幼師班《小蝌蚪找媽媽》美術教案1；
1.了解故事內容，熟悉故事中的主要人物和情節。
2.可以用簡筆畫來表達故事的主要內容，嘗試做成漫畫。
3.與同行協商，在分工合作的基礎上共同完成任務。
4.體驗創造各種形象的樂趣。
5.鼓勵孩子大膽正確地畫畫。
活動準備:
1.提前熟悉《小蝌蚪找媽媽》的故事內容、故事磁帶、錄音機。
2.孩子們畫了魚、鴨、鵝、龜、青蛙等。課後，又有壹定的繪畫基礎。
3.壹些畫紙，彩筆，油畫棒和訂書機。
活動流程:
首先，開始部分:
1.播放錄音，讓孩子欣賞《小蝌蚪找媽媽》這個故事，充分理解故事內容，熟悉故事的主要人物和情節，為畫漫畫做準備。
2.根據需要設計問題:故事發生在哪裏？蝌蚪剛出生的時候是什麽樣子的？小蝌蚪去找媽媽的時候先遇到了誰，後來又遇到了誰？它最後找到媽媽了嗎？
小結:小蝌蚪遇到鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽、鵝媽媽，最後找到青蛙媽媽。
3.老師:如果我們把蝌蚪找媽媽的故事的人物和內容壹個壹個畫出來，就叫漫畫，讓大家壹看就知道是壹個完整的故事。
二、基礎部分:
1.孩子們知道漫畫書是什麽。
老師:孩子們知道什麽是漫畫書嗎？
老師展示了壹本漫畫書給孩子們欣賞。
總結:漫畫書是由連續的畫面組成的，這些畫面構成了壹個完整的故事。按順序裝訂起來就成了漫畫書。
2.如何制作漫畫書？
A.畫壹個故事。在每張紙上畫壹個故事，幾個情節畫幾張紙。有幾個情節讓小朋友討論“小蝌蚪找媽媽”。
第壹張圖應該展示什麽？第二張，第三張，第四張，第五張，第六張呢？
總結:第壹張圖是春天來了，青蛙媽媽在水草上產卵。
第二幅畫是壹只蝌蚪遇見壹只母鴨。
第三幅畫是壹只蝌蚪遇見壹條魚媽媽。
在第四幅畫中，壹只蝌蚪遇到了壹只母烏龜。
第五幅畫是壹只蝌蚪遇見壹只母鵝。
第六幅畫展示了壹只蝌蚪遇見他的青蛙媽媽。
B.將故事內容按順序排列，並寫出頁碼。
C.裝飾封面。把《小蝌蚪找媽媽》這個故事的名字畫在封面上，讓別人壹看就知道漫畫告訴我們什麽。
d裝訂。
3.討論分工，合作制作漫畫。
a引導小朋友討論分工，每組六人討論誰畫第壹幅，誰畫第二幅，誰畫第三、四、五、六幅。
b玩故事，小朋友畫畫，做漫畫書，老師讓小朋友畫畫，指導他們巡回演出。
裝訂成冊。
第三，結尾部分:
孩子們互相欣賞，互相交流，體驗合作的快樂。
四。活動的擴展:
讓孩子回家後把自己喜歡的故事畫成漫畫，裝訂成冊帶到幼兒園給大家欣賞。
活動反映:
春天的自然角落裏有很多蝌蚪。蝌蚪是兒童常見的動物，貼近兒童生活。《小蝌蚪找媽媽》這個故事是孩子們都很熟悉的故事。孩子理解故事內容，熟悉故事中的主要人物和情節。所以選擇這個故事制作漫畫，更適合大班年齡的孩子。在這次活動中，孩子們非常感興趣，並能積極回答問題。在制作漫畫的過程中，孩子們對分工有著熱烈的討論，可以根據自己的喜好和能力進行合作。但在活動中，有五個幼兒在繪畫方面還有所欠缺，需要在今後加強。另外，如果每個孩子都能獨立完成壹部漫畫作品就更好了，孩子會更有成就感。
幼兒園《小蝌蚪找媽媽》美術教案二班級活動目標:
1.學會合理布局圖片，獨立做書。
