壹、“三步五段”課堂教學法的理論基礎——建構主義理論
建構主義理論興起於20世紀80年代中期。她是壹個龐大的思想體系。它接受了許多學習理論的合理觀點，並據此提出了自己的情境教學觀。它認為學習環境由四個要素組成:情境、合作、對話和意義建構。強調學生邊做邊學。也就是說，教學目標壹旦確立，總要有事情讓孩子去做。教師要充分調動學生的各種感覺器官，鼓勵學生用嘴、用手、用腦，在活動中學習，在解決問題中學習，充分發揮學生的主體作用。傳統教學中，老師壹般是先教要學的概念和原理，然後讓學生做壹些練習，試著回答相關的練習。只有他們先學會了，才能去做，才能解決相關問題。
而建構主義所倡導的現代教學理念，恰恰是用相反的理念來設計教學。鼓勵學生先做，邊做邊學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識和經驗，甚至可能查閱相關資料，從而進行合理的綜合和推斷，對當前的問題進行分析和解釋，形成自己的假設和解決方案(比如學生寫課前預習筆記就是這個過程)。在這個過程中，學生可以建構相應的知識和經驗。在此基礎上，老師進行提煉和概括，使學習者建構的知識更加清晰和系統。該理論強調知識是“以學生為中心”的意義建構，而不是“以教師為中心”的傳遞。在我校的“三步曲”和“五段曲”循環指導課堂中，充分展現了以學生為本的理念。
二，“三步曲”和“五段曲”課堂教學方法的基本環節
三步走:課前、課中、課後。
五段:目標重申，學習情況反饋展示，強化指導，考試總結，預習安排。
上課前:
教師的工作:
①在集體備課的基礎上形成初步的“輔導計劃”；
(2)設計教學過程中師生、生生互動方案；
(3)收集和復習壹些學生的指導計劃(了解學習情況，總結問題)
學生作業:
通過預習解決輔導計劃中的A級和B級問題，形成對C級和D級問題的初步混淆，從而帶入課堂。
在課堂上:
按照五階段教學模式實施生生互動、師生互動，讓每個人都成為溝通者。(1)重申目標；②課前總結反饋問題，分組討論，然後給學生看。③學生解決不了的老師可以講課指導。④測試總結。⑤下節課的預習安排。
課後:
教師的工作:
備課後，針對本節學生不清楚的問題設計解決方案，反思輔導計劃的應用，形成“輔導計劃資源”進行歸檔。
學生作業:完成作業，向支部代表反映難點。
基本原則:預習為主、學生為本、全員參與、展示為主、課堂消化、銜接。
強化標準:教師集中授課時間不超過15分鐘。
三步五段教學法的靈魂:壹化、二介、三法
壹個變化是教師和學生角色的變化。教師要從“師道尊嚴”的傳統觀念中解放出來，正確認識和處理與學生的關系，把自己的角色定位為學生學習的引導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓學生成為課堂上真正的“主角”；兩個介詞是疑問介詞和學習介詞；三種方法是自主、合作和探究。
在整個模式中，課堂35分鐘的演示始終被視為“關鍵中的關鍵”，是預習和學習效果的回顧，是高效課堂的“果實”，是驅動學生課後高效預習的引擎。具體來說，它具有以下特點:
(1)老師根據總結的問題給每個學習小組分工，讓每個小組展示(在黑板上或用實物投影)。在展覽過程中，每組的學生應該互相幫助，互相補充，表現出團隊精神，每組之間應該互相競爭，互相鼓勵。每個小組選壹個“發言人”，通常是學術能力較弱的學生。壹旦出現錯誤甚至表達不夠嚴謹，就會被其他群體抓住把柄，這個群體的成員可以站出來幫助自己的“發言人”進行糾正和補充。
教師要當好導演，善於啟發和引導學生，充分關註和規範講課的學生，補充、質疑和聽課，補充解釋不好的，指導偏離主題的，調動和激勵學生，讓學生積極參與，積極思考，體驗和收獲。要及時對個人和群體進行評價，營造和諧氛圍，營造競爭環境。也就是說，作為老師，上課最重要的兩件事就是“點”和“控”。老師話不多，但壹定要指示到位。有老師打了個形象的比喻。以前課堂是老師的“單口喜劇”，現在是“三句半”。學生說三句話，老師就說了壹半的“想法”！另外要做好“控制”，控制課堂時間進度，控制學生講解時不偏離主題，控制整體課堂氣氛！保證課堂上精彩展示的關鍵在於老師的輔導計劃的準備和學生的課前預習。輔導計劃是指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習計劃，是學生學習的路線圖、方向盤和指南針，是課堂教學的總抓手。輔導計劃的質量直接影響到教學的各個環節和學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，意義重大。
