2.鼓勵孩子放飛想象的翅膀。想象是思維躍進的強大動力，也是打開思維大門的壹把金鑰匙。所以要適時提出各種問題，比如看到“壹”字能想到什麽，聽到“滴答”聲能想到什麽，通過聯想和猜想啟發孩子打開思維，發展思維。同時，家長要鼓勵和引導孩子的奇思妙想和大膽想象，給孩子壹個寬松的想象和思考空間。這樣，孩子的思維在想象中飛速奔跑，思維的所有細胞都會被充分調動起來，思維能力不斷提高。
3.培養孩子善於提問和獨立思考的習慣。思維始於問題，問題是思維的引入。不斷思考問題孩子的大腦會積極地活動和思考。在討論、講解、探究的過程中，也是孩子的分析能力、解決問題能力、語言表達能力得到有益提高和訓練的過程，對增強孩子的思維能力大有裨益。
4.在遊戲中激發孩子的思維潛能。遊戲是培養孩子思維能力最有效的方式之壹。在遊戲中學習，在遊戲中提高思維能力，可以充分調動孩子的積極性，讓孩子在輕松愉快的氛圍中不斷探索新知識，拓展智慧。而且通過遊戲，孩子的活動變得更加復雜，大腦的思維也在不斷的思考中發展。可以和孩子壹起玩新故事、單詞接龍等遊戲；也可以在看完同壹幅畫，聽完同壹首歌後，和孩子討論，看完壹部電影後，引導孩子表達自己的觀點和想法。孩子的各種思維能力要在玩耍的過程中得到啟發和提高。
問題2:討論如何培養開放性思維。在教學過程中，除了註意增加變式練習和綜合練習外，適當設計壹些開放性練習，可以培養學生思維的深刻性和靈活性，克服學生思維的僵化性。
問題3:開放性思維和發散性思維有什麽區別？開放性思維:突破傳統思維定勢和狹隘視野，多角度、全方位看待問題的思維；它從根本上反對把事物相互分離、孤立、封閉，使思維保守、被動、消極的形而上學思維。
發散思維:大腦在思維時呈現壹種彌散的思維模式，表現為思維領域廣闊，多維度的發散思維。
問題四:如何引導學生建立開放思維？首先，明確什麽是開放思維。我不認為宗教思維模式和其他信仰思維模式是開放的思維模式。另外，知識範圍內的邏輯思維方式是不開放的。只有引導學生在三維空間中進行抽象思維和跳躍式想象，才能探索出開放性思維的行為。壹般來說，可以通過沿著事物的對立面追蹤壹個事物與其他事物之間的直線，或者沿著這個軌跡培養思考其他事物的方式，來引導學生建立開放性思維。
問題五:如何巧妙設置開放式問題小學數學如何巧妙設置開放式問題？
中國著名教育家陶行知說過:智者問聰明的問題，愚者問愚蠢的問題。好的教學問題不僅能激發學生的興趣，激活學生的思維，而且有助於課堂教學的發展和深化，給課堂帶來高效率。這就要求教師轉變角色，發揮創造力，設計開放性問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生學會用腦思考，用手操作，用眼觀察。通過這種形式，學生創新精神的培養得以實施。
所謂開放式提問，就是老師提出的問題答案不唯壹，或者解決問題的思路和方法不唯壹。既然答案不是唯壹的，就要讓學生產生盡可能多的獨特想法，盡可能新穎，甚至前所未有。這類問題啟發發散思維，培養想象力和創造力。不像傳統的提出問題的教學方式，只提供壹個可能的答案和壹個解決方案，阻斷了學生的思維，束縛了學生的創新意識。在這種開放式提問的驅動下，學生必然會進行多角度、多方向的思維活動。綜合各種信息，在產生多種答案的同時，得到新穎獨特的回應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。多年的教學實踐讓我更加深刻地感受到，在課堂教學中設計開放性問題，可以促進學生全面觀察問題、深入思考，用獨特的思維方法去探索、發現和總結問題，這無疑對培養學生的創新思維非常有益。那麽，我們應該如何巧妙地設置開放式問題呢？下面說說我的看法:
