總結是對壹定時期內學習、工作、生活的表現進行回顧和分析的壹種書面材料。通過它，妳可以全面系統地了解之前的學習和工作。妳不妨坐下來寫壹份總結。怎麽寫總結才不會千篇壹律？以下是我為妳收集的幼兒園心理健康教育總結，僅供參考，希望對妳有所幫助。
幼兒園心理健康教育總結1充實豐富的生活內容，快樂的情感體驗，給予孩子溫暖的愛撫，會使孩子活潑開朗，樂觀向上。反之，單調的生活氛圍，僵化的教育模式，冷漠的環境氛圍，都會讓孩子的個性難以健康發展。因此，教育者要多觀察、多分析，對待有問題行為的孩子，積極對其進行心理補償教育，盡量采取環境和行為矯正的方法，使其健康成長。
促進兒童健康是由兒童健康的獨特價值決定的。約翰，17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家。洛克認為:“生活中的幸福有壹個簡短而完整的描述:健全的頭腦寓於健全的身體之中。身心健全的人，不必期待別的；如果身體或心靈的某壹方面不完美，那麽獲得其他各種東西都是徒勞的。”心理健康教育必須從娃娃抓起，這是教育工作者的* * *知識。由於傳統教育觀念和文化的影響，兒童心理健康教育相對薄弱。未來的社會要求每個人都具有面對現實、不畏艱難、開拓進取的精神，具有關愛他人、關愛家庭、關愛社會、關愛自然的意識和責任感，具有合作溝通的能力，具有創新精神，具有獨立、自信、自強的人格品質。那麽，如何重視和加強兒童的健康心理教育呢？
首先，不管孩子是大是小，他都是壹個真實的人，這就意味著教育者要尊重孩子的人格，平等對待孩子，保護孩子的自尊，用欣賞的目光和鼓勵的話語真誠積極地評價孩子。孩子對老師的註意力非常敏感，老師的壹句話、壹個動作、壹個表情、壹個眼神都會對孩子產生暗示作用，可能是積極的，也可能是消極的。因此，教師要多創造機會，啟發和引導孩子參與討論，讓孩子自己去思考和判斷，逐步形成自我評價能力。教師也要積極參與孩子的討論和交流，建立民主平等的夥伴關系，客觀公正地評價孩子，以正向激勵為主。在教育過程中，教師對孩子的評價是必要的，但評價要客觀公正，以正向激勵為主，盡量避免負面的、譴責性的評價，以免給孩子造成壓力，使孩子產生不良情緒，導致不良心理。
其次，在適當的範圍內，鼓勵孩子承擔壹定的任務，讓孩子有自主權和選擇權，獨立完成。在日常生活中，孩子往往表現得調皮、淘氣、任性、不遵守集體規則，有的孩子被視為“多動癥兒童”、“特殊兒童”。當然，孩子的能力總是有強有弱的。能力強的孩子覺得自己什麽都行，甚至看不起別人，而能力弱的孩子總覺得自己什麽都不會，說話膽怯，做事膽怯，缺乏自信。然後，要設計壹些特殊的活動，給孩子提供獨立完成任務的機會，比如“我會”、“我能”，讓那些能力弱的孩子發現自己的長處，鼓勵他們大膽展示自己的技能，讓他們充分體驗成功的快樂，讓能力強的孩子了解夥伴的優點，讓每個孩子都形成良好的自信心和正確的自我意識。
