1.認識十八個新字，寫好八個新字；
2.理解“決心、願意、奮鬥、沖”這幾個詞的含義；
3.用普通話正確、流利、動情地朗讀課文，感受玄奘不屈不撓的精神。
二，教材的欣賞
西遊記裏有個和尚，唐僧，去“西天”，也就是今天的印度半島取經。他帶著徒弟孫悟空、豬八戒、沙僧，歷盡艱辛，歷經“八十壹難”，終於到達西天取經。故事中的唐僧心地善良卻又有些迷茫。這是壹個虛構的童話。其實歷史上真的有這麽壹個唐僧去“西天取經”的。他的法名是玄奘。
《唐僧取經》這段文字，把唐僧取經的艱辛和艱險濃縮在壹處。通過大漠奇遇的描寫，唐僧的形象逐漸確立，自然傳遞出壹種無所畏懼、堅忍不拔的精神。首先，通過壹個老人之口，文中講述了取經之難，甚至冒著生命危險的故事。但玄奘的話——“我決心去西天取經，哪怕死在路上，我也心甘情願。”他表達了自己取經的決心和堅定信念，這也是貫穿整篇論文的思想主線。正是這種精神動力，使他克服重重困難，最終成為最有學問的僧人。
這篇課文有三個自然段落。前兩個自然段從不同側面說明了取經的難度。第壹段中的“勸”、“太難走了”、“真是……難走了”這幾個字，在第二自然段中，以“沙漠之旅”為例，具體寫成“難走了”。“真的很熱”、“壹不小心”、“渴了”、“堅持”、“暈倒”、“掙紮”等詞匯，讓旅途的艱難變得更加生動，直到老馬領著他找到水源，“喜極而泣”，把“艱難”寫到了極致。那麽是什麽力量讓玄奘在如此艱難的條件下繼續前行呢？玄奘曾經說過的話就是最好的回答。最後壹段用簡潔的語言描述了玄奘的成就。“整整壹年”、“幾十年後”這幾個字，很容易讓人體會到玄奘所付出的艱辛和努力。
三，教學建議
教學準備
課前舉行西遊記故事會，通過熟悉的故事為學生學習經典做鋪墊，為新課做好情感準備。
(二)引入新課程，激發學習興趣。
1.播放西遊記主題曲《敢問路在何方》，渲染氣氛，喚起回憶。
2.音樂漸漸停了，老師介紹了唐朝的高僧玄奘，把題目寫在黑板上。
(三)對文本的初步閱讀，整體感知
1.自己讀課文，借助拼音正確流利地讀課文。
2.引導發現，記憶新單詞
圈出課文中隱藏的生詞，用自己喜歡的方式表達出來，比如用連詞表達:渴。
放在壹句話裏:“玄奘忍渴……”這句話裏的“渴”。
(2)註意用擴詞法讀多音字“正”，使之(zhēnɡ)而破之(zh n)。
③運用各種方法記憶生詞。
如:比較法:“周、周飲、渴源、願廢、王”等。
引導趣味記憶:“解，取”
自由記憶:鼓勵學生交流自己的記憶方法。
寫新單詞
“勸”的左右結構是左邊“有”字旁邊，第二筆是“三”。
“渴飲”的左右結構，“老”下面的中間部分是“人”。
“涼”左右結構，左為“應”，不寫“應”。
“周”為單字，筆順為“”。
4.自由閱讀，理解課文內容。
5.合作交流:先獨立勾出關鍵詞，然後在小組內交流:玄奘取經途中遇到了哪些困難？他是怎麽做到的？幫助學生從“忍渴”、“堅持四五天”、“奮鬥”等詞語中理解玄奘的執著精神。
6.結合自己的經歷，激發想象力。例如，當所有的水都灑了，如果妳在那種情況下，妳會怎麽想？玄奘是怎麽想的？當他掙紮著爬上馬背時，他可能會怎麽想？當妳看到清泉，高興得哭了，妳會怎麽想？……
在此基礎上，引導學生理解玄奘的話，“我決心去西天取經，哪怕是死。”
(4)情感閱讀
1.學生可以自由閱讀並標記他們認為最應該讀出的句子。
2.分組練習閱讀，並嘗試評價。
第壹段要讀出老人的強烈勸阻和玄奘的堅定。
第二段要讀出困難，讀出堅持，讀出情緒的變化。
第三段，通過對“正”字的解讀，感受玄奘堅定的信仰和堅強的意誌。
抓住空白，模仿和練習。
課文詳細描述了壹次沙漠之旅，鼓勵學生想象玄奘在穿越雪山時如何克服困難。(或者說壹路上會克服哪些困難？)大家在群裏說說吧。
(6)比較閱讀
比較壹下文中的唐僧和西遊記裏的唐僧，妳喜歡哪個？閱讀是壹種個性化的行為，老師壹定要尊重學生的閱讀感受，不求完美，不求深度。
(7)積累和利用
1.閱讀下面的知識，然後分別用“state，continental”這兩個詞，註意它們的區別。
狀態:象形文字。“川”是壹條河，中間的點像水中之地，是沙洲，“周”是“周”的原字。現在“國家”的基本含義是壹個行政區域。比如杭州，蘇州。
2.想想吧。加字是什麽意思？
經過十幾年的學習，他成了最有學問的和尚。
(1)學問高；(2)個子高。
玄奘喜極而泣。
①壹個勁兒②是“彎腰”的反義詞。
3.唱《敢問路在何方》，從哪壹句話中體會到取經難，記下來。
(比如春夏秋冬，跌宕起伏。)