壹、在中學語文教學中滲透語文教育的意義
20世紀八九十年代以來，改革開放和市場經濟給中國的政治、經濟和文化帶來了前所未有的繁榮，但也帶來了各種負面影響。特別是文化領域受到了西方強勢文化的沖擊。很多學生渴望西方文化，卻對本土文化無所適從。他們熟悉聖誕節和情人節等西方節日，但不知道清明節和端午節是什麽時候，是什麽節日。這些都不能不讓我們反思和警醒。以國學為主要載體的傳統文化也在語文教材中得到了恰當的體現。無論是名著、人物故事，還是建築、繪畫、諺語、民俗，都是學生了解我國傳統文化的重要窗口。通過這個窗口，我們的學生可以了解祖國的傳統文化，只有了解傳統文化，我們的民族文化才能得到傳承和發揚。
2.在語文教學中滲透“送經典誦讀”的實踐
(1)課前大聲朗讀，營造氛圍。上課前三分鐘是每節課開始的“前奏”。作為語文老師，靈活處理這“三分鐘”，往往能為整個語文課堂火上澆油。我經常讓學生讀三分鐘古詩。除了閱讀書中要求背誦的古詩詞，我還經常要求學生根據課堂內容準備壹些適合單元主題的古詩詞。在我上語文課之前，我會讓學生們用壹分鐘的時間，教他們背誦壹段《弟子規》:“弟子規，聖人之訓，第壹孝，第二信，泛愛民，與人為善……”朗朗上口的話更容易讀和記，比壹般的說教更容易深入學生心理。也許這只是學生心中的壹個小感動，但至少也是壹個感動。潛移默化的效果，我想，會在以後的生活實踐中逐漸顯現出來。“父母叫，不能慢，父母要命令，不能懶，父母要教，父母要聽，父母要負責，父母要聽話。”這些經典的教導不正是我們的父母和老師需要教給孩子的嗎？就算少年太多，也不會過時！再比如，我在參加《土地的誓言》、《春酒》等思鄉課文時，讓學生準備壹些關於鄉愁的古詩，在課前朗讀。我在濟南春夏秋冬的時候，讓同學們準備壹些和四季有關的古詩來讀。這樣，教師帶領學生在輕松、愉快、無壓力的氛圍中閱讀，既有利於學生積累古詩詞，提高語文素養，又能在書聲中營造活躍的課堂氣氛，有利於學生集中註意力，更好地參與語文課堂。同時，每天三分鐘的經典閱讀會潛移默化地感染學生，從而更好地培養他們學習語文的興趣。
(二)課堂延伸，閱讀經典。在語文教學中，利用古典詩詞與課文在內容上的聯系，適當引入教學環節，可以作為課文學習的補充和延伸。這樣，壹方面有助於學生加深對課文內容的理解，另壹方面也將經典閱讀引入課堂。比如在教琦君的《春酒》時，我在教學過程中設置了“名作鑒賞”板塊，讓學生閱讀余光中的《鄉愁》，在閱讀中感受另壹種鄉愁。這樣，通過對比閱讀，學生不僅可以在兩種不同的情境中感受到鄉愁，還可以在課堂上完成經典作品的閱讀和欣賞。
(3)分享經典的主題活動。在語文綜合學習教學中，最讓學生感興趣的是圍繞單元主題開展壹系列豐富多彩的活動。作為語文老師，可以抓住這個機會，讓學生圍繞活動主題收集經典，並在此基礎上開展壹些形式多樣的分享經典的活動。比如在“尋找春天的痕跡”的教學中，可以舉辦以“春之頌”為主題的讀書會，讓學生分享關於“春天”的詩歌和散文。在“黃河，母親河”的教學中，可以舉辦“我愛黃河”的知識競賽，讓學生掌握壹些關於“黃河”的詩詞。因此，在語文綜合學習的教學中，教師可以開展壹些豐富多彩的主題活動，讓學生既能積累語文知識，又能在愉快的氛圍中分享經典詩詞。
我們中華民族有五千年的悠久歷史，在這悠久的歷史中有很多傳統經典，影響了壹代又壹代的中國人。今天，這些經典仍然發揮著巨大的作用，為我們的社會進步貢獻著它們的活力。在漢語的浩瀚知識中，各方面的內容因其內在聯系而相互影響、相互補充。作為語文教師，只要深入研讀教材，科學安排教學環節，適時適度引經據典，與文本、寫作、學生生活有機結合，就能讓“經典閱讀”走進語文課堂，大放異彩！
當前，新課程、新教材給我們提供了新的課題、新的思維方式，給老師和孩子提供了新的平臺。國學的研究和實踐在教學過程中仍在探索，但毫無疑問，在語文教學中加強國學教育，讓學生了解和學習中華民族的優秀傳統文化，必將提高學生的綜合素質，豐富我們素質教育的內涵。