最後，教育者要以積極樂觀的人生態度對待生活，關愛每壹個成長中的孩子。首先是家庭的熏陶。俗話說，父母是人生的第壹任老師。那就是，做老師，壹定要以身作則。父母在處理家庭成員和人際關系上對孩子的影響是深刻的，任性的糾纏和頻繁的吵架、虐待會讓孩子產生不可理喻的人生困惑；淩亂的陳設，懶散的生活節奏，會對不思進取的孩子產生負面影響；過多的批評和專制的家長式作風會讓孩子產生焦慮恐懼的不良心態。而父母的細心呵護，正確的啟發引導，及時的鼓勵表揚，對孩子自理能力和獨立解決問題能力的培養都有潛移默化的影響。其次，他們積極樂觀，興趣廣泛，敢於嘗試，樂於與人交流。在與孩子交流的過程中，他們總能以積極樂觀的情緒對孩子產生良好的影響。教師的個人情感、意誌、人格特征、與孩子的溝通方式、教育孩子的方法都會對孩子的人格形成產生潛移默化的影響。充實、豐富的生活內容、快樂的情感體驗、對孩子溫暖的呵護，會讓孩子活潑、開朗、樂觀。反之，單調的生活氛圍，僵化的教育模式，冷漠的環境氛圍，都會讓孩子的個性難以健康發展。因此，教育者要多觀察、多分析，對待有問題行為的孩子，積極對其進行心理補償教育，盡量采取環境和行為矯正的方法，使其健康成長。
幼兒園心理健康教育綜述2。心理健康是壹個大概念。兒童心理健康越來越受到重視，兒童心理疾病也越來越多，但我們不能把每個特殊的孩子都判斷為有心理疾病。
當今社會，越來越多的成年人處於亞健康狀態，兒童的心理狀況也會有這種亞健康。看到那些不合群，不愛說話的孩子，總覺得壹定要從零歲開始關註他們的心理健康。當孩子還是嬰兒的時候，他們考慮的最重要的事情就是生存。父母只要給予細心的照顧，就能讓孩子有很好的安全感。然而，隨著年齡的增長，他們考慮的不僅僅是簡單的生存問題，還有心理上的擔憂。我們身邊的孩子很少有先天遺傳的問題，所以他們的心理發展更多的是後天培養的結果。很多孩子的性格都和父母很像，因為他們在性格塑造的過程中受到了教育者的影響。文章說得好，“從心理健康到心理疾病，是從量變到質變。”
很多心理問題都是從壹開始不能自我緩解到最後慢慢積累起來的，發現的時候其實已經有病了，就像壹根壹開始就打結的繩子。如果不及時解開，繩結會越來越多，最後變成壹根沒解開的繩子。所以，家長要註意孩子在撫養過程中各個階段的異常情況。特別是在孩子的生長發育過程中，有兩個時期尤為重要。壹個是大家普遍關註的青少年青春期，壹個是5、6歲時中班升大班的時期。在這兩個階段，孩子在身體外貌上發生了很大的變化，從心理上來說，壹般都比較叛逆，很難管理。幼兒園的老師和家長要特別註意這個階段，特別註意他們的心理變化。
很多家長對孩子的叛逆感到非常頭疼，因為不知道孩子在想什麽。其實，傾訴是壹種很好的方式。現在很多家長都不註重和孩子進行深入的交談，逐漸造成了互相不理解的尷尬局面。也許父母願意每天抽出半個小時和孩子聊天，這樣他們和孩子的距離就會越來越短。
幼兒園心理健康教育綜述。優化教育環境
幼兒園環境是兒童心理健康發展的潛在課程和外部條件，對兒童心理有潛移默化的影響。因此，創造壹個適應教育的良好環境，可以促進兒童心理的健康發展。
1，營造適宜的物質環境。
壹種是給幼兒提供壹個充滿活力、能陶冶心靈的自然環境，如種植草坪、花卉、果樹、開辟種植園、修建稻田、再造沙地等。，讓幼兒在優美的校園環境中有愉快的情感體驗。
二是創設與教育目標相適應的學習和遊戲環境，如利用紙箱、飲料瓶、快餐盒等廢舊物品創設美術設計區、音樂區、玩偶屋、小舞臺、商店等各種活動區，為孩子提供充分活動和表現的機會，讓他們在輕松的環境中學習和探索。
三是創作以心理健康為主要內容的墻面裝飾。教學樓的醒目處掛著“我們壹起玩吧”“妹妹摔倒了我扶起來”“高高興興去幼兒園”等巨幅墻飾；活動室裝飾著美麗的圖案，提醒孩子們合作、謙遜、快樂、勇敢和對困難的恐懼。讓幼兒園的每壹面墻，每壹個角落都成為育人的地方。
