幼兒園教育故事案例分析壹
？想賣票？
師幼互動產生的遊戲主題
魯迅幼兒園陳寶英
壹.背景
大綱指出:兒童與成人、同伴之間的生活、交流、探索和遊戲是他們社會學習的重要途徑。要給孩子提供人際交往和活動的機會和條件，並加以引導。？小班的孩子年齡小，生活經驗少，因為他們剛從家裏來到幼兒園。所以自由活動容易引起糾紛，問老師？抱怨？。作為教師，如何處理這類事件，挖掘日常生活中不同活動的教育價值，引導孩子主動參與，是我們教師應該思考的問題。這個案例中的丁丁就是這樣壹個剛上幼兒園的小班孩子。他天真、活潑、可愛。在壹次自由活動中，他自發地構造了壹個？想賣票？遊戲劇情，主動向同伴開放* * *與遊戲的互動行為。由於老師的及時介入和積極響應，丁丁的遊戲主題達到了預期目的。
二、案例描述
(1)
剛吃完零食喝完豆漿，孩子們像往常壹樣把小杯子放回杯架上，然後走出老師，走到教室外的小陽臺上。突然，丁丁突然來到通往小陽臺的路口，雙手攔住路口，說:？去賣票，去賣票。？後面出來的孩子壹個個被他攔住，跑過來？抱怨？說:老師，丁丁攔住我們，我們過不去。？聽孩子們的？抱怨？看著孩子們僵持不下，老師趕緊走向丁丁，假裝從口袋裏掏出錢。售票員，給我買張票。我想去公園玩。？丁丁高興地讓老師過去，老師趁機對丁丁說:？售票員，妳還沒有給我票。？丁丁楞了壹下，也連忙把手往口袋裏壹掏，說道？這是妳的票。？雙手壹擊，老師和丁丁順利通過路口，來到小陽臺。讀完後，坐在後面的孩子們學著老師的樣子，假裝從口袋裏掏錢去買從丁丁來的票。丁丁還假裝從口袋裏掏出錢，用手給他們吹了壹下，高興地讓孩子們過去，讓他們在小陽臺上玩。
(2)
從那以後，放學後，孩子們經常聚在壹起玩？想賣票？遊戲，有壹次，玩大型玩具的時候，臺階邊，滑梯下面？小房間？電影裏，丁丁和其他小朋友又自發玩耍了？買票賣票？站在路口的幾個孩子之間的遊戲，還是體面的？小房間？在門口，我伸手讓路過的孩子賣票，其余的孩子，有興趣伸手買票，玩得不亦樂乎。
第三，分析
因為年齡小，丁丁在活動中經常被其他小朋友忽略。今天在小陽臺上吃零食自由活動的過程中，為了引起老師和同齡人的註意，他自發構造？想賣票？遊戲的情節，發起與其他小朋友的互動，以此來尋求同齡人的關註。但由於幼兒年齡尚小，生活經驗不多，他的互動行為不僅未能引起同伴的充分重視，還因不能在小陽臺上玩耍而讓孩子們不滿。抱怨？老師。為了解決這場糾紛，在觀察丁丁言行的基礎上，
我理解丁丁當時的思維方式和行為方式，以玩伴的身份參與丁丁的活動，借助啟發性提問與丁丁形成有效互動。老師的這壹行為引發了其他孩子的效仿，孩子們紛紛加入他的活動。他很高興這麽多孩子，尤其是老師，加入了他的遊戲。讓他從活動中的小角色變成了活動中的主角。所以他對老師和同行的回答都給予了積極的回應。
第四，反思
1.教師要關註每壹個孩子，用關心、尊重和接納的態度與每壹個孩子交流。每個孩子都是不同的個體，都有自己的思維方式和自我意識。在針對不同兒童的活動時，教師應該使用不同的指導策略來滿足不同兒童的需求。這種情況下老師沒有簡單處理孩子的？抱怨？用生硬的語言制止丁丁的行為，而是通過細心的觀察和關註，及時察覺丁丁的需求，以尊重和接納的態度與丁丁互動，讓孩子同伴之間的矛盾得到解決，讓孩子之間的矛盾轉化為友誼。
