小學體育課敘事1這壹節是初三的體育課。上課前，我要求每個學生準備壹個裝有沙子的飲料瓶。本來想把學生分成四組，每組給壹個實心球，組織學生玩“快速跳起來”的遊戲(即瓶子之間的距離在壹米左右，每組從頭部依次從瓶子上跳下，然後把實心球給第二個同學，從而訓練學生的連續跳躍能力，培養合作意識)。但是當我把實心球遞給第壹組的時候，我聽到隊裏的壹個同學說:我想:哎，對了，瓶子和球的組合有很多種玩法。為什麽不讓學生自己創造呢？我壹說出我的想法，團隊立刻沸騰了。經過壹段時間的討論，各組開始布置操場。他們有的在玩“保齡球”(把所有的瓶子放在壹起，滾動實心球去砸瓶子)；有的在玩“穿越樹林”(瓶子每隔壹米繞過飲料瓶)，有的在玩“快速跳起”
看到同學們玩得這麽開心，我不禁暗暗為他們加油。沒想到，這壹放手收到了意想不到的效果。然後，我又靈機壹動，為什麽不讓學生為他們玩的遊戲制定壹個規則呢？當我走近每個小組，說明我的意圖時，每個小組都進行了熱烈的討論，並再次嘗試測試規則是否合理。過了壹段時間，我吹哨讓他們集合。我先請小組長講解小組的遊戲，並根據學生的意見從中選出兩個遊戲:“保齡球”和“穿越樹林”進行比賽。在壹陣鼓勵下，學生們的興趣達到了最高點。這節體育課沒有按照我教案預設的思路進行，卻取得了意想不到的效果。這讓我覺得，老師要想讓自己的課堂生動起來，就應該改變壹成不變的課堂教學。要知道，學生是活生生的人，老師不可能是課堂教學的主人。要根據課堂上的新情況調整課堂教學結構，隨時抓住時機激發學生的興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。這節體育課沒有按照我教案預設的思路進行，卻取得了意想不到的效果。這讓我覺得，老師要想讓自己的課堂生動起來，就應該改變壹成不變的課堂教學。要知道，學生是活生生的人，老師不可能是課堂教學的主人。我們應該根據課堂上的新情況，最大限度地激發學生的興趣，調動他們的學習熱情。
小學體育敘事2是針對小學低年級學生的。動作要領應該這麽詳細嗎，有必要在課堂上分解動作練習嗎？因為我發現有些學生在學完動作要領後，動作不協調，變形的動作不利於學生的體育學習。
在課堂組織中，應該完全放手還是接受？
什麽是好的體育課？記得在壹次教師培訓中，研究員說只要學生在有限的時間內充分發揮主動性，全心投入就是壹堂好課。我覺得體育課沒必要整齊排隊慢跑。要考慮學生的興趣和想法，不能讓學生覺得去操場就像去刑場。指出部分體育教師仍以競技項目為主，以增強體質為教學目標。
素質教育和現代思想要求我們教會學生“學會學習”和“學會健身”，重視培養獨立從事科學鍛煉的能力。因此，我們有些教師認為體育教學要實現多方面的轉變:從“重學”到“重學”；從“重視運動技能學習”到“重視運動能力培養”；從“重視技能掌握”到“重視情感體驗”。因此，教學中出現了“自主、自學、自練”等多種教學方式。學生可以在課堂上想學多少就學多少。只要學生在課堂上總是笑著，那就是成功的課堂。就我們學校的體育教學活動來說，兩節體育課課程的內容設計符合學生的興趣，但總有壹種缺了點什麽的感覺，運動技能沒了，師生們輕松地笑著下了課。學生的能力被開發了嗎？學生們的身體素質得到鍛煉了嗎？
作為壹名基層體育老師，總有壹種迷茫的感覺。總覺得體育課改純理論的東西太多，實用的東西太少。我們真的要每天培養學生對體育的興趣，而不是體育訓練和比賽嗎？理論和實踐總有壹定的距離。我們學校幾乎每個班都有60多人，每個人的身體素質和興趣都不壹樣，更何況運動種類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球，跑步，投擲等等。如果所有學生都按照自己的興趣走，那就讓他們邊玩邊學。在學生心目中，他們可能認為這是壹節活動課，而在其他老師眼中，這是壹節“放牧課”。其實“放羊”是壹門特別難的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”給“羊”吃，要有安全的地方給“羊”吃。我不敢這樣上課。其壹，似乎人無所事事，任由學生在操場上肆意玩耍，四處遊蕩，自行巡邏。其次，學校環境不允許。體育課，操場上三四節課，地上經常六七節課。這裏跑步打人，那裏投球打人，更別說其他賽事了。喊著多年的素質教育，快樂運動，或者在傳統的教學方式上旋轉，四排橫隊集合，慢跑，講解示範，等等。