四、輔導計劃是三步五段課堂教學的載體:
充分發揮學生主體作用的關鍵是輔導計劃。導師制是引導學生自主學習、積極參與、合作探究的學習計劃。它是壹張路線圖，方向盤和指南針。輔導計劃的質量直接影響學生課後的自主學習、合作學習和探究學習，最終影響課堂是否高效。在我們的循環輔導班中，“輔導案例”成為學生主體性能否高效發揮，課堂能否真正高效的關鍵。“導”是目的，也是關鍵，預習材料必須具有引導學習、突破問題的功能。“學”要建立在幫助學生方便學習的基礎上。輔導計劃與“作業”和“試卷”有著本質的區別。每個教程生成三次。第壹次是老師課前備課。壹般每人每周備課，集體備課時定初稿。第二次是在課堂上，是師生碰撞產生的；第三次是教師要在課後準備“課後課”，可以通過課堂反思產生。這樣，三次生成的指導案例就會作為資源保存在學校的“指導案例室”裏。導學案實現了從老師拿書給學生，到老師拿學生拿書，學生拿問題給老師的轉變。
五、三步五段教學法與新課改精神
如果我們放大眼睛，就會發現“三步五段”教學法是對長期以來造成諸多教育困境的傳統教學模式的對癥下藥。“三步五段”教學法完全符合新課改的精神。“新課改”的精神主要表現在其教學理念上:開放的課堂、民主平等的師生關系；課堂教學以學生為本，以學生為主體；自主學習、合作學習和探究學習；學生創新精神的培養等等。“三步五段”教學法充分體現了新課程改革的要求。
首先，三步五段教學法主張尊重主體，面向整體。我們強調學生是課堂的主角，教師是課堂的導演。從備課開始，備課以學生為中心，以學生為中心。在課堂的舞臺上，老師永遠是導演。“引領”就是老師從場上的“主演”變成了場下的“指導”。“老師的教學不完全是獎勵，而是相機誘導。”(葉聖陶)在課堂上，教師主要把握的是“引導”二字，即在課堂上，教師不再只是傳遞信息的人，而是主客體互動的促進者。教師少說話，直接灌輸減少甚至消失，但教師的啟發引導功能、事前工作、組織工作增強，引導學生閱讀、思考、提問；通過組織學生收集材料，發起討論和辯論，集思廣益，解決問題。課堂總是以發揮學生的學習主動性為前提，老師的作用是誘導學生思考，只有在學生“生氣”和“尷尬”的時候才給予引導。倡導學生的主體性，要給學生提問的主動權，讓他們參與討論的過程，尊重學生討論的結果。教師在課堂上融入學生，讓學生充分交流合作。黑板屬於學生；講臺是給學生的，甚至整個講解過程都是給學生的；學習知識的最初權利屬於學生；發現難題的權利屬於學生。給學生學習的權利，讓學生發現問題，讓學生找到方法，讓學生實驗，讓學生總結問題。老師永遠不會取代學生自己能做的事情。學生用自己的觀點去理解和解釋課本，從碰撞辯論中學習。教師真正把課堂還給學生，把學習和思考的方法和過程，把探索實踐的時間和空間還給學生，讓學生徹底解放，真正成為學習的主人。“讓學生知道學習是自己的事，課堂讓壹個人的熱情變成幾十個人的熱情。”
其次，三步五步教學法有利於提高學生的綜合素質和創新精神，為學生的終身發展奠定基礎。在教學過程中，讓學生在預習的基礎上上講臺講課。目的是讓他們展示自己的個性和風采，牢牢掌握所學的知識和口語，培養他們的語言表達能力和良好的心理素質。這種方式需要克服的障礙有很多:大部分同學從來沒有在很多人面前說過話，雖然坐在下面的都是熟悉的面孔，但由於缺乏鍛煉，需要克服自己的緊張和恐懼，所以很多同學都很尷尬；有些同學抓不住重點。壹般來說，慢講就是壹節課，不給老師留補充時間，學生就說是耽誤。還有其他同學，講的不透徹，不有趣，同學們提不起精神，所以同學們的聽力狀態不好，等等。為了提高學生的理解，我們說:“讓妳在講臺上講課，符合長遠利益。不管妳以後從事什麽職業，都要經歷在人前(尤其是在很多人面前)說話的階段。即使大學畢業了，妳也要自己找工作，自己‘推銷’自己。到那時，妳現在再學再練就來不及了。如果妳有良好的語言能力和心理素質，那將是妳壹生的財富。”同時，學生根據已有的知識和經驗對教材進行再加工的過程也是壹種創造和創新。當然，這種教學方式意味著學生需要花費大量的時間和精力。但它是壹個人在學習、生存、成長、發展、創造中必須經歷的過程，也是壹個人能力和智慧發展的內在要求，從長遠來看意義重大。因為今天的學習方式就是明天的生活方式和生活方式。