第壹，讓學生在遊戲中學習。在教學實踐過程中，我發現在美術課堂教學中引入學生喜愛的遊戲活動，不僅可以增加和活躍課堂氣氛，還可以提高學生的學習興趣，激發學生的觀察力、想象力和創造力，增強學生團結協作的精神。遊戲教學可以使學習過程輕松活躍，讓學生邊玩邊學，促進學生不斷學習新的知識和技能，以適應時代的需要。
？遊戲？是學生喜愛的活動，可以滿足他們玩的需要，活躍的需求。因此，教師應充分挖掘課本中潛在的遊戲元素，運用遊戲教學督促學生順利完成學習任務。比如為了突破傳統枯燥的水墨畫教學，我設計了壹個帶有音樂的遊戲教學環節，誘導他們的創作靈感。
我先帶領學生進入第壹局好嗎？跟著臺詞跳舞？分別播放了壹段舒緩的輕音樂和壹段輕快的爵士樂。學生們體驗了兩段節奏不同的音樂，不由自主地翩翩起舞，用手在空中畫出優美的線條，產生了強烈的創作靈感。我嗎？趁熱打鐵，播放了歡快的《賽馬歌》，讓學生們在熱烈歡樂的氣氛中，隨著音樂畫出墨線。學生可以在紙上激情繪畫的同時感受到馬蹄在草原上奔馳的音樂形象，並在遊戲中不知不覺地體會到墨水顏色的變化，創造出生動的畫面。
在溫馨歡樂的遊戲氛圍中，學生活躍的思維突破老師提供的領域，長出想象的翅膀，在無邊的時空中自由飛翔。如壹年級美術教材中的“卡通漫畫”，是集繪畫、剪貼、制作、表演為壹體的綜合學習形式。課前準備了幾個唐老鴨，米老鼠，奧特曼的面具。上課的時候，我把幾個同學請到講臺上，戴上面具，讓他們自由表演。這不僅活躍了課堂氣氛，也激發了學生的學習興趣。學生完成作品後，我制作了壹個情境遊戲。班裏舉辦了化妝舞會，讓孩子們戴上自己制作的面具，盡情表演，進壹步提高了學生學習美術的興趣，再比如:在教我設計的書包時，把普通的紙袋子貼上眼睛、嘴巴、耳朵等。，讓他們都變成可愛的小貓娃娃。同學們完成制作後都很興奮，於是我組織同學們舉辦了壹場精美的包包秀，讓他們可以背著自己的包在班裏走貓步，向全班同學展示自己的作品，享受成功的喜悅。這樣，他們不僅玩得開心，還增強了學習藝術的興趣。
實踐證明，在遊戲興趣的驅動和遊戲氛圍的作用下，學生學習遊戲教學內容及相關知識和技能的有效性大大提高，對遊戲活動中出現的相關問題思考更加勤，從而達到事半功倍的效果。
第二，重視美術課堂教學中的多元評價。我們的教學不應該把學習者僅僅看作是知識的接受者，而應該看作是知識的探索者和發現者。評價具有促進學生發展和改進教師教學實踐的功能。因此，對課堂教學的評價不僅要註重結果，更要註重過程。教師對學生學習的評價方式直接影響到學生的學習態度和學習效果，會挫傷學生的學習積極性，失去學習藝術的興趣和信心。
在普通小學美術教學中，面對學生的表現，美術老師往往會給出評語:？妳說得很好？、?好想法？、?是不是太好了？；對於學生的美術作業，大部分老師都是根據自己的主觀印象，在課前做出草率的判斷。優秀？打分，或者打分。偶爾指出幾個畫的好的同學，希望大家借鑒。不被表揚的學生感到失落。癥結何在?不是老師的專業能力，也不是學生的學習態度，而是單調？壹人評價壹評價壹標準評價？課堂教學評價。
評價需要多種條件，但最基本、最前提的問題之壹是與美術課堂教學過程的緊密結合。沒有這個基礎，評價是不可能的。備課要了解學生的特點，同時也要了解學生，根據學生的特點選擇和安排評價方式，為評價提供條件。
批改作業時，老師並不急於給學生的作業打分，而是先用鼓勵性的語言進行引導。？先肯定再糾正？是壹種常用的評價方法，從兒童心理出發，讓學生樂於接受。？妳的角色造型真的很好，沒有多少人能比得上，但如果妳給他加點笑容，會吸引更多觀眾。妳畫的小孩真的很討人喜歡。如果妳在他身邊加壹些其他的好友，他會很開心的。妳喜歡很多孩子和妳壹起玩嗎？哦，妳的手真巧。這只公雞是妳做的嗎？妳很棒。想想吧。如果妳給公雞穿上華麗的衣服，它壹定會感謝妳。通過妳的圖，同學們都知道妳動了不少腦筋。如果妳能把畫清理幹凈，妳就是他們學習的榜樣。？讓鼓勵點亮孩子的自信，讓靈感激發智慧，讓老師真正成為孩子學習的引路人。
