作文教學中如何加強口語訓練

口語交際是壹門新課程，旨在訓練學生的口語表達能力，培養學生的交際意識和習慣，提高學生的交際能力。在小學語文教學中，教師盡力讓學生有話可說，有效地訓練學生的口語能力。義務小學語文教學新大綱明確指出“語文是最重要的交際工具。”【1】人們日常生活中的經驗交流，思想感情的表達，工作任務的安排，新聞時事的傳播，親友間的閑聊，都離不開張口的表達。社會交際的工具性是語文學科最顯著的特點，口語交際能力是學好語文的基礎，是現代人必須具備的素質。壹般來說，在漢語學習過程中，學生聽說能力的發展往往先於讀寫能力的發展。為了全面發展學生的素質，我們必須特別重視口語交際能力的培養。新大綱指出:“要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力，在課內外創設多種多樣的交際情境。"[1]在語文教學中，要針對小學生的認知特點，充分利用教材，創設情境，設計問題，培養學生的口語交際能力。因此，提高口語交際能力是我們當前語文教學的主要任務之壹。那麽如何培養學生的口語交際能力呢？第壹，激發興趣，做好學生入門的向導。”激發學生的欲望和熱情”(誇美紐斯語)是提高教學質量的關鍵。首先，讓學生認識到口語交際對他們未來社會的重要性。是不是很多大學生因為不擅長在招聘會上推銷自己而受到冷遇？還有的人最終通過了“初試”，但由於面試時不善交際，與心儀已久的工作擦肩而過。教師要通過恰當的例子讓學生明白，口語交際教學著眼於人們在開放的現代社會生活中交際的實際需要，為其終身發展奠定基礎。其次，在具體教學中，要註意選擇學生感興趣的話題，設計精心的流程。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，以靈活的形式組織教學。在具體的教學中，可以通過設置模擬、懸念、假設等形式，給學生創造更多的情境，盡量把學生帶入壹定的氛圍中；還可以模擬學生扮演各種角色，讓學生邊說話邊思考邊行動，還可以進行壹些激勵措施來團結學生，讓學生公平競爭，讓學生的思維活躍起來，有勇氣。俗話說“拳不離手，歌不離口。“言語訓練也是如此。為了給學生提供口語訓練的機會，我在班上上課前三分鐘就開始講故事了。”孩子們用圖像、顏色和聲音來思考。“(蘇霍姆林斯基)對於寓言、童話等內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，低年級學生往往表現出極大的興趣。如果讓學生在故事中充當主角，創設故事情境，就能更好地激發他們的創造力。比如看圖說“小鴨子得救了”，我設計了以下問題:小鴨子在哪裏？它怎麽了？有什麽不好意思的？當我遇到困難時，我該怎麽辦？這時誰聽到了小鴨的呼救聲？他們是怎麽做到的？他們想出拯救小鴨子的辦法了嗎？在教學中，讓學生戴上頭飾，用壹只提著水桶的熊、壹只提著竹竿的猴子和壹只長鼻子的大象來表演救助小鴨子。就這樣，同學們紛紛舉手發言，同學們爭先恐後地表示興趣很高，氣氛非常濃厚。但是，我要求學生說話要大方，口齒清晰，簡潔流暢，改變語氣語調，力求有聲有色地講故事。同時要求其他同學認真聽講，即興說說自己的悟或自己的看法。老師要用壹些鼓舞人心的話，比如:“妳很棒！加油”“很好，妳說的很好，下次會做的更好！”“妳又進步了！加油！”等等，鼓勵和表揚膽小或語言能力差的學生，營造輕松愉快的說話氛圍，增強學生說話的興趣，充分調動他們的積極性。實踐證明，課前三分鐘的活動激發了學生講故事、聽故事的興趣，從而創設情境，循序漸進地吸引人，抓住學生的好奇心，使學生身臨其境，觀察力、思維力、想象力和表達力都能得到充分發展。