首先，教育信息化是職業教育改革的必然趨勢。
目前，我國職業教育發展水平仍然較低，傳統的教育理念、模式、內容、技術和手段已不能適應教育改革發展和現代科學技術發展的需要。教育方式與現代信息技術發展水平沒有很好的結合，陳舊落後；很多優秀的教學資源沒有得到廣泛推廣，學生的學習主要依靠老師的課堂教學和課本，知識來源單調，與現代社會信息技術的發展不相匹配。隨著教學改革的深入，高職院校的現代化教育設施逐步完善。然而，學生在現代信息技術環境下無法利用日益普及的電腦和網絡學習知識，而容易沈迷於電腦遊戲和網絡聊天，不僅無法提高學習興趣和主動性，還會耽誤學習時間，不利於提高素質。如何利用現代信息技術進行教學設計創新，避免現代信息爆炸對學生和教學的不利影響，是我們面對21世紀教育發展急需解決的重要課題。
現代教育是適應現代社會、經濟和科技發展，以培養創新人才為目標的新型現代教育體系。現代教育技術不僅是壹種手段，而且是壹門新的綜合學科。職業教育要想有自己的特色，就必須走職業教育信息化的道路。職業教育信息化不是計算機、網絡和職業教育的簡單相加，而是職業教育、教學、管理、學習和現代信息網絡技術的有機整合，從而形成包括教育理念、教育內容、教育組織、教育模式、技術手段和教育評價在內的動態系統。要實現職業教育的信息化，教師掌握信息技術的應用已成為他們必須具備的素質之壹，如何使教師具備信息技術素質是壹個重大課題。隨著學校現代化程度和設備的提高，未來的教師如果不具備現代教育技術的基本知識和技能，是無法勝任的。現代信息技術環境為信息化教育的發展提供了重要保障。在這種環境下，如何設計、開發、使用、評價和管理學與教的過程和資源是壹個有待開發和探討的課題。
二，信息技術環境下教學設計的理論基礎
任何科學理論都必須基於幾個基本假設，尤其是在社會科學領域。教學設計理論是研究如何通過系統設計來啟動和維持學生學習的理論。
我們可以假設學習發生和維持的充分條件由以下幾個方面組成(即教學設計理論中的第二個假設)；
(A)學習者自身的學習準備(知識、經驗和體能)。
(2)有效的學習動機維護系統，包括興趣、情感、態度、動機、意誌、性格等因素。
(3)有效學習外部活動系統是指具體的學習活動，如做預習筆記、做練習、討論、互助、做表格、畫概念圖等。學習行為和活動的設計基於認知策略和合作學習策略。
(4)有效的學習環境是指學習資源(包括信息資源和活動空間設施)和學習工具的有效整合。
(5)有效的信息傳遞，不是指閱讀和呈現信息的工具。指的是信息的組織，即學習信息資源的組織結構、呈現形式和傳遞順序。
在上述五個充分條件中，學習者自身的學習準備是無法設計的，而其他四個方面是可以設計的。學習動力系統不是可以直接設計的物化系統，它的設計是建立在其他三個系統的基礎上的。
教學設計有三個設計對象(教學設計理論中的第三個假設):
1.學習活動設計。根據建構主義，學習者學習和發展的動力來源是學習者與環境的相互作用。學習者認知技能的發展和情感態度的改變應歸功於這種互動。從學習者的角度來看，這種互動就是學習活動。因此，必須把學習活動的設計作為教學設計的核心內容。學習活動的設計最終表現在學習任務的設計上。通過規定學習者要完成的任務目標、成就形式、活動內容、活動策略和方法，觸發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。
2.學習環境設計。從設計者的角度來看，學習環境是學習資源(尤其是媒體資源)和學習工具的組合，實際上是旨在實現某壹目標的有機整合。當學習活動發生時，學習環境也稱為學習場景，其中不可避免地包含著人際因素。學習環境的設計主要表現在學習資源和學習工具的整合上。設計中也要考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現為壹種理念，而不是有嚴格操作步驟的實施細則。
3.媒體傳播設計。媒體傳遞設計的任務是決定用什麽媒體形式、以什麽呈現順序、以什麽組織形式向學習者傳遞信息。課堂教學的設計和教學媒體材料的設計開發都屬於這壹層次的活動。媒體投放是最邊緣的設計活動。
以上將教學設計活動分為三個層次，旨在提醒。