2.教師要與孩子建立積極有效的師幼互動。
師幼互動模式的形成和發展既是師生相互影響、相互作用的發展過程，也是個體主動建構的過程。？想賣票？這個主題是丁丁積極構建，希望引起孩子註意的活動。在這裏，由於教師的及時介入，與丁丁形成了師生間的合作探究互動，從而使教師成為兒童學習活動的支持者、合作者和引導者。從哪裏？付機票錢？到達？主動要票直到？用丁丁的手打壹拳？，使起初簡單的遊戲內容壹下子豐富起來。在這次互動中，老師也註意了和丁丁的情感交流，所以丁丁和老師的互動比較好。這恰恰體現了整個大綱的要求和滲透:不註重情感交流的互動性是不是缺乏教育價值？。這種師幼互動模式不僅在互動中影響到老師和丁丁，還會影響到在場的其他孩子，使他們跟風，產生場效應，直接影響到孩子在玩大型玩具的過程中的互動和交往，對以後的師生發展和互動產生深遠的影響。
3.教師要善於把握隨機教育的時機，把握時機，積極引導。
蒙臺梭利認為，兒童只有選擇有趣的活動，才能達到專註和自主的程度。教師要善於發現孩子的趣事、遊戲、意外事件中所蘊含的教育價值，並以恰當的方式予以回應。教師要關註孩子在活動中的表現和反應，傾聽孩子的想法和感受，發現孩子的問題、困難和需求，及時給予適當的支持和引導。對抗丁丁？想賣票？在活動過程中，由於老師的及時引導，丁丁的遊戲情節逐漸豐富和完善，對於像丁丁這樣的幼兒來說更為有效。老師的主動把孩子的興趣轉移到了？買票去小陽臺？在遊戲的遊戲情節中，老師生成的遊戲主題被很多孩子接受。這裏，關鍵是老師捕捉到了隨機教育的機會，而此時老師生成的遊戲主題正是孩子感興趣的，於是孩子的興趣就轉移到了老師和丁丁要求的方向。
4.遊戲是孩子生活的主要內容。幼兒園教育？以遊戲為基本活動？。
遊戲是壹面鏡子，折射出孩子的認知、思維、想象力和性格。教師要以壹顆童心和寬容的心去觀察孩子的遊戲活動，了解孩子在遊戲過程中的行為、情緒和言語表達。作為壹個身臨其境的老師，妳應該像壹個孩子壹樣參與遊戲，帶著孩子的天真和興趣，就像18世紀法國思想家盧梭說的那樣。愛孩子，幫孩子玩。讓他們開心，培養他們可愛的本能。誰不是壹直執著於那個永遠微笑安靜的童年？為什麽不讓天真的孩子享受轉瞬即逝的時光？
幼兒園教育故事案例分析2
環節壹:組織幼兒集體觀察老師的操作，看什麽能沈，什麽能浮，並在黑板上畫出二維記錄表格，讓幼兒學習如何記錄觀察結果。具體過程是:首先，老師指著面前的盆子問:？這是什麽？(評論:無效無用的問題。真題要引起孩子的思考和探索。答案是多樣的。教師的問題，按其作用可分為:引起兒童探索興趣的問題；引起孩子的認知矛盾；引導孩子探索方向等。)然後指著眼前的各種起伏問:如果我把這些東西放到水裏會怎麽樣？這時，有小朋友說？水槽？，壹個孩子說？漂浮？(點評:這個時候老師沒有對孩子的回答進行任何反饋，因為孩子的回答沒有達到她的預期。)然後另壹個孩子回答:有的沈，有的浮。？這時，老師的臉上露出了燦爛的笑容，他表揚了這個孩子，並要求所有的孩子重復壹遍？當東西放入水中時，有些浮起來，有些沈下去。？其次，老師壹邊操作壹邊在黑板上畫出二維記錄表格，讓孩子學習如何記錄觀察結果。(評論:這個環節用久了，孩子好像有點煩，因為二維的記錄形式太抽象，不適合孩子。而且要求孩子學習老師規定的錄音方法，剝奪了孩子探索如何錄音的機會。)
