《幼兒園墻面裝飾工作規則》明確指出了“創造適宜教育的良好環境，為幼兒的活動和表現提供機會和條件”這壹重要原則。幼兒園是以幼兒為主體的活動場所和環境，在其中壹切都是為幼兒的教育活動而準備的，所以幼兒園環境的創設要以幼兒的參與為主。環境的營造重要的是墻面的布局。但是，幼兒園的墻面布局普遍存在以下問題:
第壹，童話故事多，反映現實生活的少。
二是形式化的內容多，相關教育(教材)少。
第三，老傳統多，體現時代特征的少。
第四，孤立形式多，情節形式少。
五、教師設置內容多，孩子參與設置內容少。
第六，壹成不變、壹勞永逸的現象普遍存在。
七、墻面裝飾形式單調。
八、墻面裝修的位置壹般都比較高。至於老師，他們花很多時間創作大型壁畫，很美很華麗，但對孩子影響不大。
在幼兒園的教育活動中，環境作為壹門“隱性課程”，在發展幼兒個性方面越來越受到重視，幼兒園墻面的布置也逐漸成為幼兒園工作的熱點。所以，幼兒園的墻面布置絕不是壹個裝飾品，也不僅僅是壹堆硬件設備，而是與教育相互依存，相互包容，相互作用，它們是壹個不可分割的整體。因此，幼兒園的墻面布置在幼兒園的日常教育活動中起著重要的作用。它不僅具有裝飾美化幼兒園的功能，還能豐富幼兒的知識，陶冶幼兒的情操，培養幼兒的審美能力、思維和想象力。這是教育幼兒的有效方法。我認為幼兒園的墻面布局應該滿足以下條件:
首先，幼兒園的墻面布局應該具有教育功能。
大多數幼兒園並不考慮各個年齡段兒童的年齡特點和教育(教材)的內容需求，進行科學的、有目的的選擇和安排，而是根據裝飾美化的需要、墻壁的寬度、自身的興趣和手頭現有的材料來確定。室內外墻面雖然色彩豐富，但內容大多流於形式，只具有外在的觀賞價值，缺乏墻面裝飾的教育性。教師的墻面布置應能促進兒童的發展，並配合各種教育活動的開展。比如中班開展“汽車在路上”主題活動時，孩子們可以想象可以布置什麽樣的墻面裝飾來體現斑馬線和講臺。有的孩子甚至在空中設計環形車道，把自己的蘋果車、向日葵車、環保車放在環形車道上。再如，在裝飾“美麗祖國”墻飾時，孩子們還可以收集有關景觀圖、照片等信息，共同豐富墻飾的內容。總之，在設計的整個過程中，老師都盡量利用墻面裝飾的教育性，讓孩子感受到最大的滿足感。
二、幼兒園墻面布置要有藝術性。
墻面布置是兒童獲得藝術體驗的有力手段和方法。必須從審美的角度精心安排和選擇組織，可以根據孩子的年齡特點，有特色、生動、敏感、多變。比如大班欣賞完種子散文詩《落葉》後，讓孩子想象樹葉會落在哪裏，小動物撿起樹會發生什麽。每個孩子都充分發揮自己的想象力:小螞蟻坐在樹葉上走親訪友，小鳥用樹葉當帽子，小花貓用樹葉當扇子，然後鼓勵幼兒把他們的想象力畫出來，裝飾在墻上。孩子們很開心，他們可以壹起交談、討論和制作。活動不僅發展了孩子們的想象力和創造力，還提高了他們對繪畫的理解。在裝修墻面的時候，每個孩子都應該有參與的機會，根據他們的水平差異安排不同的內容。藝術欣賞中的藝術創造。對於每壹個教育主題的環境布置，我們不僅利用其豐富的主題內容來教育孩子，還努力營造造型美、色彩美、藝術美、童趣美的氛圍來感染孩子。
三、幼兒園墻面布局要有潛力。
老師環境的墻面布置也要激發孩子提出問題和思考的欲望，把提出問題和解決問題的過程放入畫面中，讓墻面布置形成“潛在的學習氛圍”，讓孩子百看不厭，不斷產生想法和問題，充分發揮藝術作品的“暗示”作用，孩子對可以通過操作改變的“半成品”墻面裝飾更感興趣。所以，老師要給孩子的創造留有余地。比如孩子們壹起創作《春天》，開學時可以只安排幾個孩子和壹棵光禿禿的大樹，隨著天氣轉暖內容會逐漸增加。先觀察草和柳的發芽情況，讓孩子畫出綠草和柳枝並剪貼在墻上；然後引導孩子觀察草和柳葉的變化，顏色是如何從淺綠變成綠色的，繼續畫畫剪貼；然後引導孩子觀察花蕾和花朵，畫或剪貼花朵，豐富和完善畫面。這種墻面裝飾是孩子通過各種感官觀察春天，逐漸學會認識春天的過程。在整個過程中，孩子壹直保持著積極的狀態。
四、幼兒園墻面布置要有創意。
