對於歷史與社會工作的優化設計，筆者認為應從以下兩個方面進行:
第壹，歷史與社會工作的設計要生活化。《歷史與社會》是壹門以學生生活經驗為基礎的課程，尤其是《歷史與社會》中“農村土地經營”的學習，要以學生的生活實踐為基礎。實用性是中學歷史與社會教學中普遍存在的薄弱環節，學生作業的實用性更是超出了教師的思考範圍。因此，應充分利用歷史與社會的學科資源，拓展作業設計的要素，將教學內容與社會現實和個人生活緊密聯系起來，優化學科課程作業的設計，構建開放、實用的歷史與社會作業設計體系。設計壹些社會調查、探究等實踐性作業，充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生有序記錄自己的實踐調查、探究過程，有效豐富學生的社會活動經驗，有利於培養學生參與社會生活，提高學生解決實際問題的社會實踐能力。1比如在“環境黃牌”的教學中，我帶學生先去參觀當地的壹些景點，讓學生關註這壹帶的環境問題，尤其是街道和河流的兩岸。並設置了這樣壹個實用的探究題:為了讓同學們更多地了解自己的家鄉，關心社會，參與社會實踐，並從中獲取知識，鍛煉能力，請同學們分組對本鎮的環境狀況進行壹次社會調查。要求:①設計調查問卷，通過調查收集材料，了解家鄉的環境變化，思考自己和人們的習慣行為，尋求解決方案。②設計壹個環保廣告或溫馨提示。③寫壹份給本鎮市民的環保建議書或給鎮政府的建議書。教師在評價各組的調查活動時，要看各組的問卷問題是否具體，語句是否清晰，重點是否突出，整體結構是否完整，問卷任務能否完成。環保廣告語言是否簡潔生動，以至於影響人。環保提案是否符合主題、明確。總結本次調查時，讓小組長總結小組在組織活動、收集資料、撰寫報告等方面的優秀事跡，然後采取小組內、小組間互評的形式，最後對本次活動進行總結。實踐證明，這種貼近生活、註重實踐的探究性工作，能夠調動學生的學習積極性，激發學生的參與意識和主人翁意識。另壹方面培養了學生的自主學習精神、合作探究精神和社會實踐能力，在培養學生的自信心、成就感、社會責任感和使命感方面取得了意想不到的效果。
第二，歷史和社會工作的設計要有趣。俗話說，“興趣是最好的老師。”只要他們感興趣，學生的學習和作業就會從負擔變成享受。豐富多彩的生活和社會經歷往往會引起學生強烈的好奇心和探究心理，成為他們學習歷史和社會的動力。心理學家認為，興趣是個體主動探索某事物的認知傾向。俄羅斯教育家烏申斯基指出:“沒有絲毫興趣的強制學習會扼殺學生尋求真理的欲望。“只要有趣，學生就會喜歡，就會孜孜不倦，勤奮努力。興趣是促進學生學習的內在動力，是壹種情緒化的心理行為。學習欲望是學生學習活動的重要動機。學生學習的內部動機壹旦被啟動，就會轉化為積極的因素，即願意學習。所以歷史與社會的教學要激發學生的學習興趣，作業設計也要註意這壹特點。比如，在講授我國三級地形的分界線和我國季風區與非季風區的分界線時，要求學生用諧音編出簡單的故事，讓人們很快記住這些分界線。其中有壹群同學經過討論，編造了以下情節:我開著“昆侖山、祁連山、橫斷山”作為自己研制的名牌汽車，到“邰臺、武穴”(把大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山作為兩個地名)，壹路上遇到壹個叫“尹達”的能喝(賀)八(八)的怪人。這群學生豐富的想象力令人耳目壹新。順著學生的思路，然後我讓全班同學沿著他們開車的路線去找這些山。學生們很快就發現了。