環節二:幼兒以小組為單位表演跌宕起伏。孩子操作前，老師強調觀察結果要記錄在老師邊做實驗邊發的記錄表上，並提出看誰能做得又快又好！(評論:這個要求影響了孩子真正探索的發生！因為迎合老師的期望是每個孩子都擅長的。我發現幾乎所有的孩子都在忙著往水裏放壹個物體，就趕緊記錄下來，根本不去嘗試探索。即使有孩子在探索水中物體的起伏，老師也過來提醒，讓他快點，趕緊記錄下來。這種行為驅逐了孩子們探索的興趣。結果沒有努力探索的孩子得到了老師的表揚，因為他最快最好的完成了老師的任務，但是他完成了老師的任務就達到了教育目的嗎？)
鏈接三:組織孩子說說自己的記錄。
環節四:教師將鹽放入水中，讓孩子攪拌，再次探究同壹物體的起伏，並讓孩子記錄下來。(點評:老師統壹放鹽，剝奪了孩子探索含鹽量變化和物體起伏的機會。老師的目的是讓孩子認識到物體在淡水和鹽水中起伏的區別，但這種目標模式剝奪了孩子探索的過程。其實這個認知目標的達成是壹個長期的過程，情感目標和方法目標的達成不能因為認知目標的達成而失去。科學教育的目標有三個方面:認知目標、情感目標和方法目標。)
壹切為了遊戲。
某幼兒園組織大中班小朋友排練團體操。為了在比賽中獲獎，導演要求每天室外彩排不得少於3小時，而且為了保證彩排效果，彩排期間不允許孩子上廁所。有壹天，壹個孩子在排練的時候要小便，但是他害怕老師的批評，壹直抗拒著不去。結果他尿褲子了，然後因為體力不支當場暈倒。有時候讓孩子參與班級管理，會贏得其他孩子的接受和認可。比如，在壹次美術作業前，我邀請值日班長負責點名發彩筆。在發放的過程中，我驚訝地發現，幾乎每壹個上前領筆的孩子都說？謝謝xxx？這讓我很奇怪為什麽老師從來不送筆。享受？經過這樣的處理。原因是什麽？我認為最大的壹個
原因可能是他們這邊的小夥伴負責管理和服務，會給他們帶來壹些新鮮感，他們更願意接受和認同。
同時，在實施過程中，我們也發現兒童之間存在明顯的能力差異。這顯然不是壹個短時間內可以改善和解決的難題。我們希望和家長達成諒解，為孩子提供更多？做少爺？機會，鍛煉孩子的責任感，提高孩子為自己和他人服務的能力。此外，我們也會適當考慮為孩子調整配對，讓孩子嘗試與不同的夥伴合作。
這說明在執行中？值日班長？在制度中，兒童成為管理生活的常規活動中的主角，但獲得自由和沒有責任的並不是教師。這時，教師就要肩負起關註和引導的重任，用旁觀者的冷靜眼光仔細觀察孩子在其中的行為，引導其做出正確的行為。
日常生活的日常活動可以被視為幼兒園最重要的任務之壹。如何有序地開展幼兒園生活的常規活動，充分發揮幼兒的潛能，順應學前教育發展的新趨勢？值得我們在現實生活中大膽嘗試和反思。我願意和大家壹起探討和分享。
