《補天女神》這是壹個流傳千古的童話。它講述了古代女媧為了拯救處於水深火熱中的人們而冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢善良的品質；不畏艱險，敢於奉獻的精神。
教學剪輯:
請默讀課文，邊讀邊思考，妳喜歡課文中的哪個自然段，妳認為哪個自然段最精彩？
(在通讀課文的基礎上，打破傳統的相聲方式，讓學生自主選擇，充分讓學生自讀自悟，學會主動學習。)
1，老師:妳喜歡哪壹段？讀壹下。
生:我最喜歡第壹自然段，因為這壹段描述了天崩地裂之後，世界是如何變得可怕的。
生:我最喜歡第壹段，因為這壹段有很多好詞，比如:天塌下來了，從尷尬到憤怒。
老師:妳想看看當時的情景嗎？(摘自漫畫)
(通過直觀的演示動畫手段，讓學生看到文中描述的難以想象的場景，同時理解文中出現的詞語，如:惱羞成怒，天上掉餡餅等。，為指導學生朗讀做鋪墊。)
妳覺得我們應該如何解讀當時的場景？自己練。指壹個同學看書，大家評論。
生:我覺得妳讀書很大聲，好像沒讀過《可怕的世界》。
生:我想看。請聽它。(看完大家評論。)
生:我看妳是看* * *工被打敗後惱羞成怒的語氣。
老師:什麽是惱羞成怒？
生:只是* * *丟了工作，覺得很丟臉很丟人，所以很生氣。
生:我覺得妳讀得很好。我好像又看動畫片了。我想向妳學習。
老師:告訴我妳怎麽讀得這麽好。
學生:老師，妳不是說要邊讀邊想象嗎？我只是想象讀書的時候是什麽樣子。
讓學生像她壹樣練習閱讀，全班壹起讀。)
2.老師:妳喜歡哪個自然段落？
生:我喜歡第四段，因為女媧補天後用烏龜腳撐起了天，天再也不會塌了。
按名字讀第四段。)
生:我喜歡第二段，因為女媧很善良。看到人類在受苦，她發誓要補天。
老師讓組裏的同學讀，指示讀下定決心就去做的語氣。)
生:我喜歡第三自然段，因為這壹段講的是女媧不畏艱難補天的故事。
生:我也喜歡第三自然段，因為不知道女媧燒了多少天，造了多少石頭。她累得腰酸背痛，沒有休息。最後，她成功了。我非常欽佩她。
老師:喜歡這壹段的同學壹起看。(大部分同學站起來朗讀。)
3.老師:妳認為妳的閱讀怎麽樣？
生:我覺得我們讀得很大聲，但是太快了。我們沒有讀到女神修補天空的硬音。要慢慢讀，比如不知燒了多少天火，煉了多少石頭。慢慢讀“多少”。
生:我覺得最後壹句應該用開心的語氣讀，因為天補了。
老師:學生的評價很準。我們同桌讀吧。
學生練習閱讀後，全班進行點評，老師進行指導。)
老師:看完課文，有沒有什麽不明白的問題？
給學生創造輕松的氛圍，教會他們認真思考和質疑的能力。]
生:女媧為什麽選擇五色石？
生:因為天上的雲是五顏六色的，所以要選擇五顏六色的石頭。
生:天那麽高，女媧夠得著嗎？
生:女媧是神，她會飛，天再高，她也夠得著。
5.老師:妳覺得女媧是什麽樣的人？
生:我覺得女媧是個很棒的人，因為她做了別人做不到的事。
生:我覺得女媧是個善良的人，因為她看到人在受苦，就發誓要補天。
生:我覺得女媧是個勤勞的人，因為我不知道她燒了多少天，煉了多少石頭，累得腰酸背痛，也不休息。
師:讓我們懷著對女媧的敬仰之情再讀壹遍課文。
教學反思:
《補天女神》是壹篇略讀課文，講述了古代女媧為了救人於水深火熱之中，冒著生命危險補天的故事，歌頌了女媧的勇敢、善良、無畏和奉獻精神。
學習這篇文章的目的:第壹，讓學生受到我們傳統文化的熏陶，感受中國古代勞動人民豐富的想象力。二是了解女媧為了拯救苦難的人民，不畏艱險的精神。
在學習課文之前，我首先要求學生查找有關女神補天的信息，以便他們對課文有壹個了解。在教學中，我首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文。鼓勵他們查課文中難讀的字和音，聯系現實生活或語境。也可以通過問老師同學或者和他們討論來解決。其次，根據課文閱讀提示中的幾個問題，讓學生和小組學生壹起合作解決問題。最後，練習情感閱讀，在閱讀中體驗女媧的勇敢精神和樂於助人的高尚品格。理解課文後，我讓同學們說說他們找到的關於女神補天的資料。同學們的發言很精彩，有同學發現了不同的故事情節。因為這篇文章是壹個童話故事，很多人經過時間的打磨，所以同壹個故事有不同的版本。
因為學生年齡的特點，對故事特別感興趣，說話也是躍進式的，同學也很認真。雖然所有的學生都知道這不是壹個真實的故事，但大家都感受到了古代童話的魅力，理解了古人的想象力。
沒想到學生能找到這麽多資料。我想在以後的教學中讓他們經常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。
學生是語文學習的主人。語文教學要激發學生的學習興趣，註重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創造良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主選擇學習方法。在本課程的識字教學中，我改變了識字的單調、枯燥、機械重復，將識字過程置於合作、自主、探究的氛圍中，讓學生互教互學、相互配合。全班只解決了幾個難記的單詞，生詞的學習方法沒有忘記。學生的識字方法多種多樣，有利於學生思考。合作探究素養是學生最喜歡的環節。讀課文時，讓學生選擇自己喜歡的段落進行學習。學生可以通過各種閱讀形式在閱讀中進行想象和感受，引導學生在評價閱讀時正確評價他人，通過情感閱讀使學生受到情感的影響。給學生創造輕松的學習氛圍，鼓勵他們認真思考，提出問題，讓他們自己解決。在指導寫作時，讓學生自主選擇自己想寫的詞，讓學生自我評價和相互評價，形成認真寫作的習慣，體現了寫作的教育功能。通過課後舉辦故事會，激發學生的閱讀興趣，拓寬語文學習範圍。