第壹，讓學生自主選擇，創新傳播素養的方式。
識字教學的方法有很多。老師可以用圖片、語言、動作來教學，可以用謎語來記憶，可以用順口溜來有趣，也可以用加壹、減壹、換偏旁等方法。它的最終目的是壹樣的，讓學生在識字的時候不望而生畏，而是學得有趣，變“我要學”為“我要學”。但我個人認為，學生通過學習總結出了很多好的識字方法，我們不應該讓他們自學。在課堂上，學習每節課要認識的生詞時，壹般情況下，我是先讓學生在第壹遍讀課文時借助拼音正確讀出生詞，然後再讓他們教旁邊的學生。記憶字形時，要積極鼓勵學生利用已有的知識和經驗，自主選擇，自主創新，隨時交流識字方法。任何不成熟的，可笑的方法，只要是給學生開的好藥方，都不能否定，都應該鼓勵。我經常會問這樣壹個問題:“這個詞妳是怎麽記住的？”“妳有什麽好主意？可以教大家嗎？”“妳覺得哪些單詞很難記，最容易寫錯？能不能提醒壹下大家怎麽記？”這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效培養學生的獨立意識和創新能力。
二，通過圖像記憶讓學生主動閱讀
根據兒童的思維特點，教師應盡量將壹些抽象的符號形象化。如果孩子壹味的被動閱讀，不僅效率低，還會在壹定程度上阻礙思維的發展。因此，作為教師，壹定要在初始階段通過各種方式營造識字教學的良好氛圍，充分調動孩子對識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才會樂於閱讀，才會主動閱讀。比如在“口耳眼”的教學中，壹開始上課的時候，我就用多媒體課件演示了幾個同學上學前接觸過的有代表性的象形圖。通過圖畫和文字的演變，學生們把頭腦中的資源和眼前看到的圖畫聯系起來，從而激發了學生探索漢字奧秘的欲望，對學習識字產生了濃厚的興趣。
三、結合學生已學過的熟悉單詞，在活動中復習鞏固。
在識字的過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生的記憶特點，在教學中，我根據熟悉的單詞變偏旁部首的特點，要求學生用加減法記憶新單詞。如“保”、“伏”、“近”、“聽”、“驚”、“舊”等。通過對比記憶，學生不僅可以快速掌握新單詞，還可以在對比中多次遇到熟悉的舊單詞，進壹步鞏固舊單詞，可謂壹舉兩得。教師要經常引導學生把學過的單詞整理出來，得到規律性的東西。壹方面可以防止遺忘，另壹方面可以為以後學習類似的生詞打下基礎，提高自己的讀寫能力。漢字中有很多規律性的東西，要引導學生舉壹反三，不斷提高自主識字的能力。比如說說字形，妳是怎麽記住這個字的(改偏旁、去偏旁、加偏旁、數筆畫、編故事、講故事、聯系生活經歷等。).
第四，用靈活多樣的作業鞏固素養
語文識字教學與我們的日常生活密切相關。所以，學生多讀快讀就顯得尤為重要。在我的教學實踐中，我用精心設置的作業來鞏固學生的素養，比如用壹個字開花，用字連龍，辦新字報，讓學生多讀快讀，學生的素養積極性很高。同時還采用“詞離不開詞，詞離不開句”的形式，讓學生鞏固識字，理解詞義，支持生詞的使用。這種“字、詞、句”的結合，對於鞏固低水平學生的素養非常有效。
總之，低年級的識字教學是教學的重點，這就要求教師以學生為主體，采取有效的形式，優先調動學生的綜合識字能力，讓學生在教學中體驗識字帶來的幫助和樂趣，讓語文更加貼近學生的生活。以上只是筆者在教學實踐中的壹些粗淺做法。今後，我將沿著課改的道路，不斷總結經驗，研究新方法，讓學生的學習主動性和創造性大放異彩。