第二，讓閱讀教學成為培養學生口語交際能力的沃土。閱讀教學過程的本質是教師、文本和學生之間的互動，也是培養學生口語交際能力最頻繁、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學的壹個組成部分，貫穿於閱讀教學的全過程。它是閱讀課交流信息、表達情感、探究問題、揭示規律、發展思維的必要手段和途徑。同時，通過對學生語言規範、聽說態度和說話習慣的指導和訓練，通過對學生思維能力和創新能力的培養，有效提高和發展學生的口語交際能力。[2]那麽，在閱讀教學中如何培養學生的口語交際能力呢？(壹)、挖掘教材，培養口頭表達能力。語文課程標準在《教學建議》中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之壹是在教學過程中堅持訓練。[3]因此，口語交際能力的培養必須貫穿於所有的教學環節，不僅要用好教材中設計的口語交際內容，而且要深入研究文本，挖掘文本中有利於培養口語交際的因素，靈活組織教學，使學生“具備口語交際的能力”。" 1.利用插圖培養口語交際能力。插圖往往容易被師生忽略，很少與文章內容融為壹體。其實文章的藝術感染力在於“情”。我們可以引導學生觀看插畫，了解插畫的藝術感染力，讓他們直接置身於當時的情境中，通過聽覺和聽覺來欣賞文中所描述的情境。比如“草原”這篇文章，要求學生理解“是！為什麽蒙古人和中國人不能相愛？世界更綠了，太陽落山了！“從字面上看，小學生很難理解。我要求學生先看插圖，然後根據問題練習口語:看圖片中熱情的草原人。如果妳是遊客之壹，妳有什麽感受？妳想對草原人說什麽？同學們踴躍發言，有的說:“此時此刻，我真的舍不得離開美麗的大草原和好客的人民。時間！快停下來！讓我多呆壹會兒！讓我看看這片美麗的草原和熱情好客的草原人民。”有人說，“今天，妳辛苦了！快回家吧！妳送了很遠，即使不送壹步，我們也會永遠記得妳。歡迎妳有空時來我的家鄉。我的家鄉風景很美！“這種口語訓練不僅讓學生理解句子的意思，還培養了他們的口語能力。2.利用空白文本培養口語交際能力。在構思過程中，敘事總是對相關內容進行選擇和編輯。因此，課文有時會省略和跳躍壹些情節，教師可以引導學生在這些“空白”的地方豐富想象力，對課文內容進行必要的補充。比如《窮人》這壹課，桑娜把鄰居西蒙的死訊告訴了剛出海打魚回來的丈夫，但桑娜的話還沒說完就“沈默”了。桑娜為什麽會猶豫？她在想什麽？這篇課文省略了人物的內心活動。這是給學生留下想象的空間。教師可以利用情境啟發學生的想象力，揣摩人物的心理活動，進行口語訓練。3.在提問和解疑中培養學生的口語交際能力。質疑解惑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的重要環節。這個環節不僅可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還可以培養學生的表達能力和與他人討論的能力。比如二年級上冊的《三只白鶴》，我引導學生看圖，讓他們想象自己是這三只白鶴中的壹只，自己提出問題，自己想出解決辦法。然後同桌討論，看對方方法行不行，哪個更好。因為學生的閱讀能力不同，提問的深度也不同。如果簡單，我會請已經明白的同學解答解惑；如果有難度，我會組織同學壹起討論，然後總結。這樣通過相互提問和討論，在充分的交流中獲得知識，提高口語交際能力。4.在課文的延伸中培養學生的口語交際能力。有些課文的結尾雖然意味深長，但回味無窮，可以引導學生根據課文的思路進行合理的想象。