情境教學法中如何創設情境？

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設以壹定的情感色彩和形象為主體的生動具體的情景，以喚起學生壹定的態度體驗，幫助學生理解教材。情境教學法的核心是激發學生的情感。情境教學法的理論基礎是:(1)情感與認知活動的互動原理。情緒心理學研究表明，個體情緒至少具有驅動、強化和調節認知活動的三種功能。動態功能是指情緒在增加或減少認知活動中的有效性。即健康積極的情緒對認知活動有積極的激勵和促進作用，消極不健康的情緒對認知活動有阻礙和抑制作用。情境教學法是在教學過程中激發學生積極健康的情感體驗，直接提高學生的學習積極性，讓學習活動成為學生主動參與的壹件愉快的事情。它給我們解決目前小學生學習動力不足的問題提供了新的啟示。情緒的調節作用是指情緒對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度、愉快的情緒有利於智力運作的組織和進步，而過於強烈和微弱的情緒、不良的情緒則可能導致思維混亂、記憶困難。情境教學法要求創設情境，使學生感到輕松、愉快、平靜和清新。促進學生心理活動的發展和深化。在課堂教學實踐中，人們深切地感受到，歡快活潑的課堂氣氛是取得優異教學效果的重要條件，而學生情緒高漲、喜氣洋洋的時候，往往也是知識內化、深化的時候。腦科學研究表明，人腦功能的左右半球既有分工又有合作，大腦左半球主管邏輯、理性和分析思維，包括言語活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感活動。在傳統教學中，無論是老師的分析講解，還是學生的個別練習，還是機械背誦，大腦左半球的活動都是以邏輯化、非情感化為主。在情境教學中，往往要求學生先感受再用語言表達，或者在感受的同時促進內部語言的積極活動。感覺時，負責形象思維的大腦右半球興奮；表達時，負責抽象思維的大腦左半球處於興奮狀態。這樣大腦兩個半球同時交替興奮、抑制或興奮，協同工作，極大地挖掘了大腦的潛能，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習。因此，情境教學可以取得明顯優於傳統教學的教學效果。(2)認知的直觀原則從方法論上看，情境教學運用了反映論的原則。根據客觀存在對兒童主觀意識的影響。世界通過圖像進入兒童的意識，意識是客觀存在的反映。情境教學創設的情境，因為是人創設和優化的，所以有利於兒童的發展。這種優化的客觀情境，在教師語言的控制下，將兒童置於特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且，它鼓勵兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童自身的自我運動。300多年前，捷克教育家誇美紐斯在《論大教學》中寫道:“壹切知識始於感官。”這壹論述反映了教學過程中學生認知規律的壹個重要方面:直覺能使抽象知識具體化、形象化，有助於學生形成感性認識。情境教學法讓學生身臨其境或身臨其境。它是通過向學生展示生動、具體的形象(包括直接和間接的形象)，壹方面讓學生從對形象的感知中實現抽象、理性的頓悟，另壹方面激發學生的學習情感和興趣，使學習活動成為學生主動、自覺的活動。需要指出的是，情境教學法的壹個本質特征是激發學生的情感。這樣才能促進學生的認知活動。演示教學規則僅限於向學生呈現實物和教具，或者教師單純做演示實驗。雖然也有直觀的效果，但只有對物體的直觀效果，只能導致學生冰冷的智力操作，而不能引起學生火熱的感情，起不到情感作用。(3)思維科學的相似性原則反映了事物之間的同壹性，是壹個普遍原則。這也是情境教學的理論基礎。形象是情境的主體，情境教學中的模擬要以範文中的形象和教學需要的形象為基礎，情境中的形象也要與學生的知識經驗相壹致。情境教學法應在教學過程中包含或創造許多生動的情景，即給學生提供更多的感性對象，增加學生大腦中的相似塊(知識單元)，幫助學生產生靈感。也培養了學生的相似思維能力。(4)人的認識是有意識的心理活動和無意識的心理活動相統壹的過程。眾所周知，有意識的心理活動是主體對客體有意識的心理活動的總和，包括意向感知、意向記憶、意向註意、意向識別、意向再現(記憶)、意向想象、意向表征(再造和創造)、邏輯和言語思維、意向體驗等。內容如此豐富的有意識的心理活動，仍然不能單獨完成認識自然、適應自然、改造自然的任務。情境教學的最終目的是誘發和利用無意悼念心理提供的認知潛能。自弗洛伊德以來，越來越多的學者開始重視無意識心理學現象。所謂無意識心理，是人的無意識心理活動的總和，是主體對客體的無意識認識和內在體驗的統壹。它是人腦不可或缺的反映形式，包括無意感知、無意識記憶、無意識別、無意表征、無意想象、非語言思維、無意註意、無意體驗等。這個定義強調無意識的心理活動有兩個作用:①對物體的壹種無意識的認知作用。例如，當我們邊走邊說話時，我們不會有意識地想象路邊的風景和路上的其他東西。但是我們不會被路上的壹堆石頭絆倒。原因是“石頭”實際上引起了我們的反思，產生了這種無意識的、不經意的、不自覺的、模糊的“回避”的身體反應。②壹種無意識的內在經驗對客體的作用。俗話說“情緒傳染”是無意識心理功能的表現。比如我們會無緣無故的感到開心，不知不覺的情緒低落，這往往是心態的結果。心態本身就是壹種情緒狀態，它能使人的其他壹切經歷和活動長期沾染情緒色彩。研究表明，無意識心理學的上述兩種功能直接影響人的認知過程:首先，它是人對客觀現實的認識。其次，它是壹種鼓勵人們有效地創造性地學習或工作的能力。可見，無意識心理活動的潛能是人的認知過程中不可缺少的能量來源。情境教學的目的就是盡可能的調用這些無意識的功能。也就是說，它無意識地強調智力因素和非智力因素的統壹。(5)人的認知過程是智力因素和非智力因素(或理性活動和懶惰活動)相統壹的過程。作為壹個認知過程，智力因素和非智力因素是統壹的。否則，人們常說的“以理服人，以情制人”就失去了理論基礎。人際交往在這種特定的教學情境中，是由師生之間的雙邊活動構成的，其中師生之間有兩個相互交織的信息交流回路:知識信息交流回路和情感信息交流回路。這兩個循環相互作用，相互依賴，從不同側面作用於教學過程。知識環中的信息是教學內容，信息載體是教學形式。情緒環中的信息是師生情緒的變化，其載體是師生的表情(包括言語表情、面部表情、動作表情等。).無論哪個環節出現故障，都必然會影響教學活動的質量。只有兩個回路都暢通，教學才能達到理想的效果。