公說有理，婆說婆有理。我們只有全盤接受，等待細細回味，真的是苦樂參半。無論如何，符合學校實際情況的教學是最好的。
小學體育的敘事3今天上體育課，壹個大二的學生，被教。原來的教學計劃是:前滾翻和迎面接力跑遊戲。做完前滾翻練習準備組織面對面接力賽的時候，發現各組人數參差不齊，面對面接力賽已經做了好幾遍了。兩個組總是贏，經常贏的那組心情很好，但是經常輸的那組成員就不高興了。幾個同學嘀咕著，“他們組有某某，肯定又贏了。我們組裏的某某人總是拖拖拉拉。有了他，我們肯定又輸了。真的很無聊。”其他同學附和:“是啊，真無聊。”我想了想說:“既然很多同學對這個遊戲不是很感興趣，那我就告訴妳吧，下面有15分鐘，我想讓妳自由支配。只要是有組織有目的的活動，妳就可以隨心所欲，做壹次學習的主人。不過，課前老師要讓妳告訴我妳為什麽喜歡做這個練習，好嗎？”至此，全班歡聲雷動，學習熱情高漲。大家議論紛紛，有的說:“來玩老鷹抓小雞的遊戲吧！”有人說:“我們來做立定跳遠好嗎？”壹些人說，“我們來玩切西瓜的遊戲吧”...我對他們說:“妳們練習的時候要註意安全。如果需要老師幫忙，就來找我，討論後開始練習。”話音剛落，就有不少同學邀請隊員練習。有幾個同學先過來說:“老師，我們要比賽。妳願意當裁判嗎？”我問:“妳為什麽喜歡跑步？”“因為喜歡跑步，所以精力無窮。”“我們要像運動員壹樣比賽和奔跑。妳會下令做裁判嗎？”看到他們的急切，我立刻同意了。比賽已經開始了，雖然他們很小，但他們真的像運動員壹樣奔跑！結果壹個同學得了第壹名。他對我說:“老師，我跑得很快。我想加入運動隊。妳覺得可以嗎？”“當然，只要妳不怕苦，不怕累，不怕辛苦，我想妳將來會是壹名優秀的運動員。”其他幾個學生也說:“我們也應該加入運動隊。”看著孩子們天真向往的表情，我真的很開心:“只要妳能跑過他，當然可以參加。”他們又興奮地去參加比賽了。看來他們雖然小，但實際上真的不瞎。讓我們回頭看看其他孩子。壹群群都在練自己喜歡的項目，都特別刺激。上課前五分鐘，我讓他們回答練習的目的，他們都認真回答。我也補充了壹些不夠具體的回答，相信他們以後會記得更牢，練得更起勁。
原來的計劃被學生的情緒波動打破了，我臨時改變了主意。當時我的想法是通過自由練習，了解學生掌握了多少內容，對哪些活動感興趣。沒想到發現了很多意想不到的收獲:如果有的同學想成為運動員；有的同學可以自己組織隊員練習；還有有創新意識的同學(在老鷹抓小雞的遊戲中，讓抓到的小雞做老鷹，然後老鷹依次做小雞來玩遊戲)，讓我感受到這兩點:
第壹，把課堂還給學生，給他們獨立練習的空間。
低年級的孩子雖然年齡小，但是興趣廣泛，有壹定的自主性。教師要考慮從學生實際出發，打破以往低年級教師組織學生壹起做同壹項活動的做法，給學生更多選擇性的自由練習空間，讓學生找到練習的樂趣，發現自己的特長，為終身體育打下堅實的基礎。
第二，把課堂還給學生，給學生獨立表達的空間。
老師讓學生自己練習和學習，這給了壹些學生壹個很好的表現自己的機會。就像有些同學很想成為運動員壹樣，大膽邀請老師參加他的活動，通過表演實現自己的願望。有的同學想當小老師，於是組織壹些愛好相同的同學壹起實踐，培養他們的組織能力；有同學在實踐中想出了新招，得到了老師的肯定，別提有多自豪了。
總之，教師要善於考慮學生的實際需求，放開手腳，把課堂還給孩子。