2.讓孩子體驗分享閱讀的快樂。
3.體驗用不同的方式與同齡人合作繪畫的樂趣。
4.引導孩子用輔助材料豐富作品，培養孩子大膽創新的能力。
活動準備:
1.活動前，孩子們通過閱讀書籍來了解書籍的基本結構。
2.小朋友自己畫的《小蝌蚪找媽媽》的故事背景，各種動物媽媽的半成品書，每人壹本，給小朋友壹套與故事內容相對應的單詞，給老師壹本樣書。
3、水彩筆、剪刀、膠水粘手。
活動流程:
首先，展示模板並提問以介紹主題
老師:這是小朋友平時畫的畫。裏面畫了什麽動物？這些動物在哪個故事裏？老師訂的是書，但是畫缺了什麽？我們能做什麽來做壹本完整的書？
第二，老師示範制作書的要點和具體要求。
1.將與故事內容相關的文字沿虛線剪貼在每頁的適當位置。
2.在書的每壹頁圖片的適當位置畫壹只蝌蚪，讓蝌蚪與各種動物媽媽相呼應。
三、幼兒制作，教師巡回指導教師巡回指導，根據不同能力幼兒的繪畫情況給予及時的指導和鼓勵。
第四，分擔工作
鼓勵孩子和同齡人壹起欣賞書籍，和父母壹起讀書。
動詞 （verb的縮寫）活動的擴展
繼續飼養蝌蚪，記錄它們的成長過程。
教學反思:
在此次教學活動中，難點在角色表演中得到解決，利用圖譜教學讓孩子們輕松記住歌詞和二進制音符。因為孩子們在教學活動中達到了目的，所以他們總能保持愉悅的心情、飽滿的精神和對歌唱的興趣。通過孩子們優美的歌聲和準確的節奏，我們可以壹起享受音樂賦予的生活情趣。我覺得這是藝術活動最大的樂趣。
幼兒園《小蝌蚪找媽媽》美術教案三班級活動目標:
1，請將故事中的壹個情節畫成圖畫，開發孩子的想象力和創造力。
2、讓孩子註意畫面的排列，註意距離和大小的關系。
3.體驗用不同的方式與同齡人合作繪畫的樂趣。
4.感受色彩對比。
活動準備:
1，故事《小蝌蚪找媽媽》；教師要熟悉故事內容，語言要生動形象，特別是講動物的形狀、顏色、動態時。
2、各壹盒蠟筆、油畫棒、彩色鉛筆和壹張紙。
活動流程:
1，勵誌對話:小朋友們，今天我們要畫壹幅“小蝌蚪找媽媽”的故事。怎麽畫？不是看了老師的畫，而是聽了老師講的故事。孩子們，妳們會畫畫嗎？認真聽老師講故事的孩子壹定會畫畫。現在聽老師講的“小蝌蚪找媽媽”的故事——
在池塘邊，有許多水生植物。在草地上，青蛙媽媽生了許多小青蛙。嬰兒長大了，變成了壹只長著大腦袋和尖尾巴的蝌蚪。許多蝌蚪遊啊遊，互相追逐。小蝌蚪要回家了，但是他的媽媽在哪裏呢？媽媽不見了，快去找她。小蝌蚪找她，向西遊，向東遊，遊到荷花那裏，看到壹條圓圓的大眼睛的金魚，叫道:“媽媽！媽媽！”金魚說:“妳弄錯了。我是金魚，肚子白的那條是妳媽媽。”小蝌蚪問這個，這個說“不”，問那個，那個也說“不”。“呱，呱，呱，呱，呱，呱，呱，呱，呱，呱，呱，呱！我是妳媽媽。”小蝌蚪看著青蛙:大眼睛，白肚皮，四條腿。為什麽壹點都不像我們？青蛙媽媽說:“好孩子，妳還小。等妳長大了，妳會像妳媽媽壹樣。”小蝌蚪終於找到了他的媽媽。
孩子們，故事結束了。請妳為老師和其他孩子畫這個故事好嗎？別忘了故事裏提到的那個地方。它在哪裏？(池塘裏)有什麽？(有水生植物，荷葉，荷花，還有各種小魚...)別忘了蝌蚪在做什麽？(找媽媽)...