2.營造輕松和諧的心理環境。
首先是建立充滿和諧與愛的師生友誼。愛是老師和學生之間的紐帶。如果老師給孩子更多的愛和關懷，他們會對老師產生依戀感。所以我們總是用滿滿的愛來對待孩子，讓他們喜歡上幼兒園，能夠愉快地參與集體活動。
二是建立平等民主的師生關系。在日常教學中，教師平等對待每壹個孩子，集中精力了解每個孩子的性格特點和能力差異，尊重每個孩子的興趣和需求，努力不傷害孩子的自尊心。在評價孩子時，要盡量采用“我知道妳能行”和“我相信妳會做好”的鼓勵語氣。在這種充滿尊重和鼓勵的良好氛圍影響下，孩子變得樂觀自信，能積極參加各種活動。
三是建立良好的同伴關系，可以促進孩子互相學習，共同進步。我們首先讓孩子學會尊重他人，然後讓他們擺脫自我中心，逐漸知道如何調整自己的行為來滿足集體的要求，教他們壹些協調同伴關系的方法，幫助他們獲得正確的溝通技巧。
第二，註重滲透教育
心理發展是壹個長期持續的過程，有反復的可能。兒童心理健康的發展必須重視幼兒園的全方位滲透，堅持壹貫的、持續的教育引導，這是促進兒童心理健康發展的關鍵。
1，學科滲透。
各科教材內容都從不同方面滲透著對兒童個性和智力培養的要求。它們既是德育、智育、美育等因素，也是心理教育因素，是心理健康教育的重要資源。因此，我們在各科教學中特別重視對兒童的心理健康教育。比如，在中班的語言活動中，通過講述“司馬光砸罐子”的故事，讓孩子明白，要想成功，不僅需要克服困難，還要學會動腦筋想辦法。在生活中，當孩子遇到困難時，我們用故事中的人物來激勵他們，教他們解決困難的方法。
2.遊戲滲透。
遊戲是兒童自願參與的輕松愉快的活動，也是兒童的基本活動。孩子們最有可能在遊戲活動中接受指導和訓練，沒有任何壓力。
3.日常滲透。
促進兒童心理健康發展，要從日常生活入手，堅持下去，日積月累，逐步形成。幫助孩子養成做事認真、從不馬虎的習慣，比如洗臉、穿衣服、整理玩具等；培養孩子做任何事情(比如畫畫、玩遊戲、聽故事等。)自始至終，從不半途而廢，有不怕困難的勇氣和毅力。
4.隨機教育。
隨機教育是根據臨時事件進行的針對性教育，對培養和鞏固孩子良好的人格和心理素質有著非常重要的作用。比如繪畫活動中，有的孩子因為不會畫畫而哭，有的孩子把筆扔了。在這種情況下，我們總是抓住機會進行隨機教育，讓孩子明白“哭是沒有用的”，讓大家討論“怎麽辦”，引導孩子克服困難，完成作品，樹立自信心。
第三，開展有針對性的教育
針對性教育活動是指教師為了兒童的心理健康發展而有目的、有計劃地設計的專門活動。在研究中，我們圍繞促進兒童心理健康發展的目標設計了有針對性的活動，並根據計劃組織教育活動。比如我們觀察到班裏有少部分孩子性格內向膽小，不願意和同齡人交往。針對這種情況，我們在活動區設計了“娃娃生日”，有意識地引導這些孩子參與活動。在活動中，讓壹個孩子扮演洋娃娃，其余的孩子扮演小客人。小客人們帶著禮物去娃娃家祝賀娃娃的生日。娃娃熱情接待小客人，小客人在給娃娃送禮時大膽說恭喜。他們互相交談，唱生日歌，開心地跳舞，這樣在輕松愉快的氛圍中，孩子們自然地交流起來，就連平時比較孤僻的孩子也在這個時候活躍起來。
第四，開展心理咨詢
心理咨詢是指教育者根據兒童心理發展的特點和規律，設計和組織的壹種方法，以活動為基本方式，引發兒童的主觀體驗和感受，從而對兒童的心理狀態產生積極影響，達到兒童心理健康的形成和提高。孩子心理發展不平衡，存在明顯的性格差異。因此，根據不同類型的兒童及其不同的心理需求，我們采取了以下方法為兒童提供心理咨詢。
