第二，提高教學設計的有效性是提高數學課堂教學有效性的基礎。任何有效的教學總是意味著努力讓學生在單位時間內得到有效的發展。為了使學生在單位時間內得到有效的發展，教師應該在課前充分備課，即有效地設計教學。教學設計是否有效不僅取決於教師的教學視角，還取決於學生的學習視角。要立足於學生，從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律、心理特點來設計教學，找準教學的切入點，突破教學的難點，捕捉教學的生長點，使教學切實可行。雖然教學設計的形式和方法多種多樣，但為了提高課堂教學的效果，教學設計的基本原則是不變的，即要根據教材的特點確立相應的教學目標，激發學生的學習熱情，實現預期的教學目標。新課標要求教師根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教與學的過程，即倡導用教材教新教材，是課改理念的文本體現。它是壹個載體，要求每壹位教師認真學習、領會和理解教材的基本精神和寫作意圖，把握教材提供的數學活動的基本線索，分析教材滲透的學生活動的數學思想、方法和科學內涵。用課本不等於拘泥於課本。教師還應根據教學需要和學生實際，大膽對教材進行再加工、再創作，實現教材由點到線、由線到面、由二維到三維的轉變，真正做到實用、靈活、善用教材。教材中的壹些情況並不適合各個地區的孩子。課本上的動物是城市裏去過動物園的孩子熟悉的，而農村的孩子更了解家禽。教師在教學中應根據學生的特點靈活運用。任何高質量的教學設計，總是與激發學生的學習熱情密切相關。學生學習的產品極性來自認知需求、學習興趣和探索動力。傳統的數學教學主要是講教與受的關系，忽視或淡化學生的情感態度，讓學生厭學、怕學，讓學生學習痛苦，老師辛苦。讓學生在生動具體的情境中學習數學是壹個重要的理念，這就要求教師在教學設計中充分利用學生的生活經驗，設計生動、有趣、直觀的數學教學活動，如講故事、玩遊戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。當然，教師在創設情境時，也要遵循現實性、意義性和挑戰性原則，需要明確情境教學的目的和作用，科學適度地開展情境教學。
在教學活動中，要真正關愛每壹個學生，公平對待學生，尤其是學習成績不理想的學生，多壹些激勵和關愛，正確對待他們在知識上的錯誤，幫助他們走出誤區，樹立數學學習的自信心，從而積極參與數學教學活動，實現情商促智商的目標。第四，提高教學評價的有效性是提高數學課堂教學有效性的保證。評價的目的是全面了解學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學有效的教學評價能有效地促進數學教學活動的發展。在數學教學活動中評價學生的學習情況時，教師不僅要關註學生對知識和技能的理解和掌握，還要關註學生情緒和態度的形成和發展。不僅要關註學生數學學習的結果，更要關註學生參與數學活動、自信心、合作交流意識、獨立思考習慣和數學思維發展水平的變化和發展。同時，在評價學生時要特別註意學生的個性差異。采用鼓勵性語言，充分發揮評價的激勵功能，可以激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的自信心，從而以極大的熱情積極參與數學教學活動。在數學教學中，教師應充分發揮教學評價的導向、激勵、提高、評價和研究功能，以保證課堂教學的有效性。
這樣，通過評價過程的不斷反饋和調整，教師可以隨時了解學生達到目標的程度，發現教學中的問題。使教師的教學不斷提高，學生的學習不斷加強和提高。激勵功能主要是指被評價者通過評價看到自己的成績和不足，找到或發現成功和失敗的原因，激發和發揚優點，克服缺點，不斷改進教與學，驅動自身內在活力，調動教與學的積極性。這是評價其是否起到良好作用的關鍵。改進功能主要是利用反饋的原因，通過評估價格及時獲得關於教與學的反饋信息，判斷教學過程是否有效。好的地方加強，缺點和不足改正，使課堂教學不斷改進、提高、完善，更好地實現課堂教學的目標。從而實現教學的整體優化，大面積提高教學質量。擇優評價主要是指對教師的教學行為和學生的學習行為及教學結果的價值判斷。通過評價比較和區分教師的教學能力和學生的學習能力，獲取證據確定學生的水平和教學效果，從而制定周密的指導和培訓計劃。此外，評價結果還可以作為評級的依據，為教育管理服務。研究功能評價作為教學研究和實踐的工具，通過評價不斷明確為實現壹定的教學目標而應選擇的手段和程序，為教學研究提供必要的信息。教學是壹門藝術，落實新課程目標，以學生發展為本位設計小學數學課堂教學，即尊重學生，關註學生情感發生發展的過程，根據學生的認知規律和壹般學習方法確定教學目標、處理學習材料、選擇教學方法和課堂教學組織形式，調動學生的學習積極性，使學生主動學習，學會合作學習和探究學習，從而充分發展學生的個性。