圖1是教學設計的基本過程，其中教學策略的制定和教學媒體的選擇與利用對教學目標的實現起著決定性的作用，通過評價不斷調整策略和媒體是實現教學優化的關鍵。
(壹)教學設計的兩大流派和雙主體教學模式。
自20世紀60年代末以來，經過多年的研究，教學設計理論日趨成熟和完善，並形成了兩個流派:壹個是以教學為中心的教學設計(TID)，另壹個是以學習為中心的教學設計(LID)。
既發揮教師主導作用又充分體現學生認知主體作用的教學模式，簡稱“雙主模式”。雙主模式介於上述兩種通用模式之間。它既不是以教師為中心，也不是完全以學生為中心，而是既要發揮教師的主導作用(而不是自始至終主導課堂，以教師為主導)，又要充分體現學生的認知作用，即要吸收“以教師為中心”和“以學生為中心”兩者的優點。這就要求基本保留“傳輸-接收”教學活動的過程(在大班教學的情況下，有利於教師在教學中發揮主導作用)，並對這壹過程進行認真的改革，即在這壹過程中運用以計算機為中心的教育技術，在建構主義理論的指導下，通過人機交互，讓學生積極思考、探索、發現，從而形成新的教學活動過程。在整個過程中，教師有時處於中心地位(從而起到主導作用)，但並非自始至終，學生有時處於傳遞和接受學習的狀態，而更多的時候是在教師的幫助下主動思考和探索:教學媒體有時作為輔助教學工具，有時作為學生自主學習的認知工具，教材各要素之間也有不同的作用和不同的聯系，從而形成了壹種新的教學模式——“雙主模式”。該模式的理論基礎不僅有“傳遞接受”教學理論和行為主義學習理論，還有建構主義教學理論和學習理論。
在成人非學歷教育培訓課程開發中，應采用雙主教學設計模式，盡可能地揚長避短，發揮各自的最大優勢，服務於教學，實現教學效果的最優化，最終達到教育培訓解決實際問題的初衷，實現其本質目的。
(二)教學設計水平
教學設計是解決問題的過程。根據教學問題的範圍和大小，教學設計有不同的層次。教學設計的基本原則和方法可用於不同層次的教學系統。根據系統論，教學設計可以分為三個層次:
1，以系統為中心的分層教學系統設計
教學體系的設計屬於宏觀設計的層面，其設計的教學體系壹般都是大型的、綜合性的、復雜的，如個性化學習體系、壹個學校或壹個新專業的課程設置、職業教育中的員工培養方案或壹門課程的大綱和實施方案等。在成人教育培訓的課程設計中，首先要根據社會和市場對人才的需求來設定培養目標；其次，要根據培養目標決定課程體系和教學安排，制定教學計劃；再次，要根據每門課程的知識結構及其在整個課程體系中的作用和地位，確定每門課程的課程標準(即教學大綱)。
2.以過程為中心的分層教學過程設計
教學過程設計包括兩種類型:(1)針對壹門課程或單元的教學設計，(2)針對壹節課或壹個知識點的教學設計。前者壹般稱為課程教學設計，後者稱為課堂教學設計。課程教學設計根據課程標準規定的總的教學目標，認真分析教學內容和教學對象，在此基礎上得出各章節、單元的教學目標，各知識點的學習目標，以及知識和能力結構，形成完整的目標體系。課堂教學設計根據上述目標體系，選擇教學策略和教學媒體，制定教學過程結構方案，檢驗教學實踐，然後進行評價和修正。其設計工作的重點是充分利用現有的設施和選擇或編輯現有的教材，設計出幫助成人學生高效完成學習任務的最佳策略，從而達到教育培訓的最終目的。
3.以產品為中心的分層教學產品設計
教學中需要的媒體、材料和教學包可以設計成產品，其類型、內容和教學功能通常由教學設計者、教師和學科專家確定，由媒體技術人員開發和測試，由媒體專家評估。