壹、創設活動場景通過以活動為主要內容的場景，引導幼兒積極參與活動，在活動中宣泄不良情緒，形成健康的心理。
二是角色體驗。孩子扮演不同的角色，體驗角色的心理素質，幫助孩子建立自己缺乏的心理素質。此外，我們還運用誘導、體貼、親近、信任、鼓勵等方法對孩子進行心理引導，維護孩子的心理健康。
五、堅持家庭同步教育。
家庭是孩子生活時間最長的地方，父母的言行對孩子的影響很大。如果這種影響是積極的，有助於幼兒心理健康的健康發展，提高幼兒園教育的效果；如果這種影響是負面的，就會削弱或抵消幼兒園教育的效果。因此，做到* * *知識，協調教育方法，統壹教育要求，是兒童心理健康發展的重要保證。我們通過家庭專欄、家長會、家長開放日、家長學校等活動，加強家庭教育的指導。，宣傳“促進幼兒心理健康發展”的重要性，使家長熟悉本研究的目標、內容和操作方法，從而支持和配合幼兒園教育，促進幼兒心理健康發展。
幼兒園心理健康教育小結4隨著時代的發展，人們對“健康”概念的理解發生了根本性的變化，正如世界衛生組織提出的“健康是指身體、心理和社會適應的健全狀態”而不是沒有癥狀或虛弱。對於正在成長的孩子來說，身體發育和心理發育是生長發育的兩個重要方面。然而，在現實生活中，父母對孩子心理健康的關心遠不如對孩子的高、瘦、好的飲食和生活環境的關心。生活在家庭的保護傘下，孩子的社會適應能力得不到適當的鍛煉，有些孩子已經養成了壹些不良行為。我們班的王力可徐輝，他剛來幼兒園的時候，不喜歡和小朋友和老師交流。他沒有跟著老師學知識。下課後，他找了個角落自己玩。經過我的觀察，他在自己玩的時候說了壹句很奇怪的話:“妳是個吹牛大王，妳是個大胖鳥，不會飛。”繼續聽，發現他說的都是漫畫裏的對白。妳再問他故事情節的時候，他就不交流了，孩子和他爭玩具的時候，他就會發出刺耳的尖叫，就像動畫片裏的妖怪壹樣。
因為以上現象，我去找父母打聽。我了解到他爸爸在工廠上班，媽媽自己種了個大棚，但是太忙了。從小只有奶奶照顧，孩子喜歡看動畫片。他們只要看動畫片，就不吵不鬧。只要遇到市場就買動畫片，奶奶忙著其他家務，很少有時間坐下來和孩子交流。這是在幼兒園的時候，我給她講了幼兒的情況。希望妳多陪陪孩子，每天晚上睡前給孩子講壹個好習慣的故事，減少孩子看電視的時間，買壹些關於藝術的書，多出去和孩子社交，不要整天把孩子關在家裏。經過短暫的訓練，我相信他會喜歡和朋友交往。
幼兒園心理健康教育概述5《幼兒園教育指導綱要》指出:“模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行直接或間接地影響幼兒，形成幼兒學習的榜樣。所以大人要註意自己的言行，為幼兒提供壹個好的榜樣。”目前，雖然很多人重視兒童心理健康教育，都認為良好的心理是人成功的關鍵，但在實際工作中卻被忽視，存在虛假的教育成分。因此，仍然強調知識技能的傳授，忽視了兒童心理健康的發展，缺乏教育的敏感性，不能有意識、有意識地為兒童良好心理的形成創造適宜的教育環境，給予及時的引導。有些老師的行為更讓人費解。
示例1。壹個幼兒園老師因為壹個四歲的孩子喜歡在課堂上說話，就用膠帶堵住了他的嘴，不讓他說話。雖然這種情況是罕見的例外，但幼兒園普遍存在的現象是不允許孩子自由發言。