在閱讀教學中，教師可以抓住課文中的某個細節，讓學生在理解的基礎上進行想象，並用語言靈活表達。比如，在課的最後，寫的是他脫下襯衣，背上荊棘，走到藺相如的門前懺悔自己的罪過。讓學生想象壹下廉頗負荊請罪的場景:什麽是負荊請罪？他們會怎麽說？說話的過程中會有哪些表情和動作？並讓差、中、好、好不同水平的同學來說說。雖然是同壹個意思，但表達的詞不壹樣，差生語言啰嗦，有毛病；尖子生的語言簡潔優美。通過交流，學生在比較中發現自己句子中的毛病，同時也學到了別人優美的語言。這種訓練有利於培養學生的口頭表達能力。5.在課本劇表演中培養學生的口語交際能力。對於那些戲劇類的課文，在研讀課文的基礎上，可以讓學生自己編寫教材，在課堂上表演。例如，在學習了五年級的下壹本書《晏子制造楚》後，我們可以鼓勵學生根據故事安排戲劇。壹些學生扮演晏子，壹些扮演楚王，壹些扮演接待員，壹些扮演武士等等。通過表演，生動再現語言，營造民主平等的交流氛圍，激發學生的交流欲望，達到更好的交流效果。這種不斷的練習不僅提高了學生的英語口語，也大大提高了教材的質量。6.在復述課文中培養學生的口語交際能力。復述課文是練習口語交際的壹種很好的重要方法。復述的作用是幫助學生理解和記憶課文；有助於發展學生的思維，培養學生的思維能力和想象能力；有助於提高學生運用語言的能力，鼓勵學生吸收文字語言，發展學生運用書面語的能力。【4】在學習課文的過程中，對於那些故事性很強的課文，我們不妨讓學生簡單復述故事內容，在復述中鍛煉口語交際能力。復述課文要註意幾點:第壹，復述不是背誦，所以學生要把課文內容變成自己的語言來講故事，避免機械地背誦原句。第二，復述不是機械的重復，學生可以在復述的過程中自由發揮，適當穿插自己的想象。第三，復述不是回答問題。老師不應該用自己的標準隨意要求學生，而應該鼓勵每個學生的復述方法，讓盡可能多的學生參與進來。教師應鼓勵學生創造性地復述課文，並把復述作為口語訓練的重要途徑。(2)創設情境，培養口頭表達能力。李吉林曾說:“言語的發源地是特定情境，特定情境產生語言理據，在特定情境中提供語言素材，從而推動語言的發展。“在具體的課堂教學中，營造生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氛圍，使學生有強烈的交際欲望，樂於交際，善於交際，是培養學生口語交際能力的重要手段。創造情境，激發表達的欲望。在語文教學中，可以將圖片、投影、遊戲、故事等手段引入課堂，創設口語交際情境，培養和提高學生的口語交際興趣。1，作為評論員。對於壹些介紹知識的課文，老師可以嘗試讓學生做講解員或者導遊，鍛煉學生的口語能力。比如，學完《世紀寶鼎》，讓學生當解說員，把這個舉世聞名的藝術瑰寶介紹給“觀眾”。再如，學完《桂林山水》、《鳥語天堂》、《魅力張家界》等課文後，讓學生當導遊，向遊客介紹令人驚嘆的自然風光，遊客會向導遊提問或提問。學生只有獨立思考，才能有獨立的言語活動。這種情境教學渲染了課堂氣氛，豐富了教學內容，培養了口語交際能力。2.發揮作用。小學生缺乏生活經驗，抽象思維能力低。有些事情沒有親身經歷很難說得清楚明白。根據學生的這壹特點，在閱讀教學中要有意識地讓學生去實踐和扮演角色，從而加深他們對角色的內心體驗，達到順暢的口語交際。小學生天性貪玩好動，表現符合學生的年齡特點。學生的普通話是否標準，語言是否流利，都可以在表演過程中體現出來。有些文章生動有趣，學生學起來也很有趣。這時候創造機會讓學生成為課文中的“主角”不是更有意思嗎？在講授《鯨魚》這篇文章時，我啟發學生用自己的語言生動地介紹鯨魚的外貌、進化過程、種類和生活習性，並建議學生自由想象，適當展開，輔以動作和表情，只看到“鯨魚”活靈活現。