教學設計是壹個完整的過程，實際上以上三個層次是緊密相連的，上壹個設計的結果直接影響下壹個設計，可以看作是壹個完整的系統。整個系統的輸入是社會需求，最終輸出是優化教學效果的設計方案。每個設計層次也是壹個完整的體系。由於教學過程是整個教育活動的中心環節，教學過程設計在教學設計的三個層次中處於中心地位。在設計成人教育培訓課程時，要把這個層面的設計作為重中之重。
第二，雙主體教學設計的理念和方法對成人教育培訓課程開發的指導作用
(壹)課程開發必須以教學目標為出發點，並在整個開發過程中(課程設置、媒體選擇、教學策略制定等。)應該是以目標為中心，為了實現目標。
在課程開發中，必須充分考慮成人學習者現有的能力和知識結構，這是成功設計的基礎。只有充分了解學習者現有的能力和知識結構，以及他們的生理和心理特點，才能設計出適合他們的課程。
(3)在具體的活動設計中，要重視成人學生，壹切活動都要以學生達到最佳學習效果為目標。
(D)在具體的策略制定中，TID和LID應並行使用，即采用雙主教學設計模式，根據需要決定哪個部分多，哪個部分少。
(5)應重視教學包的開發和學習支持的設計，這在很大程度上影響著教學效果和質量。
(6)註重過程中的評價，保證教學的順利進行和教學質量。
三，成人教育培訓課程的雙主體教學設計
任何好的課程和教學都需要設計，成人教育培訓課程需要嚴格的設計。學習需要規劃有效的教學。多關註設計過程。教學設計是壹個有組織有系統的規劃過程。在這個過程中，我們應該綜合考慮內容、學習者、教學策略和評估學習結果的方法等各種因素。
(壹)成人教育培訓課程應在教學設計中加以考慮
策劃和組織壹個成人教育培訓課程涉及很多方面，需要設計如何達到預期的教學目的。為了達到高效率，培訓課程設計者應該考慮以下幾個方面:
1.我們應該最大限度地關註學習者的需求，根據實際需要對傳統課堂上原本使用的課程進行重組，使其更適合主動學習和自學。教學的重點應該是更直觀的表達，對學習者的精準控制和知識傳遞時間。
2、修訂和調整傳統的課堂教材。作為教學的重要輔助工具，要使其成為符合當下時代的材料，可以考慮通過舉例的方式來呈現所要表達的概念和主題，比如表格、圖形、動畫、視聽或者其他新的視覺表達方式。
3.多關註互動活動，促進互動的活動要具體。不僅要設計師生之間的互動，還要設計學生之間的互動活動。
4、提前考慮技術問題。教學要用什麽技術，什麽技術最可行最有效。如果首選設備失效，學生要有獨立於老師的項目和任務；遇到問題時，學生可以選擇老師提供的有效聯系方式(如傳真、電話、電子郵件、BBS、MSN)，與老師或其他同學保持暢通的聯系。
此外，根據成人學習者的特點，還應考慮教學實施中的其他相關方面，如學生與分離教師的關系、部分或全部學生的關系等。在教學中，教師應該使用大量的視覺信息，如學生的面部表情。課後在課堂上與學生交談，了解學生對各個單元的接受程度和理解程度，從而快速調整課程的教學方式:獲取各種全面的教學信息，使教師在課後處於思考的境地，從而更好地為學生提供個性化教學，保證全體學生的學習質量。同時，教學評價的方法必須是具體的，這與學歷教育有著本質的區別。如果教師忽略了這壹因素，按照原來以教學為中心的計劃進行教學，那麽培養出來的學生就會失望，會極大地損害他們的自我效能感。同時，學生也會產生疏離感，開始對學習和老師產生不滿，最終教學效度值為零甚至為負。成人教育培訓課程的開發要以獨特的風格和學生的需求為基礎，與教學風格、課程目標和內容協調保持高度壹致，強調教學過程中的互動，即廣泛使用雙主教學模式，以此為導向，細化每壹個環節，達到學習效果最大化的根本目的。
(二)成人教育培訓課程的具體設計模式