例2:壹個三歲多的孩子因為好動被幼兒園老師處罰。老師不僅嚴厲訓斥了他，還禁止其他孩子和他壹起玩。於是，孩子成了大家眼中的“壞孩子”。
例3:在節假日，孩子觀察老師收到的禮物，也觀察到不同的禮物得到不同的對待。他們真切地感受到師生關系的親密，老師的偏愛，現實中的不平等。
例4:某幼兒園小班家長向班主任反映孩子沒吃午飯，老師聽後不高興。然後後來吃飯的時候故意給孩子吃的比他的飯量還多，讓他吃完。結果孩子受了委屈。
在幼兒園也不難看到老師分班等錯誤行為，所以也不同程度的傷害了孩子的心理，於是各種不良心理逐漸形成，所謂的“壞孩子”越來越多。
幼兒時期的心理和情感是最純粹、最自然、最真實的。正因為如此，幼兒時期的情感教育是最危險的。稍有不慎，就會破壞幼兒天生的情感表達，阻礙其生成積極的人格品質，不利於其終身發展。想象壹下，如果孩子們被限制了自由表達自己的機會和權利，會發生什麽。同樣，在不平等的教育環境中，幼兒也不可能形成積極的心理體驗和積極的行動。壹個從小自尊心受到嚴重打擊的孩子，如何主動尊重他人？孩子是多麽的天真，當他受到傷害的時候，他意識不到對他生氣的原因。兒童的情緒識別能力差，難以理解和識別教師的心理需求，容易導致對教師心理反應的誤解。比如有壹天壹個好鬥的男生和小朋友爭玩具，老師慢慢看了他壹眼說，妳真是個好孩子！怎麽會？看到我就不打了？繼續打，讓全班看看妳的真功夫。男孩從剛才的緊張變成了放松，以為老師真的很欣賞他，於是又伸出了手。老師抓住他的手，拉他站起來作為懲罰。他困惑地看著老師憤怒的臉。他不明白老師為什麽要這麽做！孩子受到言語發育的限制，很難表達自己的感受，從而導致表達的極端化。於是他們采取發脾氣、大吼大叫、攻擊其他孩子等不良行為，形成了人們對“壞孩子”的習慣，嚴重影響了他們的身心健康發展。
教師是兒童發展的重要影響者，教師的行為對兒童的情感發展有著突出而重要的影響。因此，如何避免所謂“壞孩子”的形成，探索教師行為對兒童心理發展的引導和滲透，是兒童身心健康發展的需要，也是教師提高教育質量的迫切要求。幼兒教育和中小學教育最大的區別在於它的全面性。因此，幼兒心理健康教育不是像其他時期那樣滲透在所有學科中，而是滲透在日常生活的各個方面和所有活動中。那麽，教師的行為如何滲透到孩子良好心理的形成過程中呢？
(壹)言傳身教
老師是孩子依戀、模仿、觀察的重要對象，所以老師的壹言壹行都影響著他們。老師不應該濫用“壞孩子”的稱號。大家都知道，被稱為“好”的，會逐漸變好，被稱為“壞”的，真的會變壞。所以在教育過程中，老師要避免給孩子“懲罰”，避免結論性的話語。老師要帶著自己的孩子在情緒感染中，比如在和孩子的戶外活動中，老師不小心摔倒，膝蓋流血。她對自己說:“沒關系，很快就會止血的。”孩子在聽到和看到老師的言語和行為後，會以老師為榜樣，變得大膽，避免孩子的恐懼和困惑。相反，如果老師自己也經常產生負面的心理反應，也會對孩子產生負面影響。比如有的老師特別怕蟲子，顯得很膽小，會“感染”孩子，讓孩子變得膽小怕事。再比如，在主題活動“秋天到了，天氣變冷了”中，孩子們悲傷地說，“小葉子飄起來了，找不到家了”。另壹個孩子說:“小葉子在哭。”老師說:“那我們給他們建個新家吧。”老師在教室裏選了壹個向陽的地方，用紙箱搭建了壹個房子，旁邊做了壹棵大樹，讓孩子們把葉子放回大樹的媽媽那裏。老師對弱者的同情和幫助深深感染著孩子，也形成了他們關心和幫助弱者的良好心理。