第壹，註意適度
教師提問的難度要科學適當，符合學生的認知水平，既不能讓學生望而生畏，也不能讓學生有不假思索就輕易回答的懈怠。讓學生感受到“壹跳就搞定”，從而激發學生的學習興趣。同時也要註意掌握恰到好處的提問頻率。比如小學二年級，在“平均分”的課上，假設的老師問:妳會怎麽給家裏六個蘋果？因為每個家庭的成員數量不壹樣，這就意味著除數是不確定的，體現了壹種開放性。但這位老師忽略了開放的不確定性，即在分享蘋果時，每個家庭成員可以得到相同數量的蘋果，也可以得到不同數量的蘋果。這種開放程度很容易讓小學二年級的學生產生模棱兩可的感覺。給學生壹個開放的探索當然是好的，這是新課程強調的“讓學生探索規律，發現結論”的重要途徑。但如果太開放，就很難控制時間，回歸主題。
反過來，可以通過調整降低問題的“開放”程度，變“完全開放”為“半開放”。老師可以先問學生，家裏有幾口人？然後老師確定了壹個有六個家庭成員公分母的學生，問全班同學:現在有六個蘋果。請幫助這位同學分發給他的家人。妳會如何分配它們？這樣，問題就變成半開放的了。然後老師可以把分數和不同分數的分數進行對比，從而引出主題，“平均分”的學習也就水到渠成了。
第二，針對教學的重點和難點，巧妙設置開放性問題。
蘇聯教育家贊科夫說:“壹切沒有真正好奇心和興趣的東西，很容易從記憶中揮發。”他非常強調知識的可理解性。因此，要在教學的重點和難點設計開放性問題，註重學生獲取知識的過程。
1.在指導公式的過程中提問。
第十壹冊教材圓面積公式的推導是教材中的重點和難點。在教學中，我們不能把公式活生生地交給學生，而要讓他們知道為什麽。例如，在指導學生將紙板圓剪成16小扇形時，讓學生自學課本內容，同時拼成近似的長方形，並指導推導圓的面積計算公式。教到這裏，老師問了這樣壹個問題:如果不拼成近似的長方形，能否拼成妳熟悉的其他圖形來推導圓的面積計算公式？問題提出後，學生充分考慮，有的拼成近似三角形，有的拼成近似平行四邊形，有的拼成近似梯形等。，並且還推導出了圓形面積的公式。因為這裏精心設計了壹個“開放性”的問題，明確提出了對學生的操作性要求，引起學生從各個角度思考...> & gt
問題6:封閉思維和開放思維有什麽區別？如何實現開放性思維？首先，明確什麽是開放思維。我不認為宗教思維模式和其他信仰思維模式是開放的思維模式和思維模式。另外，知識範圍內的邏輯思維方式是不開放的。只有引導學生在三維空間中進行抽象思維和跳躍式想象，才能探索出開放性思維的行為。壹般來說，可以通過沿著事物的對立面追蹤壹個事物與其他事物之間的直線，或者沿著這個軌跡培養思考其他事物的方式，來引導學生建立開放性思維。
問題7:如何利用開放性練習培養學生的思維能力要註意形式的靈活多樣，在設計練習時適當利用口語練習。
書面練習與實際練習相結合，以開發智力，
培養學生創新意識和實踐能力的目的。
