命題計劃是做好試卷命題工作的第壹步，對命題的科學性和數學考試信度、效度的提高有很大影響。它包括:
1，試卷準備的原則要求。具體說明考試的目的和範圍，考試的方法和考試題型。
2、編制雙向細目表。表中應明確寫出試題分布、各部分考試內容數量及評分標準的規定。雙向細分的編制程序有:
首先，列出教學目標。建議者壹定要仔細研究老師教課書上的教學目標。了解本次考試範圍內的教學目標是什麽，每個知識點的重點和難點是什麽，學生必須掌握的知識點是什麽，學生只需要知道什麽。教師首先要心中有數。
第二，列出教學內容的要點。內容點所包含的細節數量由命題老師主觀決定，但必須足夠詳細，能夠充分取樣每壹部分內容，覆蓋知識面廣。
第三，填寫分解表。準備壹張包含教學目標、教學內容和分數分布的表格，畫出每個知識點的相關數據。
二、確定合理的試題“四度”。
1，可靠性。指測試結果的壹致性，它反映了測試結果沒有錯誤的程度。
2.有效性。它反映了考試是否成功地實現了其設定的目標，是衡量考試有效性的壹個指標。
3.難度。是衡量考試難度的指標。計算公式為:全體學生平均分除以該題滿分。理想難度壹般在0.3-0.8之間。難度應該按升序排列。簡單題放在前面，比較復雜的題放在後面，填空、選擇、判斷、計算的類型放在前面，應用題、開放性題、拓展題放在後面。
4.歧視程度。是區分試題能力的指標。D =分數最高的27%學生的得分率-分數最低的27%學生的得分率。D > 0.40最好。D < 0.20的試題應該淘汰。
第三，把握命題的基本原則。
1，基礎與差異原則。
基礎性是中小學教育最重要、最本質的屬性。小學數學知識的領域包括:數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。數與計算，量與度量，百分數，比與比例，應用題，代數基礎知識，幾何基礎知識，統計基礎知識，這些都包含了小學數學的核心。命題要圍繞基本要求，基礎知識和能力的命題要簡明扼要，不能遺漏。
現實中有工作，避免機械訓練，沒有問題，沒有偏差，沒有怪題，賦予枯燥的基礎知識學習新鮮的人文情懷。
由於學生的認知水平不同，要求學生從同壹套習題中選擇不同的題目或在試卷上設置附加題，使不同的人在數學上得到不同的發展，這是數學教學改革的新思路。數學教學必須因材施教，既要關註後進生，也要關註壹般生，還要關註優秀生，以滿足不同的發展，這樣才能保護學生的積極性，張揚學生的個性，展示不同層次學生的數學能力。我市的單元試卷都是以智力沖浪的形式來滿足有學習余力的學生。
2.全面性原則。從學生全面發展的角度來看，這個原則應該包括三個方面:基礎知識考察、能力考察和學習習慣考察。考察命題中的基礎知識是必然的。能力考察是素質教育的要求，是未來教學的指南和指揮棒。這裏需要明確的是，能力的考察不代表問題，能力的問題要活潑，不要難，重在知識的靈活運用。學習習慣的培養是目前的薄弱環節，比如學生的書寫是否規範，論文是否幹凈整潔，使用草稿和檢查計算的習慣，這些都要在以後的命題中體現出來。
3.科學原理。命題科學準確，沒有任何智力上的錯誤。表達簡潔專業，突出主題特色。答案準確無誤。如果妳對有爭議的命題沒有把握，妳寧願不出來。應與學生的年齡特征、認知水平和生活經驗基礎相適應。要把每道試題的答題要求講清楚，讓所有學生都能理解和完成試題內容。避免含糊深奧的詞語和復雜的句型，如果無法避免，就解釋清楚。增強信息呈現的清晰度。
4.指導原則。傳統的數學習題為了鞏固數學知識，往往是在壹個真實問題的原型上進行高度加工，從而拉大了與現實生活的距離。學生沒有這方面的經驗，對這類問題感到厭煩。設計練習時，我們不應局限於書本。要在學生周圍尋找，甚至讓學生自己去找，把壹些現實的題目改編成創新的題目。通過命題的指揮棒，引領數學教學重視雙基，培養興趣和能力，全面提高教學質量。特別是要結合學生實際進行命題，促使學生熱愛數學，喜歡數學，渴望學習數學。
5.發展的原則。發展性評價考試改革的命題應著眼於學生的發展。命題要喚起學生的主體意識，激發學生的主動性和創造性，給學生提供發展的空間。要關註學生的個體差異，關註學生的發展，關註每個學生的發展，構建開放的命題考試體系。
a、註重學生思維的開放性。
傳統試題更註重記憶知識的再現，思考內容較少，忽視教學方法和過程的檢測。這類試題使用頻率越高，學生的能力越低。數學教學不僅要使學生獲得基本知識和技能，更要註重引導學生自主探索，培養學生自覺發現新知識和規律的能力。
試卷的命題要讓學生多角度思考問題，尋求解決問題的策略，體現不同學生不同的解決方案。這種命題思路正是新課程所需要的。
例1:對“2、3、6、4”四個數進行加減乘除運算可以得到什麽數？(二年級上冊)
解析:這是壹道比較開放的計算題，是學生在表中學習除法後的單元測試。學生可以有多種思考角度:可以是16÷2 = 33+3 = 66×4 = 24；②6×4=24
3-2=1 24×1=24;③3×6=18 18+2=20 20+4=24;④6+4=10 10-2=8 8×3=24;⑤3×4=12 2×6=12
12+12=24，學生想出了五種方法，既鞏固了加減乘除四則運算的基礎知識，又提高了學生的思維，為學生提供了很好的探索機會。
例2:(1)請求圖中三角形的面積。(2)能否畫出壹些與圖中面積相等的三角形？請試壹試。(五年級上冊)
解析:第壹題，大部分同學都能根據三角形面積公式計算出圖中三角形的面積，答案是唯壹的。但在第二個問題中，學生的思維更加開放，註重思維的開放性。學生如果要畫壹個與圖面積相同的三角形，首先要計算出原圖形的面積，然後按照底×高=12來畫。這個條件是統壹的標準，只要滿足這個條件，學生就可以畫出三個三角形。甚至十個二十個，目的是考察學生的空間能力、動手能力和創新思維。它給了學生思維的開放性，讓不同的學生有不同的思維方式，可以是壹個方案，也可以是壹個品種。有些學生不局限於壹種方法，喜歡嘗試用各種方法創造性地解決問題，讓不同層次的學生看到自己的進步，提高思維，感受成功的喜悅，激發學習動力。
b、展示知識的形成過程。
數學知識不僅應該包括壹些現成的數學結果，還應該包括這些結果的形成過程。通過這個過程，學生可以初步了解壹個數學問題是如何提出的，壹個數學概念是如何形成的，壹個數學結論是如何獲得和應用的。他們應該在充滿探索的過程中學習數學，感受數學發現的快樂，增強學好數學的信心，形成應用意識和創新意識，從而達到素質教育的目的。所以我們的試卷命題要充分反映學生知識的形成過程。
例3:初二上冊:妳能根據公式“262”做出壹個乘法公式嗎？能不能用壹張圖來畫出它的意思？
解析:本測試試圖通過公式、公式、圖形的結合，幫助學生理解公式的由來和公式的含義，不僅讓學生知道“262”代表2×6=12，還可以用壹張圖來表達其含義。這樣的試卷命題不僅教給學生數學知識，還揭示和掌握了知識和技能的形成過程。