(B)熟練教育技能的滲透
孩子的心理很容易受到刺激，他們對成人情感表達的敏感程度有時超出我們的預料。有人做過測試。如果妳向孩子要什麽東西，妳可以用側著頭的動作和友好的表情說出來，80%的孩子都會給妳。所以:
1.教師的語言和表情對孩子良好心理的形成起著極其重要的作用。
老師不同的言語表達，不同類型的提問，會讓孩子產生不同的心理反應。比如孩子剛學遊泳的時候，會害怕。如果老師只是說不要怕，效果可能不大。如果他們用自我暗示的語言說“我是壹個勇敢的孩子”“遊泳池是壹個讓我快樂的地方。”再比如:文章開頭提到的兩個上課愛說話、好動的孩子，老師首先要包容他們，因為“好說話”和“好動”是孩子年齡特征的表現。如果老師換壹種方式，帶著善意的表情說:“妳看——孩子在課堂上是什麽樣的？”而告訴他們學會傾聽別人和壹些基本的學習套路，效果會完全不壹樣。鼓勵和積極誘導的語言，能激起孩子積極、渴望的主動情緒。相反，經常批評、指責、諷刺的負面語言會引起孩子的逆反心理和負面情緒，增加心理健康教育的難度。
2.教師要熱愛環境，善於挖掘心理健康教育資源。這種資源就是孩子們豐富多彩的日常生活，以及發生在他們身邊的壹切。我們不能低估孩子身邊的瑣事。正是在這些平凡瑣碎的事情中，他們受到影響，體驗，形成習慣。比如孩子參加升旗儀式、祝賀祖國生日、參觀附近的自然環境或名勝古跡、在花園為同月出生的孩子慶祝生日、慰問養老院的爺爺奶奶、說說我的好媽媽好爸爸、每天做遊戲等，都可以自然地接受愛國主義教育，可以萌發和加深孩子對他人的愛，成為良好心理形成的契機。偉大的藝術家羅丹說過:“世界上不缺少美，而是發現美。”早期心理健康教育並不缺少內容，關鍵在於我們是否在幼兒豐富的生活中自覺主動地尋求和滲透。再比如，壹位母親在老師的指導下，很好地處理了壹次孩子之間的糾紛:壹個有攻擊性的孩子抓傷了壹個孩子的臉，於是母親帶著兒子去商店買了壹些孩子喜歡的零食，兒子親自交給被抓的孩子，向他道歉。之後兩個孩子再也沒有過類似的事情，成了好朋友。雖然這是壹件小事，但由於處理得當，不僅有助於孩子良好行為習慣的形成，還能及時給孩子壹次心理健康教育。孩子從吵架過渡到成為好朋友是很自然的事情。這件事處理成功的關鍵是讓孩子參與到購買、挑選、送人、道歉的全過程，通過參與操作過程來激發孩子的心理體驗。這個好鬥的孩子經歷過壹次。
(3)滲透滿滿的師愛。
幼兒教育是壹項愛的事業。孩子心理脆弱敏感，需要老師無私的愛，尤其是那些膽小、無助、膽怯或失去自信的孩子。因為他們在不同的環境中有不同的心理，他們需要老師愛的滋養，也需要通過愛的教育激發他們愛別人的感情，讓孩子愛父母，愛壹開始就熟悉生活的集體和老師，愛以後身邊美好的人和事。學會與人溝通合作，能夠融入社會這個大家庭。老師的壹個微笑，壹個感人的動作，都會在他們幼小的心靈留下美好的印象。所以，老師要把愛變成實際行動，比如:老師每天堅持摸每個孩子的頭，蹲下來和孩子說話，把愛平等地傳播給班上的孩子。給送溫暖，壹個可憐的孩子:給他玩具和衣服，動員父母結對幫他，像媽媽壹樣帶他出去玩等。孩子感受到老師的愛，學會愛身邊的每壹個人。師愛是形成孩子良好心理的保證，在師愛的滋養下告別“壞孩子”。
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