問題8:什麽是開放系統思維？眾所周知，創造性思維是創造力的核心，中學創造力的培養很大程度上是為了發展學生的創造性思維。壹個完整的創造性思維訓練，應該既包括發散思維，也包括收斂思維，但正如科學史家庫恩所指出的那樣:“收斂思維的嚴格訓練，幾乎從科學的起源起，就是其本身所固有的”。①傳統教學中，嚴格系統的物理知識教學，必然滲透著以邏輯分析推理為基礎的收斂思維能力的培養。教學現狀並不是對收斂思維不夠重視。但缺乏發散性思維訓練，學生往往缺乏與物理知識相關的多角度、開放性思維展示，缺乏在廣闊的思維層面上對實際問題做出有意義判斷的能力。所以創造力的培養要從發散思維訓練開始。如何提高學生的發散思維？問幾個啟發性的問題，從側面和逆向思考解決問題，安排壹些探索活動，這算發散教學嗎？教學操作有沒有更系統更方便的發散訓練形式？能否給學生的發散思維能力壹個客觀具體的標準？在這裏，值得特別稱贊的是基於吉爾福德智力結構理論的發散式訓練模式。美國心理學家吉爾福德認為，任何壹種智力總是表現為某種形式的心理操作或對某種形式內容的加工，並產生某種形式的產品或結果。所有這些智力形式構成了包含120種能力因素的復合體，智力因素的結構如圖1所示。根據上述智能結構，開發學生的智能，必須在教學中結合思維操作、內容和結果，設計訓練方案。具體到發散思維訓練，就是將圖形中的發散加工操作與四種內容、六種結果結合起來，產生24種不同的單項訓練形式，如圖形單位的發散加工、語義類別的發散加工等。，讓每壹個智力相關的思維都得到充分的訓練，並有相應的、可操作的檢測指標。壹般認為，創造性思維存在於解題實踐中。那麽在具體的求解過程中創造性思維是從哪裏產生的呢？吉爾福德指出:“答案是，凡是有發散性加工和轉化的地方，就說明創造性思維發生了。”另外，不同人的創意類型不同，如果追根溯源，也極有可能與他發散能力強有關。比如有些人的圖形發散性好，相應的空間想象和形象重構能力強:有些人的符號發散性突出，往往更容易在數學、物理領域做出創造性的成果。所以，培養創造性思維能力，首先要考慮的是按照吉爾福德的智力操作程序進行有針對性的分項發散思維訓練。實踐表明，發散思維品質是有不同層次的。如果以思維加工的最終產品結果來衡量，具有單位、範疇、關系的發散加工形式，更能體現思維的流暢性，屬於初級發散；系統和變換形式具有良好的思維靈活性，屬於中級發散；但如果壹件事能引出另壹件新事物，特別是在思維趨同的基礎上獲得有意義的選擇判斷後，發散性的應用加工形式進壹步擴大，往往會產生獨特新穎的思維結果，這應該屬於高級發散。在實施這壹模式時，教師要結合學生的年齡和智力水平，掌握專項訓練的種類和強度，做到循序漸進，穩步發展。心理學書籍上已經有很多成功的案例進行系統的發散思維訓練。現在的問題是:如何在吉爾福德理論的指導下，從學科知識的基礎和內容上培養學生的發散思維能力，使之融入具體的教學中。本文以圖形發散為例，著重探討在物理教學中如何培養個體基本的發散思維模式。(1)圖形單元的發散訓練。這種訓練的重點是:在想象的可能畫面中，以某壹圖形或物理單位為基本單位元素，或根據基本線元素畫出不同的圖形。物理例子:裝有某種液體的容器中有壹個物體。如果壹開始是木塊V浮在水面，露出1/5 V，求F浮。通過改變物體和液體的類型或者用箭頭表示最初的浮沈狀態，可以給出多少有意義的浮力問題。壹些可能的例子如圖2所示。......& gt& gt
問題9:如何引導學生回答開放式問題？如果我是老師，我會讓同學們把自己對題目的理解和想法全部說出來，引導他們往正確的方向靠近。當然，如果學生有更好的解決問題的方法，也應該接受。
問題10:如何培養孩子的創造性思維愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的。想象力概括了世界上的壹切，促進了進步。兒童在探究興趣的影響下拆下壹個新玩具，或者