在普通的教學實踐中，可以根據學生的個體差異，嘗試采用分層評價，效果會更好:對尖子生有獨到的看法，並加以利用。標準新款？評價表揚他？新東西？；中學生的普遍看法是什麽？肯定？評價鼓勵他？正確答案？；對學困生的錯誤看法，利用？同理心？評價，用贊許的眼神，寬容的微笑，友好的動作，傳達？妳有進展了？信息，多用拇指，少用小指，讓每個學生在自己的跑道上不斷前行。“畫樹”這壹課，辛海濱的小朋友們都畫出了五顏六色、果實累累的樹，而他的畫卻是灰蒙蒙的、亂七八糟的，同學們都說:醜不醜？我說:？辛海濱觀察事物非常仔細。妳看，他用極其簡單的斜線畫出了壹片被風傾斜的森林，散落的點就是風吹來的沙子。他畫了壹片被沙塵暴襲擊的森林，很棒。？老師的肯定增加了學生的自信心，給了他們更多的思考空間，拓寬了他們的欣賞視野。
著手建立小學美術作業袋，鞏固美術學習觀念。學生整個學期的作業和自己親手采摘的收入都可以裝進成長袋。老師壹周甚至壹個月拿回來壹次，每次都有復習的記錄和評語。他們經常互相交換意見，以便互相欣賞和評價。教師可以灌輸正確的審美標準，培養學生良好的審美能力，從而提高學生的學業評價能力。利用成長記錄袋，學生可以學習別人的長處，看清自己的不足，不斷提高自己的審美學習能力，在審美形成的過程中學會修改自己的美術作業。學生在藝術學習的進程中非常有效。在讓學生展示自己的美術作業包的整個過程中，把學生的展示情況、表現能力、與他人合作的能力、相互評價和提高的能力作為綜合評價學生學習能力的標準。美術作業的成長記錄不是對壹堂課的評價，而是對學生整個時期學習能力的跟蹤。有老師的感受，也有學生自己的體驗和理解。通過壹個小小的美術作業成長袋，方便老師了解和掌控所教學生的發展連貫性。同時，學生也知道自己與他人的差異，從而有意識地縮短與他人的差異。
第三，在教學中註重合作學習。新課程從促進學生發展的角度出發，倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，小組合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的重點，為每個學生提供交流和表達的機會，在問題的討論和交流中發展自己的思維，在動手制作中培養學生的合作精神，營造寬松自由的學習環境，促進學生學會學習和學會有效交流，構建有效的課堂教學。小組合作學習是壹種以小組活動為主體的教學活動。小組合作學習是同伴之間的合作活動。它是由誰創造的？群體間的同質性和群體內的異質性？改變傳統教學結構的目的是促進小組成員之間的互助與合作。它改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生之間以競爭為主的交流模式，促進了小組內成員之間的互助合作，使學生在各自的小組活動中各盡所能，得到最大程度的發展。因此，每個成員不僅要自己學習所需的知識，還要關心和幫助群體中的其他成員取得成功。總之，小組合作學習是以小組成員的合作活動為主體，以小組目標為同壹標準，以小組整體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。
在美術教學中開展合作學習，首先教師要指導方法，讓學生處理好分工與合作、集體與個人的關系；其次，必須明確合作學習不是學生學習的唯壹方式，要根據教學內容的情況適當開展；而且，要靈活運用。只有這樣，學生合作學習的過程才能成為提高學習能力、形成正確情感態度和價值觀的過程，才能真正促進每個學生的全面發展。