孩子在裝修墻飾的過程中，自然可以提高動手能力、想象力、創造力、合作能力。比如大班用“春天來了”的墻面裝飾，老師先畫背景，能力弱的孩子可以撕貼楊柳桃花，或者用蘸了色的紙團畫草，或者用棉簽畫蝌蚪。面部技巧強的孩子可以做出立體的花，立體的房子，小動物，風箏等等。比如大班幼兒創作的“美麗的花朵”、“我愛大自然”等主題，都是教師通過組織幼兒討論，根據幼兒的想法和觀點，巧妙組合而成的。這種結合孩子作品來裝點環境的形式，也讓每個孩子感受到了成功的喜悅和合作的愉悅。通過動手、動腦、親身參與環境布局的教育過程，孩子們獲得了新的知識和經驗，能力也得到了培養。而且孩子對自己所處的環境也有壹種特殊的好感和親切感，會激發孩子更充分地與環境互動。總之墻面裝修要要求人人參與，讓每個孩子的聰明才智得到充分發揮。在孩子參與安排的過程中，要充分發揮他們的主體作用。
五、幼兒園墻面布局要多變。
幼兒園的環境不是固定的，需要定期評估和修正。要根據不同的季節特點和幼兒園課程的進度，不斷更新環境布局，讓環境發揮最大的作用。裝飾壹面大墻往往需要壹個班的老師三四天甚至更長的時間，大量的吹塑紙和彩色紙也是用手工制作，所以給人的感覺是墻面裝飾費時費力費錢。老師壹般采取壹勞永逸的方式，除非領導要求。更多的老師在編排前避開四季明顯的場景，選擇壹些“海底世界”和“卡通人物”，避免“自找麻煩”。最近幼兒園興起了直接用顏料在墻上畫大圖案的方法。這種墻繪色彩鮮艷，很有觀賞性，但往往要等到幼兒園園圃修好再畫。而這種花園的維護往往是兩年以上。這自然就導致了活動室的墻面裝飾壹成不變。幼兒園的墻面裝飾是靜態的，但是通過它對孩子的教育是壹個動態的過程，不應該是壹勞永逸的靜態。教師要根據可變因素不斷修改和調整墻面裝飾，增加其活動性和多功能性，使其事半功倍。比如在創作墻面裝飾幫助孩子了解四季的變化規律和特點時，我們可以用留、變、加、減的方法。如果表現樹木四季的變化，讓孩子用彩紙折桃花，貼在樹幹上，表示春天來了；隨著氣候的變暖，讓孩子把桃花摘下來，加上桃子，補上葉子，預示著夏天葉子茂盛，花結果子；當秋天來臨時，孩子們可以撿起落葉，展示秋天樹葉變黃掉落的場景。就這樣，四季的景色在孩子的積極參與中不斷變化，也促使孩子更加關註周圍的環境和四季的變化。在這個操作過程中，孩子自然掌握了樹葉在四季的變化，壹直保持著強烈的操作欲望。另壹方面，如果讓孩子在兩年內面對同壹幅畫，可以說是對環境資源的極大浪費，不能真正實現環境教育的功能。壹張圖片貼久了對孩子來說無異於壹張白紙，會失去存在的價值。因此，幼兒園墻面裝飾的內容應根據周圍環境和季節的變化以及幼兒認知能力的提高而及時改變，使幼兒園墻面裝飾成為幼兒認識社會、認識世界的窗口。
六、幼兒園墻面布局要有情節連貫性。
幼兒園在墻面裝飾的內容和形式設置上，無論是小，中，大班，還是壹面墻，壹個活動室中的壹些圖片，絕大多數都是孤立的，單獨表達壹個意思，比較單調。根據孩子的年齡和心理特點，可以設置壹些相關的情節內容，比如:在創作白雪公主墻面裝飾時，可以通過壹組畫面體現多個情節，森林中的老巫婆，白雪公主和七個小矮人玩耍，王子騎著白馬。這樣，不僅有利於孩子思維和想象力的發展，而且具有很大的吸引力和生命力。
七、幼兒園墻面布局應具有時代特征。
教師墻的布置要體現教師先進的教育理念。在幼兒園，孩子們活動室的墻上掛著太多的傳統圖片。不僅讓人感覺蒼老、沒有生氣，也很難長時間保持幼兒的興趣。目前幼兒園應該設置更多具有時代特征、反映當代社會發展進步的內容，比如設計壹個機器人、火箭登月的畫面。讓孩子從小就受到當代文明的影響。從小樹立遠大理想。
八、幼兒園墻面布局要有年齡特征的差異。
幼兒園的大部分班級，如果不看班號，只看墻面布局，往往很難分辨是大班還是小班:壹樣的五顏六色，制作精良。不同年齡段的孩子有明顯的差異，對環境的要求也不壹樣。如果不重視這種差異，大多數孩子就不會從環境中獲得滿足其發展需要的有利條件。其實年齡和發展的原則對於不同年齡的孩子，環境創設的具體要求是不壹樣的，要盡量符合孩子的年齡特點和發展需求。比如在開展“我愛我家”主題教育時，可以根據孩子不同的年齡層次，設定相應的教育目標，打造相應的主題墻飾。小班小朋友可以帶著家庭照片給同齡人講家裏的趣事，把照片布置成以“我愛我家”為主題的墻繪；中產階級的孩子可以畫出他們為父母做了什麽或者父母關心他們什麽，貼在“我愛我家”壹欄；除了將“我家”的畫裝飾成墻畫，大班的小朋友還可以設置“我是家裏的小主人”表演角，供小朋友表演打掃房間、招待客人。
九、幼兒園墻面布置應有多種形式。
在墻面裝飾的布置形式上，無論什麽內容，什麽位置，大部分老師都是用吹塑紙來做布置。這樣，雖然設置內容豐富，但在色調和形式上往往單壹、死板，缺乏多樣性，容易給人千篇壹律的感覺，影響裝飾美化的效果。