父母寵壞了自己喜歡的物品怎麽辦？聽壹個朋友說了壹件事，很有啟發:廣西壹個畫家為國慶畫展作畫時，離開畫室接待來訪的客人，孩子們好奇而富有表情。
在父親即將完成的畫作上畫了幾筆，毀掉了壹幅優秀的作品。父親並沒有懲罰孩子，而是從他的表現中看到了孩子創作的萌芽，於是為孩子而做。
為學習和創作提供了條件，孩子們最終在藝術上取得了驚人的進步，他的作品《百猴》不僅得到了國內專家的壹致好評，還被國外藝術大師稱為世界名作。可見，兒童的創傷
培養創造力有多重要。
創新必須從娃娃抓起，幼兒教育改革目標需要定位為“培養創新精神和創新人才的搖籃”。隨著時代的發展，培養創新人才已經成為壹種教育。
壹個重大問題。創造性思維能力是未來人才的必備素質之壹，也是檢驗兒童智力水平的重要依據。兒童時期是大腦發育最迅速的時期，這壹時期兒童語言的發展也是十。
趕緊分。那麽，如何在語言活動中培養孩子的創造性思維呢？
激發孩子的創造性思維
首先，教師要有豐富的想象力，能夠想象，保持壹顆童心，引導孩子積極思考和想象，打開創新之門。比如我經常在活動中問:這是什麽樣的？他們後來怎麽樣了？
還有誰會幫助他？他為什麽哭？等壹下。其次，要給孩子創造壹個輕松自由的語言交流環境。孩子喜歡和同齡人交往，聚在壹起往往是自由自在的。
梁股長爭先恐後地發言。教師要用關心、接納、尊重、平等的態度與孩子交流，讓孩子感覺到與妳沒有距離，這樣才能更好地激發他們說話的興趣，比如“老師很喜歡妳”，
“我能和妳壹起玩嗎？”“我告訴妳壹個小秘密”等等讓孩子覺得和妳很親近，這樣他們就可以暢所欲言了。老師可以給孩子設置壹些啟發性的問題，讓他們三三兩兩地與同伴討論。
說話，發表自己的看法。在這個過程中，孩子對語言表達的興趣被激發出來。
另外，在語言活動中，提問要科學，啟發孩子的發散思維，善於提出不同層次的開放性問題，因為孩子可以成為活動的主人，積極參與其中。
發展思維能力的關鍵在於教師的啟發和引導。因此，在設計每壹個問題時，首先要把孩子放在主要位置，要註意問他們多樣的、啟發性的、富有想象力的問題。
開發孩子的創造性思維。比如在“如果我是孫悟空”的談話活動中，我問了孩子們兩個問題:如果妳是孫悟空，妳會做什麽？怎麽會？孩子們立刻進入角色，思想活躍起來。
跳起來。有的說:“如果我是孫悟空，我就變成隱形人，幫警察叔叔抓壞人。”有人說:“如果我是孫悟空，我會變成壹艘宇宙飛船，帶著人們在天上旅行。”
好的。"...看啊！孩子們的想象力是多麽豐富和富有創造性啊。再比如《小河馬有用》這個故事裏，老師問小朋友:“小河馬找到了自己的用處，小朋友，妳的用處是什麽？妳可以
怎麽做？“啟發孩子討論並表達自己的觀點。通過這壹系列的思考，孩子可以逐漸理清思路，進行創造性的思維活動。
激發孩子多角度思考。
思維模式是指人的思維在學習過程中表現出壹定的傾向性，這種傾向性有壹定的積極作用，可以熟悉類似的問題，但消極作用也不容忽視。
視覺往往阻止人們用新的方法解決問題，限制了他們的思維，難以發揮他們的創造力。所以教師在教學中要幫助孩子突破思維模式，激發孩子多角度思考，讓孩子多思考。
發散與發散轉化。
在文學活動中啟發孩子的思維。
兒童文學作品的教學是幼兒園語言教育的重要組成部分，它展現了優美的語言藝術，能為幼兒提供全面的語言學習機會。例如，教烏鴉和狐貍
這時候，老師問:“狐貍是怎麽讓烏鴉說話的？”......& gt& gt