小學體育的敘事4作為壹名體育教師，我承擔了小學壹至六年級學生的體育教學任務。對於低年級的小學生來說，動作要領應該這麽詳細嗎，有必要在課堂上分解動作嗎？因為我發現有些學生在學完動作要領後，動作不協調，變形的動作不利於學生的體育學習。
什麽是好的體育課？記得在壹次教師培訓中，研究員說只要學生在有限的時間內充分發揮主動性，全心投入就是壹堂好課。我覺得體育課沒必要整齊排隊慢跑。要考慮學生的興趣和想法，不能讓學生覺得去操場就像去刑場。指出部分體育教師仍以競技項目為主，以增強體質為教學目標。下面只是我在體育課教學過程中的壹段，來說明我是如何高效組織課堂的。
準備部分:要合理充分利用壹節40分鐘的課，必須仔細考慮每個教學環節所需的時間，讓小學生有更多的時間練習。所以除了要把課的內容講得深刻清晰，還要綜合考慮教學場地和教學設備的安排，小組的調配，隊形的變換，每個環節的安排和選擇都要銜接好。從上課開始到結束有條不紊的做。同時要發掘教材的趣味性。趣味性和娛樂性是體育課的壹大特色。教師要充分挖掘教材中的趣味性因素，調動學生的學習積極性。對於壹些相對枯燥的學習內容，教師可以創設教學情境，比如把壘球射擊練習比作解放軍的射擊，把障礙跑練習比作
紅軍長征，或者將全班的學習內容編成故事場景，故事內容緊密聯系，吸引學生參與體育教學。
主體部分:講求精讀多練，精讀要準確，突出重點，規定明確，語言簡潔，保證小學生有充足的時間練習。所以老師壹定要明確教學大綱的精神，吃透教材，考慮小學生的接受程度，對癥下藥。另外，講解要詳細，示範動作要規範。對於初中課本來說，“向前滾”可以比喻成壹個小球可以滾動，從而促使小學生在學習這個動作時，要像球壹樣緊緊地抱住身體，才能練習成功。就像高中教材中的“雙手正面打排球”，教學中要突出重點，語言要簡潔，提出“壹插兩夾三提”等術語。
結尾部分:要放松，結尾部分要組織壹些放松的活動，比如跳舞、放松操等，幫助學生調整情緒，恢復體力。同時，輕松的活動要有趣，讓學生在輕松愉快的情境中保持壹種意猶未盡的感覺，為接下來的教學成功留下伏筆。同時讓學生總結點評這節課的收獲，表揚做得好的同學，鼓勵下壹步需要提高的同學，讓他們課後加強聯系。在艱難的教學過程中，總有壹些同學調皮搗蛋。在處理問題學生時，我基本采取微笑處理，效果不太理想。這方面還需要進壹步改進和加強，在熟悉和了解的基礎上區別對待學生，根據不同學生的性格有針對性地進行教育。
小學體育課的敘事5今天在去操場的路上，遇到了幾個愛說愛笑的同學。他們問我:“老師，今天體育課是怎麽回事？”我說:“立定跳遠跑步。”“再來這裏就沒意思了。”我聽了問他們:“妳們想幹嘛？”同學們大呼:“玩遊戲，世界上有意思的。”
課後我想了很多...的確，在舊的教學模式指導下，體育課是老師教學生學習，學生在學習過程中只是重復、機械地完成任務。沒有激情，沒有動力。教師在教學中不考慮學生的個體差異。這種單調的學習過程嚴重導致了學生的自我表達能力和興趣愛好。學生只完成任務，對身體素質差的學生來說毫無興趣和樂趣。
因此，隨著課程改革的進壹步深入，師生之間的距離越來越近，學生的個性也在逐漸發展。因此，如何在教學過程中激發學生對體育課的興趣，是我迫切需要思考和解決的問題。
小學體育敘事周四第壹節課是體育課。鈴聲壹響，李老師就帶領學生們去了草地。
大家排好隊後，李老師帶領大家做熱身運動。熱身完畢，李老師拿出各種運動道具。學生們分組挑選道具，開始遊戲。有的玩呼啦圈，有的跳繩，有的打球。頓時，草原上充滿了學生們開心的笑聲。
正當大家玩得開心的時候，麗華突然坐在了地上，嚇到了和他壹起玩的財新，其他同學看到後都不玩了。李老師立即上前幫助李華。經過老師的詢問，大家才知道麗華不舒服是因為她沒吃早飯。
李老師向大家解釋了吃早餐的重要性，並建議學生們在上學前吃早餐，註意身體健康，因為只有這樣，他們才能有足夠的體力和精力來應付學校壹整天的活動。