首先，找準有序思維的“序點”
有序思維的“序點”是解決有序思維問題的壹條出路和捷徑。找準順序點，解決“有序思維題”往往會事半功倍，因此，在小學數學教學中，教師要根據具體題目，幫助學生找到有序思維的“順序點”，讓學生在思考時不會重復或遺漏，從而將答案壹壹歸類，這樣他們的思維就會嚴謹得多。
比如北師大附小數學二年級第9頁有壹道題(圖略):已知每輛面包車限載8人，每輛車限載3人。如果有29個人，問:妳會怎麽派車？怎麽送車比較合理？
下表可用於統計教學中的學生:
[\ & amp；壹輛貨車/汽車\ &壹輛汽車/汽車\ &剩余座位數/每個座位數\ &；方案1 \ &；0 \ & amp10。1。方案2 \ &；1。7 \ & amp0 \ & amp方案3 \ &；2 \ & amp5 \ & amp2 \ & amp方案4 \ &；3 \ & amp2 \ & amp1。選項5 \ &；4 \ & amp0 \ & amp3 \ & amp]
這個問題出在“帶余數的除法”這個單位上。計算時要用到四個步驟，如乘、減、除、減。使用的數量關系有“求余數”、“帶余數的除法”和乘法。比如方案三的思考過程大致是這樣的:如果需要兩輛面包車，可以坐2×8=16(人)，剩下29-16=13(人)；13÷3=4(汽車)...1(人)，所以該車至少需要4+1=5(車)，剩余座位為2×8+3×5-29=2(車)。上述過程有8個步驟。
至於如何合理調度汽車，同學們普遍認為方案二合理，筆者也認為方案二合理。現在我們發現很多老師認為只要學生有合理的解釋，每個方案都可以做，他們認為這就是人文教學。(這是數學活的壞處之壹。由於篇幅的限制，本文不想過多展開。筆者認為這種教學不符合數學的特點，應從“學校數學”的角度教學生選擇第二種方案。因為這個問題的順序是先想(滿足)“面包(大)車數量”的條件，再想車的條件，而如果從車入手，問題就很復雜了。
由此可知，有序思維這壹題目對於小學生來說是壹個非常復雜的問題，它要求學生不僅要有條不紊地進行思維，還要有很強的推理歸納能力、縝密的思維品質和很強的計算能力。在這個過程中，幫助學生找到有序思維的“序點”非常重要。
第二，理清有序思維的“主線”
對於有序思維這個話題，不同的學生有不同的思考方向和不同的思考方法。因此，教師在為學生完成這類題目並給予反饋時，要幫助學生梳理有序思維的“主線”，從而有效培養學生的思維品質和解題能力。
比如y [x24]的商是三位數，余數是0，X和Y怎麽填？對於此問題，學生在完成後可能會有以下反饋:
學生1:老師，我發現填的方式有很多種。例如，124÷1，624÷9，224 ÷ 2...(壹口氣七八個)
學生2:老師，我還有…
健康3，健康4，健康5: …
生6:老師，我發現了壹個規律。y越大，填充越少。
生7:老師，我還發現，Y是5和9的時候，沒有答案。
當8: y為1時，有九個答案。
……
反饋時，讓每壹個想表達自己觀點的學生說完，解釋透徹。壹個學生說完，其他學生就可以反駁了。教師不要急著拋出答案，要耐心等待學生的解釋，積極評價學生積極的、有價值的反饋。因為所有的論證和交流都是從無序到有序的，正是因為我們進行了充分的交流，學生才能發現我們的無序思維並不嚴密，容易重復和省略，所以有序思維的需要是順理成章的。
第三，提供有序思考的空間
我們經常講要給學生足夠的時間和空間去思考，但是在教學中，我們經常發現壹些老師在講授“有序思維”時總是擔心學生不會解決這類問題，所以往往采用講述、講解、整理解題思路的方法。其實老師是擔心學生不會推理歸納。試想，學生沒有經歷過豐富的推理歸納過程。他們的推理歸納能力能形成嗎？這樣的效果可想而知，學生以後壹般不會做這樣的題。
還是那句話，上面的題目就是壹個例子。學生做這道題不漏是不正常的，但是老師不用擔心學生的思維水平。我們要相信學生不是壹張白紙，讓他們自己解決問題，可以獨立完成，也可以互相交流。必須讓學生充分思考，直到瓜熟蒂落。老師要耐心傾聽學生的不同意見，與學生討論。這時候最好不要暗示，而是把自己當成壹個思考者和參與者。
總之，培養小學生的“有序思維”能力非常重要，這是培養學生思維能力的重要途徑之壹，也是培養學生解題能力的有效切入點。關於“有序思維”的思考，筆者只談教材，更深層次的理論基礎和實際應用需要在以後的教學和同行中探索。本文僅為引玉之用。