)形成學習用品的概念，知道這些是小學生學習時需要用到的用品。
3.觀看情景表演《兩個孩子》，比較兩個小學生(小明和小方)的作文。
孩子的表現，壹個孩子書包裏的文具整理的又快又好，另壹個孩子整理的亂七八糟。
(1)老師:妳在兩個孩子的表現中發現了什麽？大；參加考試。年輕，教師網來源(壹個排序快，壹個還沒排序)(2)為什麽會這樣？妳認為應該怎麽做？
老師總結:大的放在最下面，大的放在壹樓，最小的放在最上面，做完了放在包裏。妳喜歡小明還是小方？(為什麽？(2)老師總結:學會自己收拾文具和學習工具很重要。
3.討論:孩子應該如何保管學習用品？
4.孩子們討論整理文具的方法，學習整理書包裏的學習用品。
(1)請兩三個孩子示範如何整理文具。怎麽收拾好，為什麽？清潔不好，請小朋友指出如何改正。
(2)小朋友* * *用同樣的操作整理自己的文具和學習工具。
5.創設“上課了，下課了”的情境，孩子練習擺放和整理學習工具，感受和體驗收拾文具的快樂。
比:看誰收的快，收的整齊。
活動反映:
在整個活動中，老師為孩子們搭建了壹個自由探索的舞臺，讓孩子們自己去探索，去嘗試，去思考。教師只是活動的支持者、合作者和引導者。在科學探索活動中，首先要有壹個清晰的思路，對整個活動進行合理的安排，明確每次操作的要求，為下壹次操作奠定基礎。活動的層次要清晰透徹。
大班社會教案“認識文具和學習工具”4活動目標
1，了解學習用品，知道它們的用途。
2.嘗試學習文具分類擺放的方法，做到物品擺放有序。
3、逐漸學會整理文具，增強做小學生的欲望。
4.願意清晰明確的溝通表達自己的想法。
5.培養孩子快速思考、解決和反應的能力。
要準備的活動
1，每人準備書包、鉛筆盒、書籍等。
2.情景表演:“兩個孩子”(小學生自己收拾文具，壹個會收拾，壹個不會)
活動過程
1，了解學習用品，知道它們的用途。
-逐壹展示書包、書、鉛筆盒、筆記本、鋼筆、尺子、橡皮等用品，並討論它們的用途。
——形成學習用品的概念，知道這些是小學生學習時需要用到的用品。
2.觀看情景表演《兩個孩子》，比較兩個小學生作文的差異。
問題:表演表現了什麽？妳喜歡小明還是小方？為什麽小明作業還沒寫完，小方寫完了？
——總結:學會自己收拾文具和學習工具很重要。
3.討論:如何保管好自己的學習用品？怎麽把書包裏的東西放整齊？
4.孩子們討論整理文具的方法，學習整理書包裏的學習用品。
-請孩子示範如何整理文具。
-小朋友* * *用同樣的操作整理自己的文具和學習工具。
5.創設“下課了，下課了”的情境，孩子練習擺放和整理學習工具，感受和體驗收拾文具的快樂。
-比較:看誰收的快，收的整齊。
活動反思
如何立足學生實際，關註學生需求，關註學生發展，有效地改變學生的學習方式，讓他們主動地、個性化地進行數學學習，是我自課改實驗以來，在教學實踐中壹直在探索的問題。為了組織學生進行有效的數學學習，我在課前積極思考，分析學生的學習情況和原有的知識經驗背景，然後根據標準的要求和編寫教材的意圖，突出數學教學中的生活性、生動性和人文性的特點，使教學有效地服務於學生的發展。
1，讓生活走進課堂。
現實生活中的數字非常豐富。如何讓學生學會身邊的數學，學會有價值的數學，讓數學的天空更加廣闊，是我在這節課上要重點解決的問題。為此，我在充分了解學生的基礎上開展教學，為學生創設熟悉的生活情境，清點與學生學習密切相關的文具，尋找在課堂和生活中見過、用過的數字，玩孩子們平時喜歡的數字遊戲，課後尋找，讓數學更貼近學生，拓展學生的學習時空，讓學生用數學的眼光觀察和理解身邊的各種事物，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。
2.讓數學教學成為數學活動的教學。
學生的經驗和活動是學生學習數學的基礎。在教學中，教師設計了學生感興趣的活動，如數、找、寫、說、玩，為學生提供了自主探究和合作的機會，使數學學習不再是學生依賴教師講授和被動接受的過程，體現了學生體驗數學活動的新課程理念。
3.開放式教學，讓數學教學解放學生的大腦。
開放式教學的核心是讓學生成為學習的主人，讓他們積極參與知識的形成，自主學習，體驗探究和成功的樂趣。為了培養學生思維的靈活性和深刻性，我在教學中努力體現開放式教學的特點，如以開放的順序進行“找朋友”的連接；文具計數的方法和計數的思維過程開放多樣，壹地數，多地數；“看壹看，想壹想，妳能在課堂和生活中找到哪些數字”。學生可以自由地觀察和感知並得到各種結果，他們也可以在校園和家裏開放地想象數字的存在和價值。在這裏，學生表達的語言是開放的，教師不限制學生表達的方式和方法，而是鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點，使學生的創新意識和思維品質得到逐步培養。
4.讓數學教學促進學生知識、能力、情感的同步發展。
如何在建構知識、發展能力的基礎上，培養學生積極的數學學習情感，增強數學學習的信心，是壹個值得深入探討的問題。在這門課程的教學中，我積極轉變教師角色，把自己放在與學生平等的地位上，與學生壹起學習、壹起遊戲，關註學生的內在需求及其在學習活動中的表現，成為學生學習的促進者。在有意義的學習活動中，學生不僅有獨立思考的時間，還有討論和合作的機會。在這些過程中，學生學會傾聽和表達，學會糾正和評價，敢於思考和發言的氛圍讓課堂煥發出勃勃生機，讓學生不僅增長了知識，也增長了智慧。