這樣發展了學生的自我想象能力、表演能力和表達能力，豐富了學生的口頭語言和肢體語言。再比如，我在研究《將軍會》的時候，設想了這樣壹種情況:如果當時藺相如無法避免與廉頗見面，廉頗就會毫不留情地為難藺相如，造成僵局。如果妳們是路過的大臣，能勸廉頗嗎？然後組織討論，從藺相如升遷的原因、同心同德的必要性、廉頗在趙王心目中的地位等方面引導學生去安慰廉頗。學生們想好了自己想說的話後，會以不同的角色進行表演。在調解他人矛盾的過程中，孩子學會了寬容、謙遜、大度和言語溝通的能力。3.相反的論點。在教學過程中，教師通過營造活躍的課堂教學氛圍，激發學生的表達欲望，對課文內容進行討論，使學生不僅理解課文內容，而且渴望表達自己對內容的理解。在教學中，學生往往能提出壹些有價值的問題，我從對立的兩個方面引導學生進行論證。比如在《釣魚的啟示》的教學中，為了讓學生真正明白“道德只是非典的壹個簡單問題，但實踐起來卻非常困難。“我該不該把魚放回去？讓學生就主題進行辯論。通過“辯論”，學生可以進壹步加深對課文的理解，大大提高語言表達能力和明辨是非的能力。比如我在學習了《精彩》《可怕》之後，故意拋出“妳覺得巴迪來自媽媽還是爸爸的愛對他的成長起著重要作用？“這樣的題目讓學生爭論不休。在辯論中，我要有充分的理由引導學生說話，訓練學生說話規範禮貌。比如我同意我同學的觀點，但是我想再補充壹點。我不同意某某。我認為...使學生學會傾聽、表達和交流，培養合作精神和說話能力。口語訓練貫穿整個語文教學。我們應該充分利用母語的環境和條件，培養和提高學生的聽說能力，以適應現實社會和未來社會的需要。第三，讓口語作文課成為培養學生口語交際能力的廣闊草原。加強口語作文訓練，把作文、口語、思維訓練巧妙地結合起來，是提高學生口語交際能力的又壹有效途徑。所謂“口語作文課”，就是引導學生談談自己的生活，熟悉的事物，自己的所見所聞，自己的聯想和想象，表達自己對事物的理解和真實感受。【4】現實生活是豐富多彩的，我們不能視而不見。每天每時每刻都或多或少被觸動。正是有了這些感受，我們才能捕捉到瞬間的靈感，壹點壹滴寫下來。因此，語文教師要引導學生更多地關註生活，觀察生活，感受生活，把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。比如，在寫“我好幸福”之前，我讓學生回憶生活中讓他們感到幸福的細節，並用文字描述出來。結果很多同學興致勃勃的聊了起來。然後，我請群裏發言好的人作為代表上臺發言。結果，雖然每個學生說的場景不壹樣，但他們都有自己精彩的場景:有的說媽媽的嘮叨每天在他們耳邊響起，讓他們覺得很開心；有人說，生活在這樣和諧的班級群體中，讓他們感到幸福；有人說看著練習本上的紅字會讓妳感到快樂...每個學生都能抓住老師的要求，用更流利的語言講出來，有的還能適當加上自己的評語。總之，這種借助作文進行口語訓練的實踐，既培養了學生的口語能力，又為書面作文打下了基礎，讓學生寫起來得心應手。真是壹舉兩得。總之，現在的語文教學正在實施素質教育，口語交際訓練是壹門嶄新的課，培養學生的語言應用能力是新時期教育的重要目標。培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，特別是培養學生敢說、肯說，把所見所聞、所想完美表達出來，不是壹朝壹夕可以實現的。這就需要根據語文教學的實際情況，因材施教，激發興趣，提高口語效率。只要我們註意，哪裏都有培養學生口語交際能力的地方，總有提高學生口語交際能力的機會。只要我們重視它，抓住它，每個孩子都可以成為壹個會說話的人。