2.兒童畫:老師巡回指導，提醒孩子排列畫面，註意距離和大小的關系。
3.點評:結束後，把孩子的圖片貼出來，讓孩子觀看，互相學習。
活動反映:
《小蝌蚪找媽媽》是壹篇傳統課文，因其內容生動有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂上，我努力激發學生的興趣，調動他們的學習熱情，改變課堂上被動、機械訓練的弊端。反思這節課的教學有以下特點:
壹，引入尋幽探秘，激發學生興趣
興趣是壹個人對某樣東西的喜愛。在課堂上，學生對課文的興趣直接影響課堂質量。剛開始上課的時候，老師神秘兮兮的跟學生說，剛剛在學校門口看到壹個在找妳。妳想看看嗎？在學生們的驚訝中，老師播放了幻燈片。
尋找妳:
我是壹只蝌蚪。看到其他小動物和媽媽開心地玩耍，我是多麽羨慕啊！但是我不知道我媽媽在哪裏。我聽說二(7)班的孩子最聰明。請幫我找到我的媽媽！
同學們恍然大悟，不壹會兒，所有的小臉上都綻放出燦爛的笑容。原來是可愛的小蝌蚪來找他們幫忙了。這時，老師不失時機地問:“妳願意幫這個忙嗎？”孩子們異口同聲地喊著“是”，同時迫不及待地打開課本讀課文。沒有困難的介紹和費時的練習，學生自然地進入文本和角色。
二、讀、說、貼、議、學，豐富語言的積累。
1.朗讀——層層朗讀，讀出感受。
(1)初讀。老師有趣地介紹完課文後，馬上拋出問題。
a課件播放全文，學生思考蝌蚪找媽媽的過程。
B.誰是蝌蚪的媽媽？從課文中找出它媽媽的特點。學生在閱讀中理解內容的輪廓，獲得整體感知。帶著問題閱讀，讓閱讀不再漫無目的，提高了閱讀的質量。
(2)精讀。以學生對課文內容的整體感知為基礎。教師精心引導學生深入理解課文，同時註重學生各種能力的培養。正文第二、三段是蝌蚪找媽媽的過程，這是全文的重點，處理如下:
A.讀這兩段，回答蝌蚪先遇到()再遇到()。
B.對比句子。
小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚抓食物，於是和她打招呼。小蝌蚪壹看到烏龜在水裏遊，就追上了它。)
C.閱讀說明。重點是蝌蚪，鯉魚和烏龜的對話。
D.大聲朗讀並扮演不同的角色。
2.以讀促說，以說促懂。
(1)說順序。讓學生先說說蝌蚪的成長過程，然後，再然後，最後。通過學生的話完成填空題。
(2)說內容。在學生知道青蛙長什麽樣後，他們被要求將青蛙的特征加入到“尋找妳”中。及時將所學知識與實際應用相結合。
3.粘貼——根據文字粘貼圖片，貼著玩。
老師準備了五張圖片，分別是壹只小蝌蚪、壹只有兩條前腿的蝌蚪、壹只有前腿和後腿的蝌蚪、壹只尾巴縮短的青蛙和壹只小青蛙。引導學生通過看圖說出蝌蚪的變化過程。老師把相應的圖片貼在相機上。這樣學生就可以輕松不費力地掌握蝌蚪變青蛙的過程。
4.討論-形式多樣，深入指導
新基礎教育理論認為:
“任何學校教育活動都會對人的身心產生許多積極或消極的影響。所以，每壹次學校教育活動都要考慮到學生多方面的發展。
“課堂教學尤其如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽有四條腿和壹張大嘴巴，但是烏龜說蝌蚪媽媽有壹雙大眼睛，穿著綠色的衣服。蝌蚪媽媽長什麽樣？他們誰是對的？問題壹拋出，立刻引起了學生的極大興趣。他們積極討論，充分調動學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，老師再帶領學生說出蝌蚪媽媽長什麽樣，並加以引申。通過課前對學生資料的搜索和課上的信息交流，學生們知道青蛙是農作物的好朋友，動腦子說了很多保護措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進了學生的健康成長，體現了育人的本質和功能。
教學是壹門後悔的藝術，這堂課有很多後悔。比如學生理解了課文，但是學生理解課文的方法不及時，不清晰。在以後的教學中，我會堅持把讀書的權利留給學生；給學生提問的權利；給學生說話的機會；把評價的自由還給學生。通過感知和聯想兩個支點，讓所有的學生盡可能地參與進來，每個人都能動腦、說話、做事，都能在整個過程中積極主動，成為學習的主人。