《藝術課程標準》對義務教育階段的藝術課程進行了界定，即“藝術課程具有人文性”，並認為“藝術學習不僅僅是簡單的技能訓練，而應被視為壹種文化學習”。
藝術文化涉及的門類很多，這就需要美術教師與其他學科相結合，模糊學科之間的界限，引導學生在學習美術知識的同時，愉快、自然地接受相關學科的知識。在我們身邊，會有很多歷史遺留下來的傳統文化。其中壹些文化正在以驚人的速度流失，而另壹些文化正在被我們重新認識和保護。我們迫切需要關註傳統文化，尤其是具有多種審美價值的文化遺存。我們可以從藝術的角度去感受、理解和欣賞它們，用藝術的手段去記錄和表達它們。
比如我在悠遊北山街上課的時候，因為北山街在杭州，可能很多同學都去過西湖，但是並沒有真正欣賞過北山街，所以對文中很多地方並不了解，對它的歷史也不太了解。由於時間限制，無法帶學生去杭州北山街壹個壹個見證它的建築。所以整節課的安排就是學生觀察圖片，交流自己歷史建築的特點，老師講解壹些歷史建築。通過對傳統歷史文化的了解，培養學生關註、尊重、熱愛當地傳統文化的感情。原來的作業設計是用素描和繪畫的方式畫出北山街的風景。我選擇學生結合我剛剛欣賞的作品的表現手法來表現家鄉的風景。我們家鄉龍遊也有很多美景，溪口也有老街。更重要的是，它包含了文化。帶學生出校門走在校園附近的老街上，感受周圍的文化，然後試著畫畫。在這節課中，我巧妙地將本土文化與課本內容相結合，與現實生活相結合，讓師生探索身邊的藝術文化。
作為壹名美術教師，我們必須在美術課堂教學中選擇恰當的話題和恰當的切入點，突出地方文化色彩，引導學生在廣泛的文化場景中學習美術，參與地方文化的傳承與交流，使學生更好地理解美術與社會、美術與歷史、美術與文化的關系，培養人文精神。在整個人類歷史上，以藝術的形式傳達情感和思想是壹種重要的文化行為。享受人類社會的文化資源，積極參與文化傳承，是培養學生人文精神的途徑之壹。
(2)突出地方文化特色的適用美術教材，促進學習方式的多樣化。
每個地區都有其潛在的文化優勢，都有具有民族特色的藝術遺存。古代民間年畫、民間建築、民間家具都是具有藝術價值的藝術文物。地方藝術資源是普通勞動人民在漫長的歷史進程和日常的民間生活中創造、運用並與生活融為壹體的藝術形式，是其他壹切藝術的起源和基礎。比如我們家鄉的畬族風情，漂亮的民族服飾，都是獨特的文化特色。讓學生有機會觀察和了解當地具有著名民族特色的藝術遺存，更好地拓展藝術學習的內容，也為民間文化遺產的傳承和保護起到作用。
因為在編寫教材的過程中可能會有壹些與其他學科交叉的知識，美術老師也可以充分利用網絡或者尋求其他學科老師的幫助來獲取所需的學科知識。美術課有壹些跨學科的探究活動時，學生可以主動要求其他學科的老師參與。
2.貼近學生生活體驗
新課標註重美術課程與學生生活經驗的緊密聯系，本土文化資源最大的優勢就是貼近學生生活實際。用身邊的現實事物、人物、事例進行教學，容易激發學生的興趣，學生也樂於學習和接受，具有現實的教育效益。就像龍遊小區花園，當地學生都很熟悉。當我們把小區花園作為教材開發時，他們會關註它，他們也會積極收集關於小區花園過去的點點滴滴...他們明白祠堂的意義，古墻的作用，文人的禮儀和追求...並由此認識到古民居建築的價值和現實意義，在日常生活中自覺保護。這就把人文精神的培養滲透到了他們的環境、審美、學習生活中。相對於國外書籍中的優秀藝術作品和中國古代的優秀繪畫作品，更加真實，更加貼近學生生活，具有現實的教育意義。當地文化資源的開發利用，將使我們的學生“與世代耕耘這片土地的村民對話，共同感受生活的快樂與痛苦，理解人類生命的意義和價值。”因此，我們的藝術教育應該從學生所在的籍貫開始。在這方面，農村有自己獨特的地方，農村至今還保留著傳統節日特有的慶祝方式(如“元宵節”競猜、農歷十月十五的“五谷豐登”等。).
3.學校的美術課要註重從農村就地取材，充分發揮當地資源的工藝性。
悠久燦爛的傳統文化，各地區各民族的理想生活，地域特色的形成，豐富的物產，多樣化的生活方式，孕育了多彩多樣的民間藝術文化。民間藝術是民族文化中最豐富、最生動、最樸素、最健康的部分，它包含著民族的哲學觀念、情感氣質、文化意識和心理素質，反映著樸素的審美觀念，涉及人們的心理、情感、思維方式、民族性格等各個方面。它是壹種具有普遍意義的民間審美文化。
充分利用材料和自然美的工藝。植物的花、葉、莖，動物的皮、毛、殼，農村隨處可見的石頭、稭稈，都是藝術創作的重要素材。通過這些素材，學校可以開發沙畫、貝雕、麥稈畫、鳥毛畫、毛石畫等多種特色繪畫，還可以開設民間剪紙、雕塑、泥塑、拼盤等民間藝術技能課程。這些都是很好的教材。在創作作品的過程中，會充分利用材質的質感、紋飾、硬度、光澤等自然形態。在制造技巧上非常自由，往往是因為材料的原因。如果我們能很好地開發和利用它，農村藝術教育將散發出獨特的魅力。