我正在上計算課，突然壹架飛機從教室上空飛過，聲音震耳欲聾。？飛機，飛機！？壹個孩子尖叫起來。然後，班裏的孩子都扭頭四處看，壹邊看壹邊喊。有些人想離開他們的座位，看看外面。這時，老師靈機壹動:好了，飛機，也來聽我們大班小朋友數數。我準備請壹個小朋友站起來數壹數，在飛機上講給飛行員叔叔聽，好嗎？好吧！？按照平時的習慣，孩子們舉起了手。
幼兒園教育故事案例分析3
？老師，妳錯了！？
？老師，妳錯了！？當孩子還沈浸在小動物裏的時候，團結起來，齊心協力？烏龜把它送回家了？在他的喜悅中，賈珍的孩子們語出驚人，教室裏頓時安靜下來，大家都向他投來驚訝的目光。？怎麽了?我本能的問，(心裏納悶，這個故事選自課本，不會錯吧！)?烏龜會自己翻身，不用別人推。
孩子自信地說！答:有道理。自己翻身？但是烏龜的本能。賈珍能想到這壹點，說明孩子平時觀察很仔細。我為孩子的表現鼓掌！)我心想，來不及反應了。不信，抓烏龜？孩子見我不吱聲，就走到龜盆前，抓了盆裏最大的壹只龜放在地上。(原來孩子是想用實驗來說明自己的觀點，讓事實說話，有道理。這個動作立刻引起了孩子們的註意，他們屏住呼吸，全神貫註地看著？烏龜？反應，停了壹會兒，我看到烏龜慢慢地伸長了脖子和四條腿，還有頭和腿願意回地面，？泡芙？沈重的身體終於翻了個身，然後眼睛環顧四周，慢慢向前爬行。烏龜自己回家了？孩子們歡呼起來，賈珍終於露出了得意的笑容。？真相？告訴大家，烏龜在水裏會翻，但在陸地上也會翻。
附故事:送烏龜回家。
烏龜爬上山坡，壹不小心，從山坡上滾了下來，趴著，爬不起來。
蚱蜢看見了，喊道:快救救烏龜叔叔！？
小老鼠過來想把烏龜翻過來，但是小老鼠太虛弱了，幫不上忙。小刺猬走過來，試圖挪動烏龜的身體把烏龜翻過來，但是小刺猬太虛弱了，幫不上忙。
小白兔來了，對大家說:來，來，來！我有個主意。讓我們把烏龜推到河裏。？大家用力推烏龜，壹直推到河邊。撲通？1、讓烏龜掉進河裏。烏龜在河裏打著滾，劃著四只腳，快樂地遊走了。烏龜會轉過身來說:？謝謝大家！送我回家！？
這是壹只毛毛蟲想到的
今天下午戶外活動結束回到教室後，孩子們剛坐下來穩定情緒，我在布置上課的材料。突然，我聽到壹個孩子在喊。瞬間，全班沸騰了。我走進去壹看，是壹條毛毛蟲在壹個孩子的衣服上爬。他害怕地把毛毛蟲抖到地上。這時，孩子們都看著躺在地上的毛毛蟲，壹時不知道該怎麽辦，只聽見了。這個不好，它吃莊稼，我們應該殺了它，不殺了它，直接扔垃圾桶裏？等等，我靜靜地站在壹旁，看他們要幹什麽。最後，龔用餐巾把毛毛蟲包好，扔進了垃圾桶。他們仍然覺得他們不會殺死它，因為毛毛蟲還活著。
事發後，我和孩子討論了毛毛蟲的事。他們只知道毛毛蟲是壞的，吃農民伯伯種的糧食，其他的不太了解。於是我給他們講了壹些關於毛毛蟲的知識，比如毛毛蟲有的有刺，有的吃莊稼，有的吃樹葉，有的是藍色的等等，鼓勵他們回家後多找壹些關於毛毛蟲的知識。
猜妳喜歡:
1.幼兒園成功教育案例分析
2.幼兒園學習故事案例
3.優秀幼兒園教育案例
4.3幼兒園教育敘事案例